画杨桃公开课修改稿

1、 杨桃是广东和海南一带常见的杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。则大多加工成蜜饯。这两个杨桃有什么不同?嘱嘱 审审肃肃 晌晌悦悦 诲诲 (叮嘱)(zh)(hu)(yu)(s)(shng)(shn) (愉悦) (严肃) (教诲) (半晌) (审视)我会读叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃半晌 轮流 和颜悦色熟悉 角度 相似 教诲我会认1、读

2、准字音，读通句子，画出自然段。、读准字音，读通句子，画出自然段。2、选择自己最喜欢的方式来读书。默读、选择自己最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。以；小组读也可以。3、读后思考课文讲了一件什么事？、读后思考课文讲了一件什么事？ 你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画想当然，画走了样。走了样。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 1、 默读第二自然段找出“我”的动作、神态。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看

3、到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2、体会我的情感变化。“我”认真、老实地画赞扬误解和嘲笑希望同学提示二：自由对比读两段对话。提示二：自由对比读两段对话。你有什么发现？你有什么发现？ “这幅画画得像这幅画画得像不像？不像？”“不像！不像！”“它像什么？它像什么？”“像五角星！像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？时看到的杨桃吗？”“不不像。像。”“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像像五五五角星。五角星。”“好，下一个。好，下一个。”提示三：是老师让同学们从误解我到提示三：是老师让同学们从误

4、解我到理解我，老师都是怎么做的？理解我，老师都是怎么做的？ “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？”“不像！不像！”同学们同学们_。“它像什么？它像什么？”“像五角星！像五角星！”大家大家_。“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不不像。像。” _。“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像像五五五角星。五角星。”_。“好，下一个。好，下一个。” 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_； 这一看，_； 这一看，_。 请同学们到文中找出两个描写教师的神态的词语

5、。 请同学们到文中找出两个描写教师的神态的词语。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 老师看了看这幅画，走到我的老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，座位坐下来，审视审视了一下讲桌上的了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？”提示三：提示三：“我我”从被误解到被理解，从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，老师都是同学们从误解我到理解我，老师都是怎么做的？怎么做的？ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，了一下讲桌上的杨桃，

6、然后回到讲台，举起我的画问大家：举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” 老师的神情变得老师的神情变得严肃严肃了。了。半半晌晌，他又问道：，他又问道：“画杨桃画成了画杨桃画成了五角星，好笑么？五角星，好笑么？” “老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ （发现“我”明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上，然然 后后和颜悦色和颜悦色地说：地说：“提起杨桃，大家都提起杨桃，

7、大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。到是什么样的就画成什么样。” “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了。 理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为： 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的

8、座位上，然然 后和颜悦色地说：后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都提起杨桃，大家都很熟悉。但是，很熟悉。但是，看的角度不同看的角度不同，杨桃的样子，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。到是什么样的就画成什么样。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上，然然 后和颜悦色

9、地说：后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都提起杨桃，大家都很熟悉。但是，很熟悉。但是，看的角度不同看的角度不同，杨桃的样子，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，的时候，不要忙着发笑不要忙着发笑，要看看人家是从什，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。到是什么样的就画成什么样。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上，然然 后和颜悦色地说：后和颜悦色地说：“

10、提起杨桃，大家都提起杨桃，大家都很熟悉。但是，很熟悉。但是，看的角度不同看的角度不同，杨桃的样子，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，的时候，不要忙着发笑不要忙着发笑，要看看人家是从什，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看看到是什么样的就画成什么样。到是什么样的就画成什么样。” （这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）我想

11、知道 为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？ 他对我要求很严，经常叮嘱我：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画画成什么样，成什么样，不要不要想当然想当然，画走了样。，画走了样。” 这位老师的话同我父亲讲的是这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生那么相似。他们的教诲使我一生受用。受用。 “你看见一件东西，你看见一件东西，是什是什么样的，就画成什么样么样的，就画成什么样，不，不要想当然，画走了样。要想当然，画走了样。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上，然然 后和颜悦色地说：后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都提起杨桃，大家都很熟悉。但是，很熟悉。但是，看的角度不同看的角度不同，杨桃的样子，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，的时候，不要忙着发笑不要忙着发笑，要看看人家是从什，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看看到是什么样的就画成什么样