幼儿园故事集体教学活动指导策略ppt课件

1、教学技艺篇教学技艺篇亿童早期教育研讨中心亿童早期教育研讨中心 袁筱艳袁筱艳导入环节冗长拖沓，不能很好地切入主题导入环节冗长拖沓，不能很好地切入主题重集体阅读，忽视幼儿个体和作品的互动重集体阅读，忽视幼儿个体和作品的互动忽视幼儿阅读才干的开展忽视幼儿阅读才干的开展教师不能很好地把握故事的要点教师不能很好地把握故事的要点教师引导幼儿呈现作品的方式单一教师引导幼儿呈现作品的方式单一悬读法悬读法自主阅读法自主阅读法重点解读法重点解读法体验表现法体验表现法想象创编法想象创编法归纳概括法归纳概括法案例分析：案例分析： 选自选自 第第6 6级级 概念解析概念解析 悬读法，即阅读预测。悬读法，即阅读预测。 阅

2、读预测的两种能够阅读预测的两种能够 “果然不出所料果然不出所料 “不如我所料不如我所料NoImage如何运用悬读法？如何运用悬读法？1 选准故事的关键处设置悬念选准故事的关键处设置悬念 它们在什么地方？它们在什么地方？ 发生了一件发生了一件什么事情？什么事情？ 教师要做到在故事的紧要处设置合理有效的教师要做到在故事的紧要处设置合理有效的悬念，首先需求对阅读资料本身有透彻的解读和把悬念，首先需求对阅读资料本身有透彻的解读和把握，了解故事情节的开展、情感的表达，同时对幼握，了解故事情节的开展、情感的表达，同时对幼儿的已有阅历有明晰的认识，只需这样才干在情节儿的已有阅历有明晰的认识，只需这样才干在情

3、节开展的节骨眼上设置恰当的悬念，到达理想的效果。开展的节骨眼上设置恰当的悬念，到达理想的效果。 2 丰富幼儿阅读预测的阅历丰富幼儿阅读预测的阅历 协助儿童将每次预测置于一个有意义的联络中，协助儿童将每次预测置于一个有意义的联络中，对预测活动进展总结，引导幼儿对预测结果即获得对预测活动进展总结，引导幼儿对预测结果即获得的知识进展归类、编码、储存，以便在以后的阅读的知识进展归类、编码、储存，以便在以后的阅读预测中再次被激活、提取和利用。预测中再次被激活、提取和利用。 “小狐狸情愿让三个咕噜噜逃跑吗？三个咕噜噜情小狐狸情愿让三个咕噜噜逃跑吗？三个咕噜噜情愿被狐狸吃掉吗？既然双方都不情愿，那如今就要愿

4、被狐狸吃掉吗？既然双方都不情愿，那如今就要积极动脑筋想方法了。积极动脑筋想方法了。 3 注重提问技巧注重提问技巧 有效提问的两大规范有效提问的两大规范 简约明晰简约明晰 指向明确指向明确 “咕噜噜会想什么方法让小狐狸从竹咕噜噜会想什么方法让小狐狸从竹筐上下来，把框子翻开，然后逃跑？筐上下来，把框子翻开，然后逃跑？ NoImage4把握好设悬把握好设悬猜测猜测揭秘各个环节揭秘各个环节 “当思绪相仿，那么有当思绪相仿，那么有英雄所见略同英雄所见略同之慨之慨叹；当思绪相悖，便自然会权衡得失，找到差距；叹；当思绪相悖，便自然会权衡得失，找到差距；当作者出己所料，另辟蹊径，别开天地之时，会为当作者出己所

5、料，另辟蹊径，别开天地之时，会为之拍案叫绝。之拍案叫绝。NoImageNoImage “善读书者，读到悬念处便不急于抢读下文，而是掩卷而思：情节将如何开展？经过一番悬思猜测，不论所思所测对或不对，再展卷续读。 概念解析 在阅读教学中，让幼儿用本人的知识、阅历、情感诠释对图意的了解。 自主阅读 放羊式的阅读NoImage如何运用自主阅读法？如何运用自主阅读法？1自主阅读前要提问自主阅读前要提问 教师在幼儿自主阅读之前适当提问，让幼儿教师在幼儿自主阅读之前适当提问，让幼儿带着疑问有目的、有重点地进展阅读，从而逐渐带着疑问有目的、有重点地进展阅读，从而逐渐养成边看边思索的阅读习惯。养成边看边思索的阅

6、读习惯。 NoImage “咕噜噜逃跑了吗？咕噜噜逃跑了吗？ “小狐狸的表情有什么变化？小狐狸的表情有什么变化？2自主阅读中要察看自主阅读中要察看 双重察看双重察看 孩子是怎样看图书的孩子是怎样看图书的 孩子是怎样了解图书的孩子是怎样了解图书的NoImage概念解析概念解析 教师把故事中幼儿较难掌握和了解的重难教师把故事中幼儿较难掌握和了解的重难点，以及可以丰富幼儿词汇的部分拿出来请点，以及可以丰富幼儿词汇的部分拿出来请幼儿仔细察看、充分讲述和交流。幼儿仔细察看、充分讲述和交流。 NoImage如何运用重点阅读法？如何运用重点阅读法？1 把握解读的重点画面2 根据重点画面进展提问 图上有四个动

7、物，图上有四个动物，分别是谁？分别是谁？ 最后的咕噜噜会想最后的咕噜噜会想什么号方法？什么号方法？爸爸做什么去了？小爸爸做什么去了？小狐狸会怎样想？狐狸会怎样想？ 3 3和幼儿充分互动，将教师和个别幼儿的和幼儿充分互动，将教师和个别幼儿的互动适时地转换成教师和集体幼儿的互动；互动适时地转换成教师和集体幼儿的互动； 4 4经过解释概括协助幼儿对阅读内容进展经过解释概括协助幼儿对阅读内容进展加工了解，构成正确的概念和认识。加工了解，构成正确的概念和认识。NoImage战略四战略四体验表现法体验表现法 在阅读教学中，经过情景体验等方式，让幼儿在阅读教学中，经过情景体验等方式，让幼儿用本人的肢体言语对

8、重点、难点加以体验，将静态用本人的肢体言语对重点、难点加以体验，将静态阅读与动态阅读相结合，目的是在情境中表现，从阅读与动态阅读相结合，目的是在情境中表现，从而加深对这个故事的了解。而加深对这个故事的了解。NoImageNoImage 根据故事中提供的条件线索，前后链接想象在不根据故事中提供的条件线索，前后链接想象在不同条件下故事新的进展程序，为故事添上新的颜色。同条件下故事新的进展程序，为故事添上新的颜色。战略五战略五想象创编法想象创编法NoImage 教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎阅历加教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎阅历加以整合、梳理，构成正确的概念和认识，提升幼以整合、梳理，构成正确的概念和认识，提升幼儿对阅读的了解和感受。儿对阅读的了解和感受。 “ “三个咕噜噜是