常州市西林实验学校

1、编号常州市西林实验学校校级课题申请表课 题 名 称 价值引领下中学语文文本解读的有效策略研究 课 题 负 责 人 卞丽娟 填 表 日 期 2010-4-12 拟 结 题 时 间_ 2012-5_常州市西林实验学校教科室制- 12 -一、课题研究人员基本情况主持人姓名卞丽娟性别女民族汉出生年月1979年 3 月行政职务专业技术职称中学一级研究专长语文教育最后学历大学本科最后学位工作单位常州市西林实验学校联系电讯地址常州市西林实验学校邮政编码213024电子信箱fybian3课题组成员基本情况（含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况卞丽娟中二西林实

2、验学校语文教学组织管理及实验研究殷文华中高西林实验学校语文教学实验研究王建瑛中高西林实验学校语文教学实验研究黄琴华中高西林实验学校语文教学实验研究李海鸿中一西林实验学校语文教学实验研究蒋 健中一西林实验学校语文教学实验研究彭 雪中二西林实验学校语文教学实验研究虞丽丹西林实验学校 语文教学 实验研究课题主持人曾参与过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况省教研室培养学生自主学习语文组子课题的研究.九年一贯制学校教育教学衔接的实践研究2001.62008.6参与语文子课题组长良好良好发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期浅谈语文教师

3、在新课程背景下的角色定位江苏省教育学会一等奖2005.11让学生的眼睛“亮”起来“师陶杯”二等奖2005.12在作文教学中引导学生发现美常州教师教育2005年11期精妙的问题，灵性的课堂“语文教学研究新视点”大赛一等奖（发表于中学语文教学参考）2006.12多媒体让诗歌教学激情澎湃常州教师教育2006年第5期浅谈语文课堂教学中的几个误区及对策“师陶杯”三等奖2006.11让我们的课堂因“意外”而精彩“语文教学研究新视点”大赛一等奖，并发表于中学语文教学参考2007.11语文报·初中课标教材完全助读系列参加编写2007.9人物的个性化描写江苏省优秀教案一等奖2008.12让课堂焕发生命

4、的活力江苏省教育学会二等奖2009.12二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）一、课题的提出（一）课题研究的现实背景阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。新课标为“多元解读”提供了科学根据

5、和重要的前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对”独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。1、肤浅化。语文文本是创作者们基于表达生活体验的冲动，经过潜心酝酿、缜密思考而创作的，因而蕴含着丰富的哲理和浓郁的情感。它要传达给人们的不只是知识层面的“理”，而且还包括教化层面的“情”。作为文本解读的点化者，教师应该通过自己的提示和引导，让学生感悟现实人生，做到通“情”达“理”。然而，在很多情况下，教师对文本的解读花时不足，深入不够，经常偏离主线，在文本以外的边缘地带活动，不能深入文章“腹地”。教师的目光仅仅局限于文本表层，而对文本隐喻的情感因素熟视无睹。2、一元

6、化。新课标特别指出“学生对语文材料的反应是多元的应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少语文教师在主题解读上投放了大量的时间和精力。但是，错误的做法不少。他们经常习惯于毫不犹豫地接受文学专家或文学机构对作品的阐释和定位，往往将参考书的阐析奉为圣经，并以此作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度。这种一元化解读不仅是荒谬的，而且往往使学生满足于教师或参考书对文本分析的主题的理解，在某种程度上，是对学生的个性发展与创新思维的恶性扼杀。3、概念化。所谓概念化，就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本。概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏

7、、单一，它把学生与文本隔开，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。解读诗歌要看有没有象征，有象征要看什么意象象征美好的事物，什么意象象征丑恶的社会现象；解读散文要靠近表达怎样的思想感情；解读小说要发现赞美了什么，鞭挞了什么。4、标准化。解读文本时教师越俎代庖，忽略了学生才是解读文本的真正主体。教师唯恐学生不能全面深刻的理解文本，全权包办，不给学生自主阅读的空间与自由，把文章从语段到文句到字词，机械化、程式化操作地肢解讲给学生。倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的美文意境。以扩张 “知识容器”的存储能量，使原本内涵丰厚、品位高雅的文本阅读教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。

8、看上去知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被严严的禁锢了。一堂课一味追求“正确” 、“标准” ，那只会使活生生的艺术形象简单化、庸俗化了；丰富生动的个人感受麻木化、迟钝化了。5、伪圣化。所谓“伪圣化”，就是用一套唯一的“公共思维”模式，钳制师生丰富多元的精神方式、说话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式思维、用一套话语说话；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待“高尚”、“健康”、“先进”、“有意义”等人文价值范畴，让师生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活。它走向“精神专制主义”。（二）课题研究的目的和意义1、有助于促进教师的个性化阅读教学。教师的教学个性

9、不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。2、有助于培养学生主动阅读的能力。剖析阅读本质，它作为读者与文章（即创作者）“对话”的一种交流活动，其本质表现是阅读主体的能动性参与行为，我们只有充分调动学生的阅读能动性，让学生以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域，与作家直面对话、倾心相谈，才能使学生于个性化的解读中悟得文章的真义。3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成。语文教学本是一项最具个性的教学活动。重视学生的主体参与，有助于个

10、性化阅读教学新课堂的生成，让程式僵化、机械繁琐、讲有余而读不足、析有余而悟不足的阅读教学走出困境，进而灵动多彩，摇曳生姿。（三）理论链接（1）语文课程理论。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是语文课程理论中关于阅读的核心理念。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程还应重点提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（2）建构主义理论。现

11、代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。学生的认知结构是阅读文本的起点，它包括思想、智慧、意志、经验和技能等。理解总是从已有的认知结构开始。学生在解读文本时，因为认知结构的差异很大，教师应善于帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读。“一千个哈姆雷特的读者，心中有一千个哈姆雷特”，“一千个红楼梦的读者，心中有一千个林黛玉”，就是强调人们对文学形象的主动建构的理解过程。（3）生命学说理论。叶澜教授提出的生命学说是指导课堂教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地

12、位，主张实现教师主导与学生主体的辨证统一，建立师生互动的新型关系，把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。由此可见，在中学语文阅读教学中进行文本解读策略的研究是师生共同实现生命价值的需要。（4）现代阅读理论。现代阅读理论是建立在哲学解释学、接受理论以及现代心理学和文本理论的基础之上的，它所强调的，是阅读过程中，阅读者与阅读对象的信息交流性质。现代阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收文本里的信息的过程，而是在积极、主动地从文本里吸收各类信息中，阅读主体在他已有的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而顺利识别文本中的信息

13、。由此看来，阅读是一个搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的复杂的个体心智活动，阅读过程是阅读个体进行感悟和体验建构的过程，带有强烈的个性特征。国内外关于中学语文阅读教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，都为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。二、文本解读的内涵1、文本是从西方文艺美学中借过来的术语，西方哲学解释学认为文本是一种语言，在教学中它狭义上是指一篇篇的课文，广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料。2、文本解读是一种“主体间”的对话。即教师（阅读者）和文本都是主体，之间的关系是一种互为主体、互为解释、互为沟通的关系。解读过程就是教师以文本为媒介

14、，与潜在地存在于文本中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂的回答。这种解读属性决定了教师在解读过程中的主体地位，说明教师作为读者进行文本解读既不是对文本作单方面的对象性解释，也不是对文本作单方面的评判，而是进行意义建构的过程。3、价值引领下文本解读是在教师的指导下，学生富有个性地感知、理解、评价、创获文本的过程。在这个过程中，阅读主体（教师、学生）通过观照客体（文本），从而与文本、作者进行平等对话。其内涵为师生主体在主动积极的思维和情感活动中，时刻能从自己的兴趣、需要出发，逾越常规，多角度地关注文本，获得理解，产生体验，有所感悟，得以反思，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界。从而

15、产生独特的感受、体验和理解，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，拓展思维空间，形成正确的价值取向，提高阅读质量。三、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容1、中学语文阅读教学中文本解读现状的研究。当前中学语文阅读教学正由过去的“一元解读”向现在的“多元解读”转变。但是在实施的过程中，却出现了一些极端。比如，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。因此，对中学语文阅读教学中文本解读的现状进行研究和分析是搞好搞好文本解读的前提之一。2、中学语文阅读教学中深入挖掘文本内涵的研究。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神

16、领域的影响是深远的。”这就需要教师正确把握文本的人文内涵，灵活运用教材，有较高的教学机智，在个性化解读中树立正确的理想、信念，提高精神境界和审美情趣，正引导学生在阅读中汲取精神食粮。因此，中学语文阅读教学中如何挖掘文本内涵是本课题研究的内容之一。3、中学语文阅读教学中文本解读价值取向的研究。语文课程标准指出：“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”。价值取向是以某种价值观来作为自己行为和认知评判依据或标准。中学阅读教学内容的价值取向与中学生在学习过程中的独特体验是一对矛盾的统一体。既能尊重学生独特体验，又能把握文本价值取向，对提升学生的语文素养、培养正确的人生观与价值观无疑具有重

17、要意义。4、中学语文阅读教学中文本解读有效策略的研究。（1）教师解读文本的策略研究。文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。研究教师如何解读文本是本课题研究的重点内容之一。（2）学生解读文本的策略研究。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应必是多元的。由于学生的生活经历、积累、语文积淀等存在千差万别，对同一篇课文、同一段文字，每一个学生都有自己不同于别人的体验，对文本的解读呈现多元性、差异性、不一致性。教师应尊重学生

18、在阅读中的独特体验，这是个性化阅读的保证。因此，如何引导学生多元地解读文本，深层次地与文本的开展对话、交流是本课题要着力研究的内容。5、中学语文阅读教学中名师文本解读的案例研究。当前中语界的专家、名师都特别注重对文本的解读。他们在解读中有自己独到的思考。这也是他们的课堂充满智慧、熠熠生辉的原因所在。每一堂好课的背后都离不开名师们对文本的深层解读。因此，本课题的将专门对名师解读文本进行研究，以总结方法，为我所用。（二）课题研究的预期目标1、理论建构目标：探索出中学语文阅读教学中文本解读的有效策略的理论体系。2、教师发展目标：研究出教师解读文本的有效策略，使教师在个性化解读文本中成为有个性的教师。

19、3、学生发展目标：研究出学生解读文本的有效策略，使学生在个性化解读中成为有个性的学生。五、课题研究的方法及原则本课题主要以行动研究法为主，辅以调查法、问卷法、分析法、访谈法、经验总结法等科学的研究方法来开展研究。同时，在实验中还将遵循一下几条原则：1、自主性原则：就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，自行理解、体验、感悟寄托于语言文字上的某些若干意义。只有让学生真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中被发现和建构起来。2、互动性原则：要求教师在教学中要善于处理好教师主导和学生主体的关系，加强教学信息的多向反馈，使教学过程成为师生互动、生生互动的过程，推动教学过程的发展。

20、3、民主性原则：要求教师要充分尊重学生，信任学生，善于营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生敢于大胆发表自己的见解，乐于与教师和同学展开思想的交流，创造性地解读文本。4、差异性原则：情感的不同，经验能力各异，也必然使阅读主体对阅读材料的理解，感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性。而这种差异性表现在学生对文本的多元解读，因此，对于一篇课文的解读不必强求一致，学生完全可以根据自己的情感世界，个人经历，生命体验去作合理的阐释与解读。5、激励性原则：个性阅读让学生自由地发表个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生表扬

21、其积极大胆思考问题、发表见解的优点。这样才会让学生扬长避短，不断进步。六、课题研究的操作措施我们认为，文本解读需要经历三重境界：走进文本，潜心会文走出文本，全面审视再回文本，反璞归真。（一）走进文本，潜心会文基本方法。1、抓住文章题目。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路，这也

22、是我们初步让学生感知语言文字的一个前期准备。2、反复诵读文本。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，只是翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”的确，读书是教师感悟文本的重要途径，只有通过反复诵读才能发现课文的内涵所在。中国古代有一种读书方法，叫“素读”。 这种方法是不追求讲解的精深透彻，完全按照作者的思路来，把作者的思想吃透，在反复的朗读中自悟自得。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。这里的“真”首先就是作者在文章中欲要传达的思想或创作意图，这里的“

23、路”就是文章中作者的行文思路，亦即文章的脉络。一篇文章，我们除了站在作者的角度朗读之外，还应该站在编者的角度去朗读。编者编写语文学教材时，遵循了学生的认知特点和学生的心理发展规律，是经过精心编排的。我们在朗读时要考虑编者编排此文的意图，把握文本的重难点。3、抓住关键词句。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确

24、把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。语文教学中，教学生读文章不同于现实生活中那种注重实用型的读文章，它要揣摩文中的语言，积累语感，最终提高语文能力。每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句、段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。4、理清文本主线。任何一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。这个点其实就是作者要表达的一个意愿，也是文章的关键所在。从这个点切入文本也

25、就理清了文章的主线。但是这个点，有的直接明了，有的隐含文中。这就需要教师理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。（二）走出文本，全面审视的基本方法。1、广泛阅读资料。这里的阅读不再是狭义的阅读，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。著名特级教师王崧舟在谈到文本解读时说：“我觉得有一点是非常重要的，就是语文老师一定要养成读书的习惯。读书要广博，不能只读第一类书，就是教学业务类的书。还要读第二类书文学书，第三类书大文化书。尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，要成为一个杂家。这样你的知识结构才能完善。你自己有了功底之后，解读文本就不难了。”2、抓住写作背景。语文教材中关于历史人物

26、和历史故事的课文以及古诗词等都有特定的写作背景。这些背景包括当时的历史，文化，风俗习惯等，也包括作者的人生经历。解读文本的时候，我们必须了解这些背景。如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。著名特级教师于永正把80的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及到的知识，都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。3、对照原文剖析。在中学语文课本中，有一些课文是经过编者修改的。所以，在教学时，如果我们能够与原文进行对照学习，会收到更好的效果。4、敢于怀疑批判。批判性解读是指跳出文章之外，运用批判思维方式对课文内容，学习方式等进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。而这种思维能力的培

27、养重点因落实在“怀疑，批判，独见”上。我们所学习的教材似乎没什么可挑剔了，但随着社会的发展和观念的更新，也有重新认识、重新思考的必要，因此阅读不应是无目的的欣赏，应该看成是有意义的创造。（三）再回文本，反璞归真的基本方法。1、学会换位思考。再次回到文本时，我们还需要诵读文本，这时的诵读应该是站在学生的角度去思考问题。我们要考虑文本所面对的是1316岁的青少年，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。因此教师要学会换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为

28、。2、抓住细节描写。叶圣陶先生在他的语文教育二十韵里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处小细节对事态发展或反映人物品质起着一定的作用。这样的细节可能是一句话、一个眼神、一个动作，也可能是环境的描写。引导学生抓住细节进行感悟，可以点燃学生智慧的火焰，让学生的体会更深刻。3、多元解读文本。语文课标强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶性情、提高能力、养成习惯，是阅读教学的至高境界。正所谓“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。教师作为多元解读聚会的首席，在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动解读文本的进程。4、把准价值取向。重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文课程标准倡导的基本理念之一。价值取向是以某种价值观来作为自己行为和认知评判依据或标准。中学阅读教学