《个人案例》word版

1、.个人案例旋转的思索综合实践活动案例漆桥中心小学 陈天福学校电话：02557851400个人电话转的思索一、活动主题的提出本学期一开学，我发现学生中流行起了溜溜球、陀螺竹蜻蜓等玩具。笔者认为，在校园中流行末某种游戏，虽然不算是一种坏事，但过于痴迷对学习而言总是不好的一种现象。转而一想，既然孩子们这么喜欢这种游戏，何不顺水推舟，开发一个来自于学生课间生活的时间课程呢！于是我问孩子们：“对溜溜球感兴趣吗？”男孩子异口同声地回答：“感兴趣！”一些女孩子则说没什么意思。我又说道：“因为喜欢就整天沉迷于这个游戏是不好的，但是如果谁能从中发现科学的奥秘，那才真正的了不起呢！”同学

2、们纷纷表示愿意去认识、研究更多旋转的物体。看到学生们兴趣如此之高，我感觉到我们有了一个良好的开端。于是我们又对相关主题活动的研究内容作出了讨论：“其实旋转是大自然中一种极为有趣的现象，利用旋转可以产生很神奇的视觉效果，利用旋转产生的动力，也可以做成很多伟大的事情。如果让你去研究旋转的物体，你最想知道它们什么方面的特点？”一生急忙站起：“我想了解陀螺为什么会“站”起来？”“嗯，陀螺是利用旋转才“站”起来的，除了陀螺，你还见过那些利用到旋转的东西呢？” 几个孩子即时举起了手，“我喜欢玩乒乓球，我想要知道为什么旋转的球难接。”“我听说足球是通过旋转形成的香蕉球，我想要知道这是为什么。”“我要研究溜溜

3、球为什么能睡眠。”大家说得很兴奋。 “同学们，刚才大家说的是已听说过或见过旋转的俄题，那还有一些利用到旋转的物体的这我们去进行相关研究。”除此之外，同学们还提出了关于车轮的转动、直升机的提升、子弹的发射等问题，有些是笔者事先都没有想到、没有听说过的。我们以“旋转的思考”为主题的实践活动在孩子们的共同讨论下也渐渐浮出水面。正如瑞吉欧教育提出的“接过孩子抛来的球”，我们的综合实践活动不就是在孩子们兴趣的传接中，在大自然、社会生活和他们自我体验的范围内寻找一个个有趣的主题吗？而这些主题，只有在不断地讨论、观察中才能逐渐地充实。二、活动目标的定位知识能力：1、培养孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力

4、、比较分析能力和理解思维能力等等。2、通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。3、了解旋转小常识，并对自我学习研究的内容有一定认识。情感态度：1、积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。2、通过参与此次实践活动提高对科学知识的认识和热爱。价值取向：1、在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。2、加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。三、活动的实施步骤本主题实践活动的实施对象是六年级学生，共分为四个阶段进行：1、活动准备阶段；2、自主研究阶段；3、互通信息、分组合作；4、汇报评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有

5、序、有效地进行，我们对学生的研究过程作了一些跟踪指导。第一阶段：活动准备在确定课题之后，一些学生对主题的实践研究已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，我要求孩子们将能够带进课堂的东西带来大家一起讨论、示范。当孩子们带着乒乓球、足球、竹蜻蜓和一些不知名的小东西再次走进课堂时，他们已经开始对这些玩具的样子评头论足起来。“瞧，男生们天天完的东西原来也这么有趣。”“哎，别碰它，那只陀螺都脏死了。”“小心点、我爸爸说断了就飞不起来了” 一群女孩子则在另一边谈论着：“这一只就是他们玩的溜溜球，我妈妈说它是因为离

6、心力才停住的。”“对呀，我爸爸也这么说，可是什么是离心力啊？”“我哥哥说飞机就像这支竹蜻蜓一样向上飞”，“什么呀，那叫直升机。”“我在电视看到子弹出膛时是转着出去得。” 听到同学们的声声议论，我惊叹于孩子们竟有这样的观察力，随即我又组织他们坐好，顺势问道：“你们知道什么叫旋转吗？”一阵沉寂后一生站起来回答：“我不会说，但我来演示。”于是他走上讲台，转了一圈，大家哄堂大笑。“好！还有什么？”“旋转能产生力量。”又一生站起来说：“还有风。”慢慢地，学生们要研究的内容逐渐充实起来了。明确了范畴好，我又让孩子们说说自己收集资料的打算。有的说翻看书报找资料，有的说自己去搜集有关的玩具进行观察，有的说通过

7、上网或询问获取资料，还有的说要收看电台的有关节目 如此种种，大家兴致勃勃、跃跃欲试，接下来就考验他们自主收集资料的能力了。同时，我要求孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。于此，活动前期的动员和准备工作已经全部完成。第二阶段：自主研究阶段经过前一阶段的学习准备，同学们已在校内外展开了广泛地资料收集。为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我还和电脑老师联系，要求他对部分孩子进行了基本培训：1、用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；2、对获取资料进行复制、整理和打印。一段时间以后，孩子们那一份份精心准备的资料纷纷传来。有打印的文字资料，有

8、手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广、过深，大都没有经过分类整理，成了某一物体的专题报告。当然，这与我们通常所接触到的文本格式有关。而孩子们为了使自己的数据材料显得更丰厚，基本是不会加以筛选的。这也为我们下一阶段的分组合作、互通信息埋下垫笔。第三阶段：互通信息、分组合作如果说自主研究为孩子们提供了独立思考和主观判断的空间，那么分组学习则让孩子们懂得和形成了交流合作的高效学习方法与互相协助的共同意识。在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料进行整理，把各种数据经兴建的单的汇报，再选择自己最喜欢的一个问题自由组合，即自由分组。在新的小组中，孩子们即享用了别人的

9、资料，也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，有的还到别的小组去借阅有关的资料，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并填写了小组进一步的研究计划：综合实践小组研究计划表研究主题组长组员汇报方式负责人具体安排：态度与效果：此计划表不仅让同学们的学习研究有组织、有计划的开展下去，更指明了研究结果的展示需要提前筹划和准备，即“汇报方式”的讨论与实施。另外，各小组每几人负责一项任务，表中“态度与效果”即是在小组成员任务完成以后，本组同学给予的一个过程性评价。四、评价和反思这一节实践课和以往的主题活动一样，我们经历

10、了前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，其情感态度、知识水平等方面都有了很大的提高。从效果上看，老师对学生收集资料的方法进行了一定的指导，又在学生的情感和意识能力方面有一个促进的作用。正如我目标定位中提到的：在小组合作中形成共同意识，在跨组交流中达到资源共享。可以看到，孩子们在资料重组和分工之后的进一步研究其目的性更强了，有的选择性的搜集了旋转某一方面的特点，有的则把自己获取的与组内研究无关的资料献给了其他小组，或者到别的小组中索取或换取自己有用的资料。我们常常在呼吁培养孩子们的合作意识，在信息技术高速发展的今天，能在信息交流中主动为别人提供有价值的信息不就是信息意识和合作意识的积极表现吗？此次活动最终还是要由学生来汇报、评价等，这也体现了活动中学生主动的参与意识。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步变成引导和交流的合作方式。我们可以在他们的活动中发表意见，引导他们向更加合理的方向去研究。然而对于参与了整个研究过程的小组成员来说，她么个有