小学英语三年级下册Unit3 Lesson1 In the Morning教学设计

小学英语三年级下册Unit3Lesson1IntheMorning教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课选自冀教版《小学英语（三年级起点）》三年级下册第三单元“MyDay”的第一课时。本单元的核心主题是描述日常生活，培养学生的时间管理与健康生活意识。Lesson1“IntheMorning”是本单元的基石，其语用功能在于引导学生学习并运用核心语言结构，描述个人早晨的常规活动。

从语言知识体系看，本课新授词汇聚焦于早晨常见动作，如“getup”、“brushmyteeth”、“washmyface”、“eatbreakfast”等动词短语。核心句型为“I…inthemorning.”，并初步感知一般现在时态用于表达习惯性动作的语用功能。教材通过LiMing和Jenny的早晨活动插图与对话，创设了真实、连贯的语境。

从单元整体视角分析，本课是开启“MyDay”话题的钥匙，后续课程将延伸至“IntheAfternoon”、“IntheEvening”，形成对一天生活的完整描述链。因此，本课的教学不仅需夯实词汇与句型基础，更需帮助学生建立“一日生活”的初步叙事框架，为后续学习做好内容与逻辑上的铺垫。

从育人价值挖掘，本课内容与学生的个人生活、家庭生活紧密相连，是进行生活习惯培养、时间观念启蒙和自理能力教育的绝佳载体。教学可自然渗透健康作息、个人清洁、家庭责任等积极价值导向。

（二）学情精准诊断与预设

授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理层面：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。注意力集中时间相对有限，但开始从无意注意向有意注意发展，能在教师引导下进行一定时间的任务活动。他们具有强烈的表现欲和参与意识，乐于在集体中展示自己。

语言知识储备：学生已掌握大量颜色、动物、食物、学校物品等名词，以及“Ilike…”、“Ihave…”、“Thisis…”等简单句型。具备初步的听说能力，能进行简单的日常问候和交流。对动词原形有一定接触，但系统学习描述日常活动的动词短语尚属首次。

潜在学习困难与增长点：动词短语的记忆与准确发音（如“brush”中/r/的发音，“teeth”的尾音/θ/）可能是难点。将单个词汇整合进“I…inthemorning.”句型进行完整表达，需要思维与语言的协调训练。部分学生可能因生活作息差异，对某些活动（如“makemybed”）缺乏直接经验。然而，正因内容贴近生活，学生的学习动机将非常强烈。教学的增长点在于：引导学生在模仿基础上进行个性化表达，从单句输出向2-3句的语段描述过渡，并初步培养通过英语反思自身生活习惯的元认知意识。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，秉承英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养要求，设定本课分层教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并说出以下核心动词短语：getup,brushmyteeth,washmyface,eatbreakfast,gotoschool。能理解短语“makemybed”的含义。

2.学生能理解并初步运用核心句型“I…inthemorning.”来描述自己的早晨活动，语音、语调基本正确。

3.学生能在教师创设的“早晨生活秀”情境中，运用所学语言进行简单的自我介绍式描述，完成从听懂、跟读到自主表达的过渡。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比教材人物与自身、以及同伴间早晨活动的异同，学生能初步意识到不同家庭生活习惯的多样性，学会尊重差异。

2.通过为乱序的早晨活动卡片排序等活动，培养学生观察、比较、排序的逻辑思维能力。

3.引导学生讨论健康早晨的构成要素（如按时起床、吃早餐、个人卫生），培养初步的时间管理意识和健康生活观念。

（三）学习能力目标

1.通过TPR（全身反应法）、图片环游、歌曲吟唱等多模态学习方式，学生能保持并增强英语学习兴趣。

2.在小组合作完成“早晨时间线”海报的任务中，培养学生协作学习和信息共享的能力。

3.引导学生尝试绘制自己的“早晨活动思维导图”（简易图画版），初步建立个性化词汇与主题的联想记忆策略。

三、教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语（getup,brushmyteeth,washmyface,eatbreakfast,gotoschool）的准确发音、语义理解与认读。

2.运用句型“I…inthemorning.”对个人早晨活动进行真实、简单的描述。

教学难点：

1.动词短语“brushmyteeth”和“washmyface”中辅音连缀及尾音的准确发音。

2.将多个独立的动词短语，有序、流畅地嵌入核心句型，形成关于个人早晨活动的连贯叙述（至少3个活动）。

3.在真实情境中，克服羞涩心理，自信地进行个性化表达。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清主题插图、动画演示词汇含义、带歌词与节奏的歌曲视频、互动游戏界面。

2.实物或模型：牙刷、毛巾、小枕头、小盘子（代表早餐）。

3.词卡与图卡：两套，分别用于黑板呈现和小组活动。

4.情境道具：“模拟时钟”（可拨动指针），“太阳公公”头饰。

5.评价工具：“晨光收集瓶”可视化评价系统（每个小组一个透明瓶，学生表现好则投入一颗“阳光星星”）。

6.音频材料：词汇标准录音、课文对话录音、伴奏音乐。

（二）学生准备

1.预习：观察自己第二天早晨从起床到上学前做了哪些事。

2.学具：英语课本、活动手册、彩色笔、姓名卡。

3.分组：异质分组，4-5人一组，设小组长。

五、教学过程

第一课时

（一）情境启动，感知主题

1.GreetingWarm-up

1.2.教师佩戴“太阳公公”头饰，以欢快的语调问候：“Goodmorning,boysandgirls!Thesunisup.Anewdaybegins!”

2.3.师生共唱已学歌曲“GoodMorningSong”，配合简单的肢体动作，迅速激活课堂英语氛围，将学生带入“早晨”的时空设定。

4.主题图预测与导入

1.5.课件出示本课主题图（LiMing和Jenny早晨活动的蒙太奇画面，但关键动作部分模糊处理）。

2.6.教师提问：“Look!It‘smorning.Whoarethey?(LiMingandJenny)Whatdotheydointhemorning?Canyouguess?”引导学生用已有英语或中文进行猜测，如“起床”、“吃饭”。

3.7.教师肯定学生的预测：“Goodguesses!Let’slearnabouttheirmorning.”

（二）多模态呈现，解构语言

1.词汇解构与内化

1.2.视听输入：播放课文第一部分动画（无文字），让学生整体感知LiMing的早晨活动顺序。

2.3.分层呈现：

1.3.4.getup：教师模仿伸懒腰打哈欠的动作，拨动“模拟时钟”到7：00，配音：“Ding!It‘s7o’clock.Igetup.”呈现词卡，强调连读。

2.4.5.brushmyteeth/washmyface：出示实物牙刷和毛巾，进行夸张、清晰的演示，重点分解发音“br-u-sh”、“t-ee-th”、“w-a-sh”、“f-ace”。采用“慢动作口型模仿赛”游戏，攻克发音难点。

3.5.6.eatbreakfast：使用小盘子道具，做出津津有味吃东西的样子。“Yummy!Ieatbreakfast.”

4.6.7.gotoschool：背上书包，做出挥手再见的动作。“Now,Igotoschool.Bye!”

7.8.巩固游戏–“快闪快说”：教师快速闪现图卡，学生抢答。随后，教师做动作，学生说短语；教师说短语（或播放录音），学生做动作（TPR强化）。

9.句型架构与初步运用

1.10.将LiMing的图片贴在黑板中央，旁边贴上“inthemorning”的时空卡。

2.11.教师逐一将活动图卡贴在LiMing旁边，并用句型串联：“LookatLiMing.Hegetsupinthemorning.Hebrusheshisteethinthemorning...”此处自然引入第三人称单数“s”的听力输入，但不作重点讲解，仅让学生感知。

3.12.焦点转向学生自身。教师指向自己：“Now,let‘stalkaboutME.”边说边将“I”卡放在自己照片旁：“Igetupinthemorning.”邀请几位志愿者，拿着自己的姓名卡替换“I”卡，在教师辅助下尝试说句子：“I…inthemorning.”

4.13.机械性操练–链条游戏：小组开火车。S1:“Igetupinthemorning.”S2:“Igetupandbrushmyteethinthemorning.”S3在S2基础上增加一个活动…鼓励学生尽力而为，主要练习句型框架。

（三）情境化操练，融合巩固

1.回归文本，跟读模仿

1.2.打开课本，播放课文录音，学生指读。关注语音语调，尤其是句子的节奏和升降调。

2.3.进行分角色朗读（教师vs全体，男孩vs女孩），增加趣味性。

4.综合活动–“MorningSequence”

1.5.每组获得一套打乱顺序的早晨活动图卡（包含本课所学及个别已学旧知，如“drinkmilk”）。

2.6.小组合作，根据常识和生活经验，讨论并排列出合理的早晨活动顺序，贴在本组海报上。

3.7.完成后，小组选派代表，指着海报用“First,I…Then,I…Next,I…”等顺序词进行描述（教师提前板书支持）。此活动整合了思维训练与语言综合运用。

（四）应用与评价延伸

1.个性化表达–“MyMorningShow”

1.2.教师示范：“Thisismymorning.Igetupat6：30.Iwashmyface.Ieatbreakfast.Igotowork.”（结合简易时间线图画）

2.3.学生静心准备2分钟，在活动手册上或空白处画出自己最主要的3项早晨活动（可配以简单时间）。

3.4.开展“旋转木马”式分享：小组内成员轮流展示图画，并用英语介绍。教师巡视，提供个性化指导。

4.5.邀请2-3位准备充分、表达有亮点的学生进行全班展示。其他学生倾听后，教师可提问：“Whatdoeshe/shedointhemorning?”

6.总结与评价

1.7.教师引导学生回顾黑板上的核心词汇与句型。

2.8.结合“晨光收集瓶”，总结各小组在参与、合作、表达方面的表现，给予集体表扬。

3.9.布置分层实践作业。

六、板书设计

板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，力求清晰、美观、支持学习全过程。

（左侧区域：太阳、时钟图画，营造早晨氛围）

（中央区域：标题Unit3MyDay--Lesson1IntheMorning）

（主体部分：一棵“晨间生活树”）

树干上书写核心句型：I______inthemorning.

树枝上分叉，悬挂核心词汇图卡（可粘贴）：getup,brushmyteeth,washmyface,eatbreakfast,gotoschool。

（右侧区域：学生作品展示区，用于粘贴课堂生成的优秀“MyMorning”图画或句子条。）

（底部：鼓励性语言：Agoodmorningmakesagreatday!）

七、分层作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读达人：听课文录音并跟读至少5遍，力求语音准确、流畅。将自己最满意的一遍录音发给老师或家长。

2.小小画家：画出你自己的早晨活动顺序图（至少3件事），并给每幅图配上英文短语标签。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.调查员：用中文或简单英语采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶），了解他/她早晨通常做什么。下节课分享一个你发现的相同或不同之处。

2.创作家：尝试为你画的早晨顺序图配上节奏，编成一首简单的chant。例如：“Getup,getup.Brush,brush,brush.Wash,wash,wash.Yummybreakfast!Gotoschool!”

八、教学反思

本教学设计力求体现以下核心理念：

1.大单元