第7讲行动研究和叙事研究

1、话说一群老鼠长久以来被一只猫不断猎杀，话说一群老鼠长久以来被一只猫不断猎杀，群体数量一直处于非常惨淡的状况。于是，群体数量一直处于非常惨淡的状况。于是，它们决定召开全体鼠民大会，商量对策。它们决定召开全体鼠民大会，商量对策。一只老鼠提出建议：在猫脖子上挂一个铃一只老鼠提出建议：在猫脖子上挂一个铃铛，只要猫靠近，就可以听到铃声及时预警。铛，只要猫靠近，就可以听到铃声及时预警。顿时全场欢呼，异口同声说是好主意。顿时全场欢呼，异口同声说是好主意。然而，一只小老鼠却问了一个奇怪的问题：然而，一只小老鼠却问了一个奇怪的问题：“谁负责把铃铛挂到猫的脖子上？谁负责把铃铛挂到猫的脖子上？”全场哑全场哑然然 ?

2、（一）什么是行动研究（一）什么是行动研究“行动研究是由社会情景（教育情景）的参行动研究是由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。理解，而进行的反思研究。” ” 国际教育百科全书国际教育百科全书（三）行动研究的特点（三）行动研究的特点1. 1.为行动而研究，行动研究的目标定位；为行动而研究，行动研究的目标定位；2.2.对行动进行研究，行动研究的研究对象；对行动进行研究，行动研究的研究对象；3.3.在行动中研究，行动研究的主要方式

3、；在行动中研究，行动研究的主要方式；4.4.主要由行动者研究，行动研究的主体。主要由行动者研究，行动研究的主体。“还穿着绣花鞋还穿着绣花鞋”林海林海的教学的教学故事与反思故事与反思“青松作衫青松作衫”“白桦为裙白桦为裙”小组合作学习的行动研究小组合作学习的行动研究 四人一个小组，四人分工：四人一个小组，四人分工： 一位同学说一个生活中存在负数的故事一位同学说一个生活中存在负数的故事 一位同学想办法用图形把这个负数表示出来一位同学想办法用图形把这个负数表示出来 一位同学写出这个数，读出这个数一位同学写出这个数，读出这个数 第四位同学说一说这个负数的意义第四位同学说一说这个负数的意义 学习任务一：

4、小组合作找生活中的负数学习任务一：小组合作找生活中的负数第一步，讲故事第一步，讲故事上课时，陈老师让黄浩同学从原点前上课时，陈老师让黄浩同学从原点前进了三步。又从原点后退了三步。进了三步。又从原点后退了三步。原原点点033第二步，画图形第二步，画图形第三步，读第三步，读和写和写第四步，谈第四步，谈意义意义前进了三步，写成前进了三步，写成“3”，读作，读作“正正3”后退了三步，写成后退了三步，写成“3”，读作，读作“负负3”这里的这里的“3”表示从原点后表示从原点后退了三步退了三步前进前进3步步后退后退3步步学习任务二：学习任务二：小组成员向全班汇报小组成员向全班汇报一位同学说一个生活中存在负数

5、的故事一位同学说一个生活中存在负数的故事一位同学想法用图形把这个负数表示出来一位同学想法用图形把这个负数表示出来一位同学写出这个数，读出这个数一位同学写出这个数，读出这个数第四位同学说一说这个负数的意义第四位同学说一说这个负数的意义案例案例：对班干部改选的行动研究：对班干部改选的行动研究 （四）行动研究的基本过程（四）行动研究的基本过程1. 1.发现问题发现问题如，案例中王老师所遇到的：如，案例中王老师所遇到的：“学生学习学生学习目标不够明确目标不够明确”、“班级缺乏团结精神班级缺乏团结精神”、“班干部主动管理的能力不强班干部主动管理的能力不强”等问题。等问题。或者是自己设计的课在有的班不能达

6、到预或者是自己设计的课在有的班不能达到预期效果、新引进的教学方法在某种类型的课期效果、新引进的教学方法在某种类型的课中不适用等。中不适用等。 2.2.诊断原因诊断原因如：案例中王老师通过研究者的调查报告、如：案例中王老师通过研究者的调查报告、与学生和任课教师交谈、与研究者交流讨论、与学生和任课教师交谈、与研究者交流讨论、查阅一些研究资料，找到了班级出现问题的查阅一些研究资料，找到了班级出现问题的原因：原因：“教师习惯于通过管理控制学生教师习惯于通过管理控制学生”和和“学生习惯了接受上面的管教学生习惯了接受上面的管教”。一般而言，研究者对问题的归因主要有三一般而言，研究者对问题的归因主要有三个来

7、源：一是理论来源；二是经验的来源；个来源：一是理论来源；二是经验的来源；三是实证调查的来源。三是实证调查的来源。 3.3.制定行动方案制定行动方案如：王老师经过多方征求意见后，制定了初步如：王老师经过多方征求意见后，制定了初步的行动方案：的行动方案：“竞选班委会主席，形成新一届班委竞选班委会主席，形成新一届班委会。会。”在制定方案时，首先要明确预期达到的目标，在制定方案时，首先要明确预期达到的目标，目标的陈述要尽可能具体。目标的陈述要尽可能具体。其次，要有行动的步骤与时间安排。行动的步其次，要有行动的步骤与时间安排。行动的步骤设计是行动研究中重要的环节，要对计划实施需骤设计是行动研究中重要的环

8、节，要对计划实施需要哪几个步骤，每一步骤的时间安排，工作程序规要哪几个步骤，每一步骤的时间安排，工作程序规划清楚，避免盲目行动。划清楚，避免盲目行动。 4.4.实施行动方案实施行动方案这是行动研究的关键环节。与其他研究方这是行动研究的关键环节。与其他研究方法中的行动相比，这里的行动是在正常教学法中的行动相比，这里的行动是在正常教学秩序下进行的，具有更大的情景性和实践性。秩序下进行的，具有更大的情景性和实践性。 5.5.了解实施效果了解实施效果在行动方案实施后，一定要边执行、边观在行动方案实施后，一定要边执行、边观察，及时了解实施的效果，反馈实施意见。察，及时了解实施的效果，反馈实施意见。案例中

9、，期末对班级的问卷调查结果：班级案例中，期末对班级的问卷调查结果：班级的凝聚力增强、学习态度认真、新任班委会的凝聚力增强、学习态度认真、新任班委会表现出较强的责任心等就是方案实施后的效表现出较强的责任心等就是方案实施后的效果。果。6.6.反思研究成效反思研究成效这一过程不仅需要求教师对照原先确定的目标，这一过程不仅需要求教师对照原先确定的目标，检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行动研究的得失；还需要教师撰写开展行动研究、总动研究的得失；还需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文。结实践经验的论文。值得注意的是，有些研究者因行动研究的成效不

10、值得注意的是，有些研究者因行动研究的成效不佳，往往就耻于示人。实际上，对于教育行动而言，佳，往往就耻于示人。实际上，对于教育行动而言，成效显著固然可喜，但是成效不佳也是一笔经验和成效显著固然可喜，但是成效不佳也是一笔经验和财富。至少说明研究者对问题的归因出现偏差，导财富。至少说明研究者对问题的归因出现偏差，导致随后的行动失去了针对性和有效性，对于自己和致随后的行动失去了针对性和有效性，对于自己和其他教师，都有启发的价值。其他教师，都有启发的价值。 7.7.发现新问题发现新问题教育行动研究不是一次性的和万能的，它教育行动研究不是一次性的和万能的，它是一个连续不断、循环往复的过程，不能有是一个连续

11、不断、循环往复的过程，不能有“终点终点”意识。旧的问题解决了，新的问题意识。旧的问题解决了，新的问题又会出现，因此，要不断地发现新问题，寻又会出现，因此，要不断地发现新问题，寻找新对策。找新对策。以上七个步骤也可以归结为四个循环阶段：以上七个步骤也可以归结为四个循环阶段：计划计划行动行动观察观察反思反思 观察观察反思反思 计划计划行动行动 确认问题确认问题 问题问题：为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑：为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑板上，但是学生写字很费时间，该怎么办？板上，但是学生写字很费时间，该怎么办？ 对策对策：让研究阵地上讲台，让部分学习小组在合作时就走：让研究

12、阵地上讲台，让部分学习小组在合作时就走上讲台，将自己的合作学习结果直接写到黑板上，这样就上讲台，将自己的合作学习结果直接写到黑板上，这样就上下同步，省下了学生写字的时间。上下同步，省下了学生写字的时间。 问题问题：作业详批细改是评价教师工作态度的一个重要方面，：作业详批细改是评价教师工作态度的一个重要方面，但这是不是在剥夺着学生自我分析、自我反思、自我评价但这是不是在剥夺着学生自我分析、自我反思、自我评价的权利？的权利？ 策略策略：设计作业自我评价表，让学生每一次作业后都进行：设计作业自我评价表，让学生每一次作业后都进行自我的独立评价，批改之后，学生通过独立思考或同伴之自我的独立评价，批改之后

13、，学生通过独立思考或同伴之间的互助或请教老师，最后分析原因，得出正确结论。间的互助或请教老师，最后分析原因，得出正确结论。 问题问题：教师的板书是不是学生需要的？教师提问，学生回：教师的板书是不是学生需要的？教师提问，学生回答，教师总结并板书，总结学习重点，表面上看，这样的答，教师总结并板书，总结学习重点，表面上看，这样的板书设计合理，美观漂亮，但学生总结问题、系统思考以板书设计合理，美观漂亮，但学生总结问题、系统思考以及梳理知识的能力培养是不是就被教师代替了？及梳理知识的能力培养是不是就被教师代替了？如何发现问题，寻找对策？如何发现问题，寻找对策？ 策略策略：让学生通过自主、合作总结以后写于

14、黑板上，：让学生通过自主、合作总结以后写于黑板上，这样的板书可能问题比较多，但这也是学生学习的这样的板书可能问题比较多，但这也是学生学习的最好机会，让学生在分析错误的过程中，提高分析最好机会，让学生在分析错误的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。问题、解决问题的能力。 问题问题：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么办？策略是在答案前面标上序号；学生记录时，往办？策略是在答案前面标上序号；学生记录时，往往过于繁琐，不会精练表达怎么办？策略是限制字往过于繁琐，不会精练表达怎么办？策略是限制字数，规定每条最多多少字；小组合作时，总有一些数，规定每条最多多少

15、字；小组合作时，总有一些学生参与不进来怎么办？策略是确定小组记录员，学生参与不进来怎么办？策略是确定小组记录员，可以让他们拿着念；低年级互相朗读课文时，纠正可以让他们拿着念；低年级互相朗读课文时，纠正错误时合作质量不高怎么办？错误时合作质量不高怎么办？ 策略策略是让学生使用一本书。是让学生使用一本书。1111 赵小雅：赵小雅：从从“小现象小现象”中发现中发现“大问题大问题”，中国教育报中国教育报20052005年年1 1月月1414日，选用时有改动日，选用时有改动确定一个你在学习过程中遇到的问题，确定一个你在学习过程中遇到的问题，并说明其计划、观察、行动、反思的过程。并说明其计划、观察、行动、

16、反思的过程。 字数：字数：500500字以上。字以上。案例案例1 1：老师，你把我的名字叫错了：老师，你把我的名字叫错了案例案例2 2：高高举起你的左手：高高举起你的左手（一）教育叙事研究的含义（一）教育叙事研究的含义1. 1.叙事叙事 “叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是故事；教就是故事；教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。程。人生不能没有故事，没有故事意味着人人生不能没有故事，没有故事意味着人生虚无。人生活在故事中，人创造了故事，生虚无。人生活在故事中，人创造了故事，人又用故事创造一个新的自我。人又用故事创造一个新的自我。2.2.教育叙事研

17、究教育叙事研究通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。解的一种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学化研究而言，它更强调相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。及作为教育群体和教育个体的生活方式。 3.3.特点特点第一，教育叙事研究讲述的是一个第一，教育叙事研究

18、讲述的是一个“过去过去”的、的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。的某种指令。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物相关的具体人物 。第三，教育叙事研究所报告的内容必须具有一定第三，教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的的“情节性情节性”，也可以说，也可以说，“情节情节”是任何叙事是任何叙事（或故事）的一个基本特征。（或故事）的一个基本特征。（二）教育叙事研究的内容与要素（二）教育叙事研究的内容与要素1. 1.教育叙事研究的内容教育叙事研究的内容（1 1）倾听并反思自己

19、内心深处的声音；）倾听并反思自己内心深处的声音；（2 2）站在自己的角度挖掘自我，表达自己的）站在自己的角度挖掘自我，表达自己的思想；思想；（3 3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。平台和深层交流的园地。2.2.基本要素（基本要素（6W6W）何时（何时（whenwhen）何地（何地（wherewhere）何人（何人（whowho）何事（何事（whatwhat）何因（何因（whywhy）如何（如何（howhow）何情？何思？何情？何思？（三）教育叙事研究的写作要求（三）教育叙事研究的写作要求1 1、走进生活、走进生活有话可说有话可说教育

20、叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。身。 2 2、选择故事、选择故事典型代表

21、典型代表事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现了人的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、描绘和讲文化育的目的。同时，这些经验的记录、描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发展的内在规律，述也在更深的层次上反映出了教育发展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科学的双重意义。更为因而叙事研究具有了人文和科学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究把有关生活性质的理论思重要的是，教育叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的教育经验之中，并通过生活想引入到了活生生的教育经验

22、之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进了人们对教育及其意（如教与学）经验的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因此叙事越有典型性，就越具有感染力义的理解，因此叙事越有典型性，就越具有感染力。 3 3、建构故事、建构故事发掘自我发掘自我教育叙事研究实质上是教师们在生活教育叙事研究实质上是教师们在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。式。 4 4、叙事写作、叙事写作意义探索意义探索 叙事是叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺术。一门深藏在人类灵魂深处的艺术。” ” 在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问

23、题，也要关注叙事本身对他人以及身的意义问题，也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。这就要求研究者不能满足于社会的意义问题。这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。握中去展开叙事。 （四）教育叙事研究的写作要求（四）教育叙事研究的写作要求1 1采用采用“深描深描”的方式的方式 “深描深描”即教师比较详细地介绍教育问题或即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的全过程，留意一些有意教育事件的发生与解决的全过程，留意一些有意义的

24、具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些引入一些“原滋原味原滋原味”的资料，比如学生的作品、的资料，比如学生的作品、日记，某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在日记，某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言，等等。这种学校建筑中的语言，等等。这种“深描深描”使叙事使叙事显得真实、可信且富有显得真实、可信且富有“情趣情趣”。（。（案例案例）2 2注重叙事的注重叙事的“情节情节” 当我们认为故事有当我们认为故事有“情节情节”时，也就是说时，也就是说“讲讲故事故事”是有是有“事事”的，讲故事总得讲述某个的，讲故事总得讲述某个“事事件件”。任何

25、故事，总意味着在日常的生活中发生。任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这个事件是日常生活中的一了某个突发性事件，这个事件是日常生活中的一个偶然的变化，一个不确定的波折。它是日常生个偶然的变化，一个不确定的波折。它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌宕，它才显得曲折、委婉而动的波折、起伏、跌宕，它才显得曲折、委婉而动听、可读。这就使故事具有了动听性和可读性。听、可读。这就使故事具有了动听性和可读性。3 3凸现叙事的凸现叙事的“结构结构”所有的所有的“结构结构”都可以归结为一点，就是都可以归结为一点，就是“意

26、义意义”。要求一个故事有。要求一个故事有“结构结构”就是要求这就是要求这个故事有个故事有“意义意义”，即让人听了故事以后，明白，即让人听了故事以后，明白某种某种“道理道理”。当然，这些。当然，这些“道理道理”只能隐藏在只能隐藏在故事或事件的背后，既用故事或事件的背后，既用“藏而不露藏而不露”的方式表的方式表达某种关于教育或人生的达某种关于教育或人生的“道理道理”。 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

27、口渴了，下来找点水喝。” 青蛙说：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很你弄错了。天无边无际，大得很哪！哪！” 青蛙笑了，说：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。抬头就看见天。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。你跳出井口来看一看吧。”附：反思的条件附：反思的条件“天不过井口那么大天不过井口那么大”是不是青蛙的经验是不是青蛙的经验？青蛙如何实现经验的青蛙如何实现经验的改造？改造？条件：需要条件：需要“小鸟小鸟”的提醒的提醒C.C.小鸟意味着什么？小鸟意味着什么？D.“D.“小鸟小鸟”在哪里？在哪里？E. E. 青蛙坚持青蛙坚持“朋友，我朋友，我天天坐在井里，一抬头天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错就看见天。我不会弄错的的”能改造经验吗？能改造经验吗？F.“F.“我们都是青蛙我们都是青蛙”G.“G.“小鸟