新课程理念下的地理教学评价

1、2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训新课程理念下的地理教学根本目标是促新课程理念下的地理教学根本目标是促进学生的全面发展。所以地理教学评价进学生的全面发展。所以地理教学评价也应以也应以“评学评学”为主，而不是以为主，而不是以“评教评教”为主。为主。本章主要谈如何通过评价学生的学习效本章主要谈如何通过评价学生的学习效果，来评价老师的教学效果。果，来评价老师的教学效果。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导

2、培训知识和技能的学习与发展是地理教学的知识和技能的学习与发展是地理教学的基本任务，而不是全部任务。地理教学基本任务，而不是全部任务。地理教学不仅要让学生学会，还要让学生会学。不仅要让学生学会，还要让学生会学。要达此目的，学生必须经历科学的认知要达此目的，学生必须经历科学的认知过程，是地理教学评价关注的重要方面。过程，是地理教学评价关注的重要方面。地理学习的认知过程主要包括以下五个地理学习的认知过程主要包括以下五个方面。感知方面。感知记忆记忆思维思维尝试尝试交流交流2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导

3、培训感知过程主要包括感觉知觉和观察。感知过程主要包括感觉知觉和观察。评价学生的感知过程，主要应观察学生评价学生的感知过程，主要应观察学生是否通过多媒体手段对学习对象有形象、是否通过多媒体手段对学习对象有形象、清楚、鲜明的了解？学习对象是否对学清楚、鲜明的了解？学习对象是否对学生产生了强烈的刺激和吸引，所学地理生产生了强烈的刺激和吸引，所学地理内容是否有利于学生形成稳定的印象等内容是否有利于学生形成稳定的印象等等。等。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训记忆过程包括识记、保持、再现。识记是记忆记忆

4、过程包括识记、保持、再现。识记是记忆的开始，可分为多种类型。的开始，可分为多种类型。评价学生的记忆过程，主要观察学生学习方式评价学生的记忆过程，主要观察学生学习方式是否生动活泼，学习过程是否采取了让学生是否生动活泼，学习过程是否采取了让学生发挥形象记忆、意义记忆、情绪记忆、动作记发挥形象记忆、意义记忆、情绪记忆、动作记忆等多种记忆优势和灵活的复习方法，学生记忆等多种记忆优势和灵活的复习方法，学生记忆效果如何，遗忘率如何。忆效果如何，遗忘率如何。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训思维过程主要包括

5、分析与综合、比较、抽象与思维过程主要包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。思维是地理学习过程概括、具体化与系统化。思维是地理学习过程中对信息的深入加工、改造和建构的心理过中对信息的深入加工、改造和建构的心理过程。程。评价学生的思维过程及其发展情况，主要观察评价学生的思维过程及其发展情况，主要观察老师联系现实设计地理问题情境，是否激发了老师联系现实设计地理问题情境，是否激发了学生的问题意识，学生是否处于一种提出问题、学生的问题意识，学生是否处于一种提出问题、明确问题、解决问题的积极状态，学生在解答明确问题、解决问题的积极状态，学生在解答问题、表达观点时思维的广阔性、深刻性、独问题、表

6、达观点时思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性如何，学生想象能力是否得到了立性、批判性如何，学生想象能力是否得到了正确的引导和发展。正确的引导和发展。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训所谓尝试就是通过学生亲身经历、体验、试验所谓尝试就是通过学生亲身经历、体验、试验等各种方法，来达到某个问题解决的过程。等各种方法，来达到某个问题解决的过程。尝尝试过程包括利用一切感觉器官、思维方式、工试过程包括利用一切感觉器官、思维方式、工具、手段，在课堂上动手，动脑，以及到社会具、手段，在课堂上动手，动脑，以及到

7、社会从事的实践活动。从事的实践活动。新课程提倡通过尝试进行学习，所以，教学评新课程提倡通过尝试进行学习，所以，教学评价要观察学生是否经历了发现、探究、合作、价要观察学生是否经历了发现、探究、合作、实验、模拟等尝试过程，是否采取了加深感性实验、模拟等尝试过程，是否采取了加深感性认识，增加亲身体验的尝试性地理学习方法。认识，增加亲身体验的尝试性地理学习方法。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训交流是地理教学过程中学生之间、师生之间互动的重交流是地理教学过程中学生之间、师生之间互动的重要方式。要方式。

8、在地理学习中，学生不仅需要小组内部交流，小组之在地理学习中，学生不仅需要小组内部交流，小组之间交流，还需要师生之间的交流。交流内容既包括地间交流，还需要师生之间的交流。交流内容既包括地理学习内容本体，也包括学生的观点、体会和对他人理学习内容本体，也包括学生的观点、体会和对他人的评价。的评价。交流会使地理信息得到有效提取，正确筛选，去伪存交流会使地理信息得到有效提取，正确筛选，去伪存真，去粗取精，优化组合，科学建构，既掌握了知识，真，去粗取精，优化组合，科学建构，既掌握了知识，又学到了别人的思想方法、观念意识，在反思自我和又学到了别人的思想方法、观念意识，在反思自我和欣赏他人的同时提高认识，增强

9、自学能力。为此，关欣赏他人的同时提高认识，增强自学能力。为此，关注学生在地理学习中是否获得了充分交流的机会，是注学生在地理学习中是否获得了充分交流的机会，是教学评价的重要内容。教学评价的重要内容。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训新课程提倡教学活动要以学生为主体，新课程提倡教学活动要以学生为主体，同时也重视提高学生活动对学生素质发同时也重视提高学生活动对学生素质发展的有效性。评价学生地理学习活动的展的有效性。评价学生地理学习活动的发展性，应主要关注以下几方面：发展性，应主要关注以下几方面：评价

10、学生的识读活动评价学生的识读活动评价学生的探究活动评价学生的探究活动评价学生的合作活动评价学生的合作活动评价学生的反馈活动评价学生的反馈活动2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训学生在课堂上读教材、课外补充材料、案例、学生在课堂上读教材、课外补充材料、案例、地图、图表等识读活动，是地理自学的常见活地图、图表等识读活动，是地理自学的常见活动之一。动之一。评价地理教学对学生知识的发展功能，评价地理教学对学生知识的发展功能，识读质识读质量量是值得关注的一个重要环节。是值得关注的一个重要环节。学生识读材料

11、内容的科学性、新颖性、教育性学生识读材料内容的科学性、新颖性、教育性和阅读时间长短，是否有恰当的问题引导，学和阅读时间长短，是否有恰当的问题引导，学生能否按照老师的预期设计完成识读并从中获生能否按照老师的预期设计完成识读并从中获得所需要的信息，此材料是否达到创设问题情得所需要的信息，此材料是否达到创设问题情境的目的，等等，都是地理教学对学生发展性境的目的，等等，都是地理教学对学生发展性评价的重要指标。评价的重要指标。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训学生在地理特征、规律、原理、问题及其解决措施

12、等学生在地理特征、规律、原理、问题及其解决措施等内容中的探究活动，是新课程所提倡的重要自主学习内容中的探究活动，是新课程所提倡的重要自主学习活动。活动。正确组织学生的探究活动，可以使学生知识、技能、正确组织学生的探究活动，可以使学生知识、技能、方法、能力、情感、态度与价值观的发展取得比较好方法、能力、情感、态度与价值观的发展取得比较好的效果。的效果。评价学生探究活动的关注重点是评价学生探究活动的关注重点是：是否有明确的探究是否有明确的探究性问题；是否有适宜学生接受的探究材料，这些探究性问题；是否有适宜学生接受的探究材料，这些探究材料往往是围绕探究主题的一组有因果联系的图文材材料往往是围绕探究主

13、题的一组有因果联系的图文材料；是否有合理的探究组织形式和活动步骤；是否有料；是否有合理的探究组织形式和活动步骤；是否有探究结构的多向交流形式。这些设计和活动的调控将探究结构的多向交流形式。这些设计和活动的调控将决定着探究活动的质量，效率和对学生的发展效果。决定着探究活动的质量，效率和对学生的发展效果。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训学生进行分组合作学习也是新课程倡导、日常学生进行分组合作学习也是新课程倡导、日常教学比较易于组织的一种自主学习方式。合作教学比较易于组织的一种自主学习方式。合作

14、学习往往与探究学习相结合，合作的目的是为学习往往与探究学习相结合，合作的目的是为了更高效率地探究。了更高效率地探究。评价合作学习对学生的发展情况评价合作学习对学生的发展情况应主要关注：应主要关注：合作学习的组织形式是否合理、创新；在这种合作学习的组织形式是否合理、创新；在这种组织形式中各小组成员是否发挥了应有的作用；组织形式中各小组成员是否发挥了应有的作用；是否安排了组长负责组织探究和讨论活动；这是否安排了组长负责组织探究和讨论活动；这种组织形式能否保证对地理问题的探究和讨论种组织形式能否保证对地理问题的探究和讨论更加深入，广泛，全面；这种组织形式能否更更加深入，广泛，全面；这种组织形式能否更

15、多集中了不同学生意见并使他们对问题的认识多集中了不同学生意见并使他们对问题的认识进一步得到提高和完善等。进一步得到提高和完善等。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训教学反馈和学生之间的交流活动，是教师获得教学反馈和学生之间的交流活动，是教师获得学生学习水平及其差异和困难的重要途径，也学生学习水平及其差异和困难的重要途径，也是及时调控进行策略、指导学生有效学习的必是及时调控进行策略、指导学生有效学习的必要措施。要措施。评价教学反馈和学生交流环节是否对学生有促评价教学反馈和学生交流环节是否对学生有

16、促进发展的作用，进发展的作用，主要应关注：主要应关注：有多少学生的学习信息得到了反馈；这些反馈有多少学生的学习信息得到了反馈；这些反馈信息的真实性、及时性、层次性、独特性如何；信息的真实性、及时性、层次性、独特性如何；老师或学生获得反馈信息的渠道是否多样，形老师或学生获得反馈信息的渠道是否多样，形式是否活泼，学生的不同意见、观念是否得到式是否活泼，学生的不同意见、观念是否得到较充分的交流等。较充分的交流等。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训总之，教学评价要变评教为评学，且评总之，教学评价要变评

17、教为评学，且评价设计与评价实施相结合，即主要以学价设计与评价实施相结合，即主要以学生地理学习活动及其素质发展情况作为生地理学习活动及其素质发展情况作为评价的依据。评价的依据。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训有什么样的教法，就有什么样的学法。有什么样的教法，就有什么样的学法。老师的素质直接影响着教学的质量，并老师的素质直接影响着教学的质量，并关系着学生的发展。关系着学生的发展。老师是地理教学设计和教学实施的主导老师是地理教学设计和教学实施的主导因素和关键因素，是地理教学评价的另因素和关键因素，

18、是地理教学评价的另一个重要的关注点。一个重要的关注点。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训新课程提倡学生的自主学习和师生的互动学习。新课程提倡学生的自主学习和师生的互动学习。这就对地理老师任职的素质和教学基本功提出这就对地理老师任职的素质和教学基本功提出了更高的要求。了更高的要求。老师的教学基本功除表现在教学的内容组织、老师的教学基本功除表现在教学的内容组织、活动设计、思路创新等各环节的备课方面，还活动设计、思路创新等各环节的备课方面，还表现在师生互动或生生互动活动中临场应对、表现在师生互动或生

19、生互动活动中临场应对、点拨和引导方面。点拨和引导方面。这里主要谈老师在教学活动中临场行为的评价，这里主要谈老师在教学活动中临场行为的评价，其重要的关注点有以下方面：其重要的关注点有以下方面：评价老师对专业科学性的把握能力评价老师对专业科学性的把握能力对地理知识的融会贯通能力对地理知识的融会贯通能力对学生活动的调控能力对学生活动的调控能力对地理知识的整理能力对地理知识的整理能力2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训地理老师在课堂上对本专业知识科学性的把握能力，地理老师在课堂上对本专业知识科学性的把握

20、能力，主要表现在：主要表现在：对地理概念的剖析、地理规律的表述、地理原因的解对地理概念的剖析、地理规律的表述、地理原因的解释、地理教具的演示、多媒体地理课件的加工、处理、释、地理教具的演示、多媒体地理课件的加工、处理、制作等一系列外显的教学表象中，同时还表现为绘图制作等一系列外显的教学表象中，同时还表现为绘图技能和准确性方面。技能和准确性方面。另外，老师能否用形象化的语言、动作列举日常现象另外，老师能否用形象化的语言、动作列举日常现象来比喻某地理事物、现象时还不失其本质属性和特征，来比喻某地理事物、现象时还不失其本质属性和特征，能否随机从身边自然或人文现象中获取地理案例等，能否随机从身边自然或

21、人文现象中获取地理案例等，都能说明并作为评价老师对本专业知识科学性理解和都能说明并作为评价老师对本专业知识科学性理解和运用能力的依据。运用能力的依据。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训在课堂教学中，地理老师专业知识的融会贯通能力主要在课堂教学中，地理老师专业知识的融会贯通能力主要表现在两方面：表现在两方面：一是对某预先设计的提问进行合理引申和拓展，使学生一是对某预先设计的提问进行合理引申和拓展，使学生对地理问题的认识更加全面，系统，完整，使学生的逻对地理问题的认识更加全面，系统，完整，使学生的

22、逻辑思维或发散思维进一步得到发展；辑思维或发散思维进一步得到发展；二是在学生解答地理问题有误时，老师都能准确判断出二是在学生解答地理问题有误时，老师都能准确判断出学生在知识认知上发生偏差的原因，及时启发学生自悟、学生在知识认知上发生偏差的原因，及时启发学生自悟、热情鼓励其他伙伴帮助其领悟，在确认学生能力达不热情鼓励其他伙伴帮助其领悟，在确认学生能力达不到的时候，再由老师分析，讲解。这些都是老师对地理到的时候，再由老师分析，讲解。这些都是老师对地理教学内容驾驭能力、教学互动能力的表现。教学内容驾驭能力、教学互动能力的表现。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的

23、地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训为了使学生自主学习活动更加有效，教师在学生独立为了使学生自主学习活动更加有效，教师在学生独立自学、合作探究、反馈评价等课堂学习活动中，必须自学、合作探究、反馈评价等课堂学习活动中，必须具有较强的调控能力。具有较强的调控能力。在学生活动之前，都是要在学生活动之前，都是要明确明确布置该活动的方式、任布置该活动的方式、任务和务和要求要求；在学生活动中，教师要通过巡视、观察、；在学生活动中，教师要通过巡视、观察、倾听等方式了解学生活动的进展和参与情况，对问题倾听等方式了解学生活动的进展和参与情况，对问题的讨论和解决情况，产生的偏差和遇到的困

24、难等，除的讨论和解决情况，产生的偏差和遇到的困难等，除个别点拨，还要面向全体进行个别点拨，还要面向全体进行及时指导及时指导，如避免学生，如避免学生发表重复性的见解，观点，防止某学生发言过长，变发表重复性的见解，观点，防止某学生发言过长，变教师一言堂为学生一言堂，避免有些学生借自主活动教师一言堂为学生一言堂，避免有些学生借自主活动而自由放任等。而自由放任等。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训在学生为主体的活动式、过程式的地理课堂教在学生为主体的活动式、过程式的地理课堂教学中，教师能否对本节或本

25、章所学学中，教师能否对本节或本章所学知识进行整知识进行整理理，能否运用教育学原理对学生表现出来的学，能否运用教育学原理对学生表现出来的学习习方法予以及时指导方法予以及时指导，概括和总结，也是体现，概括和总结，也是体现教师教学基本功的重要方面教师教学基本功的重要方面教学是师生互学的过程。教学教学是师生互学的过程。教学板书内容板书内容及其形及其形式既需要教师提前式既需要教师提前设计设计，也需要教师从学生中，也需要教师从学生中及时获取，并加以提炼和搭建。学习能力比较及时获取，并加以提炼和搭建。学习能力比较强的学生采用的优良学法，也需要教师给予及强的学生采用的优良学法，也需要教师给予及时肯定，并总结上

26、升到理论，向其他学生推广。时肯定，并总结上升到理论，向其他学生推广。这些都是评价教师教学基本功需要关注的重要这些都是评价教师教学基本功需要关注的重要方面。方面。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训 谢谢2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训（一）关于学习评价的理念（一）关于学习评价的理念（二）关于学习评价的反思（二）关于学习评价的反思（三）地理学习评价观的转变（三）地理学习评价观的转变（四）地理学习

27、评价要体现七个（四）地理学习评价要体现七个“关注关注” （五）（五）国外专家总结的国外专家总结的1212条评价原则条评价原则（六）地理学习评价的基本内容（六）地理学习评价的基本内容 （七）主要评价方式（七）主要评价方式2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训地理学习的评价，既要关注学习结果，地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价手段多

28、样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种创设一种发现闪光点发现闪光点、鼓励自信鼓励自信心心的激励性评价机制。的激励性评价机制。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训以往的学习评价过分以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，强调甄别与选拔功能，忽忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实践的功能。长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在

29、学习动机。用分数这把尺子简单掉学生的内在学习动机。用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成成不公正评价。不公正评价。 不恰当的学习评价方式是不恰当的学习评价方式是造成造成“学习困难学生学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐破罐子破摔子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。，有的学生甚至向相反方向发展。2007.4继续教育继续教育2

30、0072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。品质。 评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生“知晓知晓”什么什么，而不是学生，而不是学生“能做能做”什么什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断

31、，难所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。以评价创造力等综合运用知识的能力。过分强调学生学习和思维方式的统一性，可过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。能掩盖学生学习和认知方式的独特性。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训评价目标多元化评价目标多元化 ：诊断达标程度、促进学生的诊断达标程度、促进学生的发展、检验教师的教学效果，发展、检验教师的教学效果，而不仅仅把给学而不仅仅把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯生划等分

32、类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一的目的一的目的 。评价内容全面化：评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的全面关照知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与运用水平、情感态度和价值观的发展状况。运用水平、情感态度和价值观的发展状况。评价方法多样化评价方法多样化注重学生参与学习评价。注重学生参与学习评价。着眼发挥评价的激励功能着眼发挥评价的激励功能。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、关注学生对地理位置

33、、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况地理空间结构、区域差异等的理解状况 。关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应等学习活动中应用地理知识的状况效应等学习活动中应用地理知识的状况 。关注学生在地理探究学习过程中的表现关注学生在地理探究学习过程中的表现 。关注学生是否学会了相应的地理方法关注学生是否学会了相应的地理方法 。关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展状况。展状况。关注学生实践能力与创造能力的发展。关注学生实践能力与创造能力的发展。关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目关注学生是

34、否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。标所要求的情感、态度和价值观。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训以学习者为中心的评估原则以学习者为中心的评估原则 ：1 1针对学生的任何教育评估的根本目的，都在针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于于促进学生进行有意义的学习促进学生进行有意义的学习。2 2评估应该评估应该能够激发学生的学习动机能够激发学生的学习动机，获得他，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。出自己

35、的真实水平。3 3评估应该给学生提供一个正确可信的结果评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。能力和成就有清楚的认识。4 4要在课堂上对学生进行连续的评估，要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。能获得有关学生个人发展的纵向资料。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训 5.要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习

36、策略和具备的能力，就应该在日常教识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。学活动中有所体现，并得到相应的训练。 6.6.评估应该在真实环境中进行评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。7.7.评估应该是公平的评估应该是公平的，不论学生以前学习成绩的，不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应该平等的。评估对他们都应

37、该平等的。8.8.评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。感反应。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训9.9.评估应该评估应该包括成果展示包括成果展示、学习档案和实际表现，、学习档案和实际表现，这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水平。平。10.10.应该应该将评估活动的参与者吸收到评估系统及其将评估活动的参与者吸收到评估系统

38、及其标准的制定过程中来标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。极的参与。 11.11.应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。易懂的反馈结果。12.12.所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。 2007.4继续教育继续教育20072007

39、年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训1.评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生解决地理问题的能力和过程；2.评价学生科学方法掌握状况和探索性活评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；动的水平；3.评价学生对地理概念、区域的自然和人评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；文特征的理解水平；4.评价学生在地理学习中所形成的情感、评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。态度和价值观。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训

40、提出地理问题能力的评价：提出地理问题能力的评价：评价要点：评价要点：问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；径和方法；对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已知信息提出问题；知信息提出问题；问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、是否新颖，广度与深度如何等。是否新颖，广度与深度如何等。评价方式评价方式 ：观察学生提出问题的过程、分析学观察学生提出问题的过程、分析学生提出的

41、问题。生提出的问题。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训实验材料：罐头筒两个、温度表两支、实验材料：罐头筒两个、温度表两支、土壤、水。土壤、水。将一个罐头筒装满水，另一个装满土。将一个罐头筒装满水，另一个装满土。放一支温度表到水里，并同时将另一放一支温度表到水里，并同时将另一支插入土中。然后把两个罐头筒均放支插入土中。然后把两个罐头筒均放在阳光下。读取水和土中的温度。再在阳光下。读取水和土中的温度。再将罐头筒从阳光下移到阴影处，读取将罐头筒从阳光下移到阴影处，读取水和土中的温度。水和土中的温度。

42、让学生根据实验尝试编制问题。让学生根据实验尝试编制问题。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训该评价案例可以用来测评学生该评价案例可以用来测评学生是否踊跃提出问是否踊跃提出问题和学生在多大程度上利用已有信息和条件提题和学生在多大程度上利用已有信息和条件提出问题。出问题。评价的重点在于，学生是否发现评价的重点在于，学生是否发现水和土中的温水和土中的温度的差异，把这种温度差异作为已知信息并用度的差异，把这种温度差异作为已知信息并用之编制问题。只要学生积极提出了问题，即予之编制问题。只要学生积极提出了

43、问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。语为主。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训 搜集、整理、分析地理信息资料能力的评价搜集、整理、分析地理信息资料能力的评价 评价要点：评价要点：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）搜集一手或二手资

44、料；搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；性、可靠性、全面性、针对性等）；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。验。评价方法：评价方法：观察法、作业法、作品法观察法、作业法、作品法等。等。 2007.4继续教育继续教育20072

45、007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训在学习降水对人类影响的相关内容时，呈现下在学习降水对人类影响的相关内容时，呈现下述描述降水的句子，述描述降水的句子，“连续连续2424小时的暴雨小时的暴雨”、“阴雨连绵一个月阴雨连绵一个月”、“盛夏，近盛夏，近2020天没有天没有下雨下雨”、“某城市下了大雪，路面积雪很厚某城市下了大雪，路面积雪很厚”。让学生说出上述降水情况可能给人类生产和生让学生说出上述降水情况可能给人类生产和生活带来的影响。活带来的影响。 学生解决这一问题，要举出实例或者用推测学生解决这一问题，要举出实例或者用推测的方法加以解

46、决。评价重点可以放在学生是否的方法加以解决。评价重点可以放在学生是否能针对所提出的问题，依据已有的知识、经验，能针对所提出的问题，依据已有的知识、经验，提出相关实例，通过思考作出猜想假设；学生提出相关实例，通过思考作出猜想假设；学生提出的实例与猜想的丰富程度以及它们的合理提出的实例与猜想的丰富程度以及它们的合理性。性。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训评价要点：评价要点：对地理观察、区域分析与综合、地理比对地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、较、地理实验等常用地

47、理方法的领悟、掌握状况和运用水平；掌握状况和运用水平；学生参与观察与观测、调查、实验、讨学生参与观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量。论、解决问题等活动的质量。评价方法：评价方法：观察法、评定量表法、作业观察法、评定量表法、作业法、能力测试与综合评价等法、能力测试与综合评价等 。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训假如学习的内容为长江沿岸地区自然环境的假如学习的内容为长江沿岸地区自然环境的差异。差异。教师可先提出探究活动要求：请你根据地图教师可先提出探究活动要求：请你根据地图选出几

48、个代表性的地区进行比较，说明区域选出几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：选择这几个地区的依据；选择这几个地区的依据；从哪些方面进从哪些方面进行比较；行比较；从比较中得出什么结论。从比较中得出什么结论。评价：学生会选择评价对象吗？能提出比较评价：学生会选择评价对象吗？能提出比较的标准吗？能发现比较对象的共性吗？能发的标准吗？能发现比较对象的共性吗？能发行比较对象的差异吗？行比较对象的差异吗？2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅

49、导培训让学生自己设计实验，空气受热膨胀上升，让学生自己设计实验，空气受热膨胀上升，空气受冷收缩下沉。空气受冷收缩下沉。给出实验材料：给出实验材料：有盖的大广口瓶、小纸片、有盖的大广口瓶、小纸片、火柴、冰箱（如无冰箱，我国北方学校可在火柴、冰箱（如无冰箱，我国北方学校可在冬季利用室内和室外的温差进行实验）等实冬季利用室内和室外的温差进行实验）等实验材料进行实验。验材料进行实验。综合评价：活动中表现出来的兴趣、好奇心、综合评价：活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力、创造性和投入程度、合作态度、意志毅力、创造性和探索精神等。探索精神等。 2007.4继续教育继续教育200720

50、07年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训评价要点：评价要点：学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力以及学生能否把学到的地理知识应用到问题解以及学生能否把学到的地理知识应用到问题解决中。决中。 评价方法：评价方法：观察学生学习活动的表现和对其学习成果的分观察学生学习活动的表现和对其学习成果的分析可以推断出学生的理解力及运用状况，理解析可以推断出学生的理解力及运用状况，理解力评价也可以采取划分成绩等级的方法进行。力评价也可以采取划分成绩等级的方法进行。 2007.4继续教育继续教育20072007年专

51、业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训地理知地理知识识水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4对地理对地理概念的概念的理解理解l l 只理解只理解几个基本地几个基本地理概念理概念l l 存在较存在较严重的误解严重的误解与混淆与混淆l l 很少能很少能把概念的一把概念的一种表达形式种表达形式转换成另一转换成另一种表达形式种表达形式l l 能够理能够理解一些基本解一些基本地理概念地理概念l l 存在一定存在一定程度的误解程度的误解与混淆与混淆l l 能部分能部分地把概念的地把概念的一种表达形一种表达形式转换成另式转换成另一种表达形一种表达形式式l

52、l 能够理能够理解大部分基解大部分基本地理基本本地理基本概念概念l l 较少误较少误解与混淆解与混淆接近完整地接近完整地把概念的一把概念的一种表达形式种表达形式转换成另一转换成另一种表达形式种表达形式l l 能够理能够理解大部分基解大部分基本地理基本本地理基本概念概念 完 全 没完 全 没有误解与混有误解与混淆淆 总 能 完总 能 完整地把概念整地把概念的一种表达的一种表达形式转换成形式转换成另一种表达另一种表达形式形式2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训在学习在学习“认识大洲认识大洲”时，如果

53、所选择的时，如果所选择的内容是北美洲的地形特征，可采用让学内容是北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲地形图，将课文中对北美生阅读北美洲地形图，将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图，实现了形呈三个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，便说明学生对这部分学图文间的转换，便说明学生对这部分学习内容已经理解了。习内容已经理解了。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅

54、导培训评价要点：评价要点：对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。和行为。评价方法：评价方法： 观察、问卷、访谈、测试观察、问卷、访谈、测试 。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学

55、设计一级辅导培训一级辅导培训展示展示19891989年世界环境日主题宣传画年世界环境日主题宣传画“地地球出汗了球出汗了”，让学生讨论，让学生讨论: :这幅漫画有哪些寓这幅漫画有哪些寓意意? ? 学生在讨论中发现漫画反映的环境问题学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表

56、达的想法，有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。是评价学生对环境基本态度的重要依据。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训资料：世界水日资料：世界水日 1993年第年第47届联合国大会通过一项决议：将每年的届联合国大会通过一项决议：将每年的3月月22日定为日定为“世界水日世界水日”。确定。确定“世界水日世界水日”旨在使全世旨在使全世界都来关心并解决淡水资源短缺这一日益严重的问题，界都来关心并解决淡水资源短缺这一日益严重的问题，并要求各国根据本国国情，开展相应

57、的活动，提高公众并要求各国根据本国国情，开展相应的活动，提高公众珍惜和保护水资源的意识。珍惜和保护水资源的意识。自自1996年以来，年以来，“世界水日世界水日”的主题如下：的主题如下：1996年：为干渴的城市供水年：为干渴的城市供水1997年：水的短缺年：水的短缺1998年：地下水年：地下水正在不知不觉衰减的资源正在不知不觉衰减的资源1999年：每人都生活在下游年：每人都生活在下游2000年：卫生用水年：卫生用水2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训评价：评价：让学生选择其中的一两个主题，自由讨让

58、学生选择其中的一两个主题，自由讨论，讨论后写出一篇小短文，观察学生论，讨论后写出一篇小短文，观察学生在讨论中的表现，依据小短文所表述的在讨论中的表现，依据小短文所表述的观点，此评价方式可以用来评价学生对观点，此评价方式可以用来评价学生对水资源危机的态度到底持怎样的态度。水资源危机的态度到底持怎样的态度。 2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训教师自制的测验；各类标准测验；教师自制的测验；各类标准测验；行为观察记录；问卷法；交谈法；行为观察记录；问卷法；交谈法；创作，作品分析；实验报告、研究报告、创

59、作，作品分析；实验报告、研究报告、考察报告；考察报告；技能实演；技能实演；个案分析；个案分析；评定量表法评定量表法 ；档案评价档案评价 。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训标标 准准评评 价价 方方 式式 建建 议议 提出证据说明地球是个提出证据说明地球是个球体。球体。 运用地球仪，说出经线运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划与纬线、经度与纬度的划分。分。 用经纬网确定任意地点用经纬网确定任意地点的位置。的位置。 观察、记录学生观察、记录学生“提出提出证据说明地球是个球体证据说明地球是个

60、球体”的活动，并进行分组交流的活动，并进行分组交流和互评。评价学生提出证和互评。评价学生提出证据的丰富程度以及证据的据的丰富程度以及证据的说服力；表达的流畅性等。说服力；表达的流畅性等。 布置以地球仪操作为主布置以地球仪操作为主题的探究活动，评价学生题的探究活动，评价学生对经线与纬线、经度与纬对经线与纬线、经度与纬度等概念的理解、从事地度等概念的理解、从事地理活动的参与程度以及思理活动的参与程度以及思维的合理性。维的合理性。2007.4继续教育继续教育20072007年专业课年专业课新课程理念下的地理教学设计新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训一级辅导培训标标 准准评评 价价 方方 式式 建