第二部分 古代诗文阅读

1、第二部分 古代诗文阅读第一节 考试内容及能力要求古代诗文阅读，以主观、客观两种题型，从诗文阅读的不同层面考查考生的古代诗文阅读能力。这两部分试题，阅读文本对语言材料的组织运用远不像现代白话那样直截明了，阅读过程中起承环节颇多，需要在复习中作比较切实的工作。国家课程标准以及近几年的考试大纲（说明）都强调，高中毕业学生应该能够阅读理解浅易的文言文。这里所说的“浅易”，是一个相对的概念，并无绝对的标准。即使是难度相同的诗文作品，对于文言素养不同的人而言，也会对其“浅易”程度产生不同的认识。因此，应该将“浅易”理解为是一个合格的高中毕业生大体能够掌握的程度。这就是在告诉我们考生，大可不必在心理上一味紧

2、张。应该在一种张弛有度的复习心态下，自觉加强学习积累，有序地组织复习中的各个环节，高效地完成整个复习计划。而且，“浅易”并不仅仅是一个心理问题，只要我们注意把握近十年以来的高考信息和内容，就会发现，“浅易”在诗文素材方面有比较稳定的特性。高考试题中的文言文阅读，注意考查这样一些方面：常见文言实词在文中的含义和用法的理解常见文言虚词在文中的含义和用法的理解常见文言句式的理解文章内容的理解（包括断句、翻译等）以上各项属于理解层面的要求，是阅读文言文的基础方面。文中信息的分析和筛选文章内容的归纳，中心的概括作者观点态度的分析和概括以上各项的完成需要进行一定的分析和综合，属于能力要求较高的方面。高考试

3、题中的诗歌鉴赏，则落脚于这样两个方面：古典诗词内容的理解古典诗词语言、表达技巧和意境的鉴赏第二节 文言文阅读在文言文而言，大体上可以从这样几个方面来把握命题素材的“浅易”特性。首先，文本的叙事性。在所有的文本状态中，以叙事为基础而进行的知识检测和能力考查，切入点最好把握，检测考查的结果也是最公允的。故高考中的文本选择往往倾向于叙事性文本（如纪传体文字）；而从考生而言，叙事性文本与自己的知识积累、阅读体验以及生活体验最为接近，因此，叙事性文本应该是最为浅易的。其次，文本文字朴素平易，语言现象与中学教学密切相关。高考文言文选文，多选秦汉时期的散文以及唐宋以来的“古文”作品。这些作品，文字平易简洁，

4、文风朴实晓畅，文法严谨成熟，语言现象的规律性较强。从其文本中的词汇使用来看，主要是中学教学阶段要求掌握的常用字词和次常用字词，非常用字词出现的几率极低；而且，典章制度、名物风情种种，一般极少涉及，实在避不开时，也会偶有出现，但是一定会另加注解。不仅如此，文本较多采用常见的文言句式，比如文言判断句、被动句、倒装句（尤其是宾语前置句）以及省略句；在词的用法方面，也主要是考查一般性的、非常典型而不是模棱两可的词类活用；至于文言虚词，更是圈定了18个常用词，注意其用法在中学教学阶段的典型性。这些方面的语法现象，都与中学教学的文本要求联系得比较紧密；只要抓住重点，通过一段时间的训练和总结，就能摸清其中的

5、规律所在。因此，常规教学中所涉及的诸多方面，对于高考而言，都是极好的铺垫。最后，高考文言文阅读文本对于阅读背景的要求很低。从高考考生的实际出发，命题者会有符合实际的考虑。在目前的考试要求中，基本情况是，在文从字顺的阅读效果下，基本可以解决卷面设置的各种问题，并不需要特别丰富的时代背景或写作背景，在一定意义上，这是给予考生的巨大帮助。一、文言文阅读考点的把握考试说明“能阅读浅易的古代诗文”的总体要求，如果根据语文高考的实际要求来看，有明显的能力要求的差别：分别是“理解”“分析综合”和“鉴赏评价”。应该说明的是，“理解”层次上的要求，包含扫除阅读中的语言障碍的方面，也包含以此为基础的文言文句内容理

6、解的方面，主要侧重于考查语言知识的理解，以及运用这些知识去解决实际问题的能力；在“分析综合”层次上的几项要求，则主要要求在了解文本内容的基础上，根据考题提示，对文本内容进行有针对性的辨别和加工；而“鉴赏评价”则主要是对应着诗歌鉴赏的考试要求，考生应该更多地在接受诗歌文本信息并加以理解分析的基础上，跳出诗歌文本本身，结合自己日常的学习和鉴赏体验，用流畅的文字把自己的想法表述出来，这种要求本身是一种对于理解的巩固和加强，因而是一种更高层次的能力要求，复习中应该有意识地加强对于鉴赏规范的把握以及文字表达的训练。（一）常见文言实词在文中的含义和用法的理解这项要求，就如我们前面所作的说明一样，要重视其中

7、的“常见实词”提示，那就是考查范围；“在文中”则暗示了运用已有知识解决实际问题的条件所在，实际上就是强调理解要结合具体语境。像现代汉语一样，文言实词往往也具有多义的特性，因此，要扫除阅读障碍，就要根据语境确定特定实词的唯一意义，帮助实现全文阅读，从而能够进行理解和概括。从应考准备来看，我们应该多注意中学教材中出现频率较高，尤其是那些古今词义既有联系又有区别或者在所提供文本中可能会出现一些特殊用法（词类活用、通假等）的那一部分实词。因为，高考中的文言实词考查，立足点在积累，在此基础上再考查知识运用的灵活程度以及运用知识进行合理推断的能力高低。考查常见实词在文中的含义，实际上就是考查考生在特定语境

8、中确定多义词词义的能力。这样一些多义词，往往是在中学实际教学中出现频率比较高的那一部分。大致上来说，对于这样一个考点的考查，主要采用下面几种题型设置方式。比较常见的也比较公允的考查方式是从文本中选择四个重要语句，对其中的重要词语（单音节或双音节皆有可能）进行解释，设为四个选项，要求考生选择正确或错误的一项，比如2003年高考文言试题（全国卷）第11题：对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）A讽帝大征四方奇技讽：劝告。B咸私哂其矫饰焉哂：讥笑。C恐为身祸，每遇人尽礼遇：优待。D太宗初即位，务止奸吏务：致力。答案为C。这种题型的突出优势是，考点设置比较全面，对文本考查的力度比较大；而且

9、，考试结果也能对考生这一方面的能力有较为充分的反映，应该算是经典题型。还有一种常见的形式为，将考查点放在古今词义的异同上，要求找出与现代汉语词语在意义上相同或不相同的选项。比如2003年高考文言试题（北京卷）第12题：下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是（ ）A夫书者，必皆具有父兄者B心中侧然而为涕零也C君乡里郑君，君知之乎D非若交游待分而成也答案为A。这种题型设置，往往与其前提示的题型互为补充，侧重于考查在古汉语系统中不太多见的双音节词汇，更多的关注汉语发展中的词义流变，可以说是对文言文本的一种极好的活化，是一种经典题型。除以上两种经典题型而外，对实词在文中的含义的把握，还往

10、往结合对文中句意的把握设置考题。在2002年以前的高考试题中，题型样式往往是就四个句子提供翻译文本，将对实词词义的把握设置考点镶嵌在翻译文本中，编成选项，请考生选出正确或错误的一项。比如，2002年以前的高考试题中，便都有这么一道试题。要求考生能够作判断，是这种题型设置下的基本要求。综观过去若干年的高考试卷，可以看出，在理解常见实词在文中的含义这一考点的考查上，也可以采用对某一个实词提供四种解释，设为四个选项，要求选出正确的一项，如1993年高考第13题：文末“子访得之”中“访”字的词义是A咨询B探望C寻求D访问答案为C。有人对这种题型提出质疑，原因就在于，这其中的考点落脚点（文本语言点）仿佛

11、不能归于常见之列，对学生来说，难度比较大；但是，换一个角度来看，题面中已经给出了若干选项，我们完全可以将其视为是字典页面的呈现，并可以凭借其来完成阅读。当然，和前面两种题型比较起来看，这种题型的考点设置显得比较单薄。因为，原来文本中可考之处绝不仅仅就这一点。还有一种题型，在题干中给出示例，要求选出与示例中特定字的意义完全相同的一项，比如1991年高考试卷第19题：下列句子中的“意”同“我何意无”的“意”用法相同的一组是（ ）臣战河南，然不自意能先入关破秦视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良日以尽矣，荆卿岂无意哉意北亦尚可以口舌动也群臣惊愕，卒起不意，尽失其度久之，目似瞑，意暇甚ABCD答

12、案为A。或者，在文中挑出字形相同的实词，要求比较它们的意义，并依次设置四个选项以供选择。如1995年高考试卷第13题：分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项（ ）是如汝先君，忠勤之士也母何自勤如是邪以身徇国，继之以死乃是天子报尔先人之徇命也A两个“勤”字相同，两个“徇”字不同。B两个“勤”字相同，两个“徇”字也相同。C两个“勤”字不同，两个“徇”字相同。D两个“勤”字不同，两个“徇”字也不同。答案为B。当然，有时也将古汉语字音字形结合在一起来进行考查，这种题型的设置，目的是要考查考生结合具体语境同时确定多音字、多义词的读音和意义。比如，1994年高考试卷第12题：下列两句中，加点

13、字的正确意思与读音是扬州辟从事史竭身运力，以给供养A设立pì给以iB设立pì使丰足jC征召bì使丰足jD征召bì给以i答案为C。后面这几种题型设置，有其共同的不足：一是重复，因为多音多义字的确认，是一个问题的两个方面，用四个选项覆盖，有些不适宜；另外一点是其往往局限于对同时具有多音多义特征字词的理解，对文言文本的覆盖太受限制，而且局限于现代汉字方式，忽略了其在古汉语中的词的属性和功用（有词类活用现象的词语意义就不太好介入考查就是例子）。（二）常见文言虚词在文中的含义用法的理解（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、

14、者、之）需要注意的有两点：“常见”“在文中”。在文中的用法，表明考查的目的是要检验考生对于语境的把握能力；而且，从虚词的特性出发，其具体功用也只有结合语境才能比较准确地加以界定，不是单纯的积累可以发挥作用。所以，高考要求的能力是与知识的实际运用规律相匹配的。同时，需要说明的是，文言虚词与现代汉语中的虚词，还不完全是同一个概念。我们不必仔细去区分，只要了解到古人的基本想法即可。古人把在文言文中表意不确定并且只有依靠上下文才可以有确定意义，或者其存在并不在于意义表达而是在于发挥勾连上下文的作用的词语都放在虚词的范畴，包括代词、助动词、副词等，甚至还包括一些不及物动词。要注意的是，掌握虚词一般强调掌

15、握其用法；但是在具体的语境中，往往需要明确具体所指，或者需要用现代汉语中的相关词语来替代其提示语气或勾连上下文，故此也往往附着有某种意味的“意义”，所以考查文言虚词时，往往是“意义”和“用法”并举，也就是说，即使文言文段中的两处虚词词性相同，也还要注意进一步明确其是否有“意义”上的区别。应该说，在文言文中，虚词的数量比较大，但是，在作为高考试题的文言文本中，涉及的并不多，具体考查点更是只限于上文罗列的18个。因此，日常复习中的训练目标应该是相当明确的，一定要注意训练内容的安排与训练方式的科学。文言虚词，意义不确定，效果却并不虚。高考中的考查，也是要求考生能在阅读材料中根据上下文来加以解释，而不

16、是凭空瞎猜。而且，随着命题思路的发展，题型也越来越成熟，将考查范围的加大和考查点的深入结合得越来越好。文言虚词的考查常常采用比较的方式，即挑出字形相同的虚词，比较它们的意义和用法，不论是全国卷，还是北京卷，都继续沿用了一种比较成熟的题型：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（ ）A为伯父让之所鞠身死国灭，为天下笑B以夸诸戎狄，终月而罢还军霸上，以待大王来C咸私哂其矫饰焉犹且从师而问焉D太宗纳真言，因召百僚谓曰府吏闻此变，因求假暂归答案为C。当然，在过去的高考中，同样是采用比较的方式，也有另外一种命题样式，比如，1998年高考试题第17题：比较下列各句中“以”字的意义和用法，判断正

17、确的一组是（ ）俅以幸臣躐跻显位得全首领以没扈从以行至以刃裂颈断舌而死A句和句相同，句和句相同B句和句相同，句和句不同C句和句不同，句和句相同D句和句不同，句和句不同答案为C。（三）常见文言句式、词类活用的理解（常见文言句式：判断句、被动句、宾语前置、成分省略）在古汉语中，句式的组织以及词语的语法功用发挥，有时会与现代汉语不同，如果不了解，就会对句意的理解、文义的把握形成障碍。不过，古今汉语中这样一些方面的歧异，也有一些规律可循，大致可以归结为：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略与词类活用。文言文中判断句的主要特点是不用判断词，有时在主语之后加“者”表提顿，在谓语之后加“也”帮助表判断；有时

18、也借一些比较特殊的副词如“乃”等来实现判断。一般而言，判断句的语气特征比较突出，也比较容易判断。文言被动句，一般都有比较明确的结构性语言标志，像“于”字式，“为”字式，“为所”结构组合式以及“见”字式等；当然，语气上的揣摩与判断，也是判定被动句式的重要条件，只不过，在这一点上，似乎对语言的感知能力要求要更高一些。宾语前置句，是倒装句型的一类。不过，在古汉语中，宾语前置的倒装形式更富于规律性一些，更适合考查中学阶段学生的知识与能力的实际水平。古汉语中，宾语前置是有条件的：在否定句、疑问句中代词作动词或介词的宾语时；在“之”作为提宾标志出现时，往往需要将宾语前置到动词或介词的前面。了解这样一些方面

19、的规律，理解或答题的效率会更高一些。成分省略句，有多种类型，尤以主语和宾语的省略为常见。在阅读过程中对于这样一些省略成分的补出，有助于贯通文气，明确事实，对理解以及以理解为基础的分析概括，是有极大的好处的。词类活用，指特定语境中词语语法功用的临时改变现象。值得注意的是，这种语法功用的改变，也给词语意义带来了变化，因而，掌握词类活用，也关涉到文义的把握，不可轻视。在掌握词类活用现象时，要总体掌握四种情况：动词、形容词、名词的使动用法；形容词、名词的意动用法；名词活用为一般动词；名词活用作状语。还要注意的基本一点是，活用现象之下，词语意义发生了改变，但是，词义的相关性极强，一般是在词语基本义的基础

20、上结合语境进行推演，并不是瞎变。比如说，在教材篇目师说中，有句子为“而耻学于师”，“耻”，意思是“耻辱”，为名词，可是在句子中却带了宾语，这与现代汉语是不相同的，属于词类的活用；至于其意义的把握，结合上下文推究起来，应该为“以为耻辱”，是“认为所带宾语具有本身的特性”，这就是“耻”的意动用法。考查与现代汉语不同的句式和用法，单独进行比较有难度，一般都是结合对文意的把握来进行。比如1991年“三南”试题第24题：“言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之”这句话的正确意思是（ ）A说到有些诸侯兼有数郡，这不是古代的体制，应当渐渐地削减他们的实力。B说到有些诸侯联合起数郡，非难古代的体制，应当渐渐地削减

21、他们的实力。C说到有些诸侯联合起数郡，这不是古代的体制，应当稍稍地削减他们的实力。D说到有些诸侯兼有数郡，非难古代的体制，应当稍稍地削减他们的实力。答案为A。这道题中，有对实词词义的把握，但说到底，命题人的着眼点还在于让考生能够理解判断句“非古之制”，由于其是一个否定判断句，很容易让考生作其他联想，从而丧失对整句话意思的把握。再如，1995年“三南”高考试题第15题：“吾谓汝知天下之理，今闻此言，故犹未也”在文中的正确意思是（ ）A我以为你懂得天下的道理，现在听到这话，才知道你仍然没有懂。B我以为你懂得天下的道理，现在听到这话，所以才说你仍然没有懂。C我以为你懂得治理天下，现在听到这话，所以才

22、说你仍然没有懂。D我以为你懂得治理天下，现在听到这话，才知道你仍然没有懂。答案为A。这道题中，结合对虚词“故”的把握，考查了考生对于文言特殊句式的深入理解是否到位。题面中，有“故犹未也”，很容易让学生误以为需要宾语前置，以为“天下之理”是宾语前置的具体表现，其实，在这个文言句子中，宾语前置的条件并不完备（否定句或疑问句中代词作宾语时，代词宾语才前置）。应该说，这道题只是日常教学内容的一种延伸，平常学习吃透了，解决问题应该是没有问题的。特殊句式中，还包括省略句，也是经常设置的考点。北京卷几乎年年涉及。文言句式和用法的落点比较多，同一年高考中不可能各用一道题来体现；但是这并不意味着某年的高考会回避

23、哪一点，而是说，高考命题可能会在不同的年份中轮流采点设题；或者，作一个大杂烩似的集中盘点，比如以“下面各句中，没有词类活用现象的一项是”“下面各句中，没有文言特殊句式的一项是”等来作题面的题干，以实现综合考查的目的，当然也是可以的。（四）文章内容的理解（包括翻译、断句等）汉语中，句子是独立完整表意的最小单位，对其意义的把握，关乎对其所在的段甚至是全篇的理解，不可小视。理解并翻译文句，要注意的首要一点就是：尽量采用直译，译出原文的语言考查点，甚至是在表达方式上也要与原文保持一致；只有在难以直译或直译之后不能表达原文底蕴时，才考虑使用意译的辅助手段。所谓原文的语言考查点，是和前面三个考点的内容相关

24、的，主要指：对文意表达比较关键的重点常见实词，勾联文句文段意思的比较重要的常见虚词，句式的特殊之处以及词类活用现象。近几年来，高考试题中已经逐渐将文句的翻译由客观选择方式改变为文字表述，看起来好像更主观了一些，但是在事实上，语言点的出现及问题解决的最终结果，都是客观的，作题的思路应该是一致的。也就是说，但凡是文言文段中的这样一些方面，不管是作判断和选择，还是作文字表述，都是必须要格外注意一一落实的。理解并翻译文中的句子，已经比较稳定地在客观选择题型和文字表述题型中轮流涉及，不可偏废。不管怎样，正如在解读前面几个考点考试题型的时候所说，理解文句经常是和实词、虚词、文言特殊句式和用法结合在一起来进

25、行命题考查的，这是把握考点的根本。文言文阅读中对于实虚词意义及用法进行考查的说明中，实词和虚词前都冠有“常见”。何谓“常见”，直白地说，就是“常常遇见的”。可是，这种“常见”如果没有一种载体可供依托，就显得空泛而且不可知了。事实上，我们手中的教材（包括一些读本）中的篇目就是这种公允的载体所在：教材中出现的实虚词的使用情形就是决定我们应该掌握的范围大小以及程度深浅的根据所在。至于文言文句的翻译，作为高考考点，固然要求考生对文言文章有宏观上的把握，但更要求考生能够从微观上了解熟悉古代汉语字词句式等语言特点。命题者从此目的出发，想要检测的便是考生是否是以对语言点的准确定位为基础进行理解的；所以，文言

26、文句的翻译总是要求以“直译”为主，“意译”只是一种辅助的手段。这样，在翻译文句时，就必须要注意到文言语素在译文中的使用（双音节置换）以及文言词法（词类活用）、文言句法（特殊及固定句式）等在译文中的现象反映。而且，高考试题中的考点的控制，就是落脚于此，如果不加以注意，就好像赤膊上阵一样，英勇固然英勇，却免不了冤枉丢分。而从日常的学习和复习来看，这些方面往往都是师生研磨探讨最多之处，在考试时更是要注意发挥自己复习中的实效，不要让其遁于无形。（五）文中信息的分析和筛选筛选文中的信息，是指在扫除阅读障碍、读懂文章大意的基础上根据所设考题的需要对文章进行的分析和加工。正因为如此，其难度要高于对指定的语言

27、点的理解和判断，带有分析和综合的成分。根据考题要求或所设置的条件对文言文章中所包含的所有信息进行筛选，保留符合需要的内容进行组合或再加工，以帮助作出全面判断和选择，是高考中这一考点的能力落脚点所在。所以，真正把握这一考点，需要从两个方面着手：一是对于题干的要求要明确把握，以便找准筛选区间；一是要善于对所筛选的信息进行综合加工而不仅仅是简单罗列。筛选文中的信息，是建立在文义比较畅通的基础上对考生进行的考查方式。在这个考点上，经常采取定向考查的方式，即挑出若干表意明确的文句，要求就说明或表现某一特定内容对选项中的分组作出选择。比如1999年高考试题第15题：以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺

28、术的一组是（ ）知宾非盗者，即便放之密走私访，别获盗者每见则谈问玄理仍致于听事梁上遂上表陈状ABCD答案为C。对于定向信息的筛选，除编组之外，也可以在题面题干中用直接提问的方式来考查。比如，1991年高考试题第20题，其题干为：“对于琅琊王，识者多有叔段、州吁之讥，其原因是”（选项略）即是一例。当然，考点这样设置，并不是在所有的文言文本中都可以实现的，它往往是和所提供的文言文本材料的某些独具的特点相联系的；而编组考查，由于纪传叙事文本本身的特点，所叙写的诸多事实在表现人物时倾向性比较集中，考点的设置，题型意义比较普遍，考查效果也要更深入一些。（六）文章内容的归纳，中心的概括归纳内容要点，概括中

29、心意思，要求考生在读懂文本内容的基础上，对其结构内容的层次与要点能够作出把握，在叙事类文本中往往要求对其中的事件数量的多少、发生时间的先后以及其中涉及的人物之间的关系、人物各自的性格或为人特点等等作出把握；在说理性文本中则需要对作品观点的层次性、针对性等作出把握，并依据这些把握对文章中事件发生的原因、提出论点的根据等进行综合的判断和推理。这一考点，经常与前面的筛选信息考点糅在一起命题，多采取逐层概括表述的方式来设置选项，要求学生据文本意思进行判断。作题时，首先要注意找准对应区域，然后注意归纳概括之后的意思与原文中几处意思的综合是否保持一致。归纳要点，概括中心意思，是文言文阅读中的重点，它考查的

30、是考生在理解文意基础上的综合能力，难度显然要比前面的各项考点要高。这一考点上的考查，经常采用多角度陈述的方式，实际上相当于从不同角度回答几个关乎文本内容的问题。比如，1996年高考试卷第19题：下列叙述符合原文意思的一项是（ ）A郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁，但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作了推荐。B郭永厌恶巫师借“岁旱”以哗众取宠，他杖责巫师后求得大雨，以致县中百姓刻石记载了他的奇功异绩。C郭永痛恨“警盗”为非作歹，四处制造事端，他坚决地将“警盗”押送到府，使上级部门改变了原来的做法。D郭永不愿与世浮沉，他坚持自己的志向而受到百姓的爱戴，数年后回大谷复职时，老

31、人孩子非常热情地对待他。答案为C。当然，由于这一考点本身的难度，要选取与原文意思符合的一项，阅读的广度、力度和深度的要求都比较高。出于高考命题效度的需要，也考虑到作答学生的实际情况，命题者往往会考虑在这一点上降低难度。其中的一种考虑便是，将“选出符合文意的一项”改为“选出不符合文意的一项”，从近几年的实际来看，命题者的意图是实现了，实际的考试结果也比较让人满意。并且，从1997年以来，这种题型一直比较稳定地出现在高考试卷之中。（七）作者观点态度的分析和概括这一考点，也要求对文本内容进行分析概括，与“归纳内容要点，概括中心意思”不同的是，它要求学生能够分析概括出作者在叙述事实、阐发道理的同时想要

32、表明的态度或看法，而不是单纯地转述、分析文中的事实或道理。文本作者的观点态度，有时候比较直露，有时候也会比较含蓄，需要考生详细占有材料，并作深入分析，从中提取作者的观点，进而进行简明罗列或者比较复杂的分析概括。这一考点对于学生实际水平的要求较高，有一定难度；同时，近些年来高考试题中的文本往往选择纪传体史料，是非曲直往往就在史料事实或人物自身。所以，这一考点在近几年的命题中极少出现。在以前的高考试题中，值得一说的是1992年全国高考试题第18题：对传文自“或云”至末尾一段内容正确的理解是（ ）A交代了陈寿低评丁仪、丁廙及诸葛亮、诸葛瞻的原因。B反映了陈寿撰史的态度有欠严肃、公允，有挟私报复之嫌。

33、C评价诸葛亮、诸葛瞻有别于丁仪、丁廙，褒贬不同，侧重各异。D陈寿客观记载了诸葛亮、诸葛瞻的弱点与不足，议论他的人因此就少了。题干中所指定的文本内容，虽然没有议论性的语言指向陈寿，但是这一段叙述文字中强烈地流露出对陈寿的不严肃的撰史态度的批评。所以说，叙述性的文字中，也可能包含着作者的某种带有倾向性的东西，读不出这些倾向，也不能算是读懂了原文。上述包含有理解和分析综合两个能力层级上的七项说明，主要针对文言文阅读的各项考点；其实，在实际阅读中，这各项要求往往相互关联：词义积累为句意理解提供基础，在句意理解的基础上才有对文本的全面理解与把握，有了对文本的全面理解与把握，才能有效地进行信息筛选，进行分

34、析、归纳与概括，而所有的分析、归纳与概括，又需要有文本词句的支撑。故此，在制定复习计划、落实复习效果的具体措施上，既要有单项训练，也要有整体把握式的综合训练。到考查的项目，偏重于理解加工。这些部分考试说明内容的把握，完全依其前面四个部分中进行文本转换的质量高下而有效率高低的差别。以此而言，关注教材的日常学习复习，自觉进行积累与思考，必须要成为一种意识，只有这样，才能获得一种得鱼又不忘筌的务实效果：所抓之鱼越多，学习积累就越是宽厚夯实，文本转换就越是从容准确，理解分析就越是全面到位。阅读浅易文言文的实际要求就是这样。二、文言文阅读训练策略及解题思路举要（一）掌握文言常见实词理解实词，是准确地把握

35、句意、文意的前提。我们都有这样的阅读经验，一个句子中如果只有一个词不懂，我们可以根据对句子大意的把握去推断它的意思，如果有两三个甚至更多的词不懂，就无法理解句意，单个词的意思也就不可能推断了。前边已经说过，高考文言文选段中的实词大多是常用词和次常用词，特别是考查点涉及的实词，95以上都在初高中课文中见过，只要我们平时认真用心，注意积累，就可以突破词语理解这第一关。需要说明的是，平时积累实词的重点不要放在那些生僻险怪的词语上，倒是那些文言中常用，但词义又与现代汉语中该词的词义有所不同的实词，特别应该引起注意；要注意那些没有什么特殊用法而又对句意理解比较重要的常用实词，不要过多在个别难词和词语的特

36、殊用法上纠缠。复习文言实词还要注意以下四点。1了解古汉语一词多意的特点，掌握常用实词的常用义项，能根据上下文正确解释或辨析词意。例如“成”字，请看例句：成故释先王之成法，而法其所以为法（察今）不积小流无以成江海（劝学）成败之机，在于今日（赤壁之战）根据语句的意思，可以确定句中的“成”意为“现成”，句中“成”为“形成”，句中“成”为“成功”。古汉语多用单音词，而一字兼表的意义又比较多。译成现代汉语时应据语境补出恰当的语素，将单音节词语双音节化。把握古汉语的一词多义现象，并不是要我们把词语的多少个义项都背下来，主要是要了解古汉语字词兼意较多的特点，能利用语境灵活推断，并补出恰切的语素，准确理解作者

37、的意思。2了解通假现象，能够根据语境辨识一般常见的通假字。通假的规律是同音假借，即用读音相同或有相同声旁的甲字，临时代替文中本该使用的乙字，而两字的意义毫不相干。阅读时，当某字在语境中无法解通、换用另一个与它同音的字方可解通时，这个字便是通假字。如鸿门宴中“旦日不可不蚤自来谢项王”一句中“蚤”就是“早”的通假字，只有换用“早”字，此句才可说通。再如：“其称文小而其指极大。”（屈原列传）“指”通“旨”。“至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。”（石钟山记）“莫”通“暮”。“以至晋鄙军之日北乡自刭”（信陵君窃符救赵）“乡”通“向”。“距关毋内诸侯，秦地可尽王也。”（鸿门宴）“距”通“拒”，“内”通“

38、纳”。通假字可以积累一些，但主要还应掌握其规律，在课外选段阅读中根据语境灵活推断。3了解词类活用现象，能够根据语境解释、辨析其活用后的意义。文言文中有许多词类活用现象，不了解其特殊用法，只采用通常的意思和用法，句子就无法解释通畅。词类活用现象，如果细分，情况比较复杂。总复习中不必搞得过于繁杂，以下四种情况最为常见，应该掌握：名词活用做一般动词：例“左右欲刃相如”中的“刃”，本来是名词，义为“刀锋”，这里意思是“杀”，临时用做动词，否则这个句子就没有谓语。可见，句中没有谓语是名词活用为动词的条件。又例：“二月草已芽”（采草药）“芽”，此处为动词“发芽”。“假舟楫者，非能水也而绝江河”（劝学）“水

39、”，此处为动词，“游水”。“范增数目项王”（鸿门宴）“目”，名词用做动词，“使眼色”。名词做状语：在现代汉语中，名词不能独立做状语，必须与介词构成介宾短语。古汉语中名词常常直接修饰动词。名词做状语的条件是：名词用在动词前，却不能是其动作的发出者，动作另有主语发出，该名词只表动作的方式、处所等。理解翻译时，应结合语境在该名词前补出恰当的介词。例如：“吾得兄事之”（鸿门宴）“兄”意思是“像对待兄长那样”。“箕畚运于渤海之尾”（愚公移山）“箕畚”意思是“用箕畚”。“卒廷见相如”（廉颇蔺相如列传）“廷”意为“在朝廷上”。“操军破，必北还”（赤壁之战）“北”，意为“向北方”。形容词意动用法：形容词带上宾

40、语以后，表示主语认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状态，如“于其身也，则耻师焉”一句中“耻师”意为“以从师为耻”，这个“耻”就是形容词意动用法。又如：“今之众人而耻学于师”（师说）“耻”意为“认为（向老师学习）羞耻”。“且庸人尚羞之”，（廉颇蔺相如列传）“羞”，“把（这种事情）当做羞耻”。动词的使动用法：不及物动词带上宾语，使宾语产生这个动作的行为，就是动词的使动用法。如“项伯杀人，臣活之”，句中“之”代项伯，杀人本该抵命，张良却使他活了下来，“活”意为“使（之）活”。又如：“曹军方连船舰可烧而走也”（赤壁之战）此句中“烧”“走”两个动作显然不是一个主语发出的。课文中这是黄盖对周瑜讲的话，意

41、思是用火攻击退曹军，“烧”“走”二字后各省略了一个代词“之”（指曹军），“走之”的意思是“让曹军逃跑”，“走”是典型的使动用法：又如：“臣请完璧归赵。”完：使（璧）完好。“卒廷见相如，毕礼而归之。”归：让（之）回去。词类活用的掌握，不能靠死记硬背，要从学过的活用现象中总结规律，迁移使用。不要忘记，学习词类活用的知识只是手段，最终还是为了准确读懂文义。4特别要积累一些没有什么特殊用法，但古今意义不同的常用实词。如“假舟楫者，非能水也而绝江河”，“假”在文中的意思是“借助”，成语“狐假虎威”中的“假”也是这个意义。但现代汉语的“假”已很少使用这个意思。像这样的词语就要特别注意，可结合例句一起记忆，

42、以备迁移使用。例：“明年，秦割汉中地与楚以和。”（屈原列传）“明年”这里指前文所述事情发生年份的下一年，是已过去的。意思是“第二年”；现在“明年”指与“今年”相应的尚未到来的下一年。“先帝不以臣卑鄙”（出师表）“卑”，指地位低下；“鄙”指见识浅陋。现代“卑鄙”是一个词，指人品德低下败坏。由于数千年语言的演变，古今异义现象在文言文中相当普遍，阅读中要注意结合语境加以体会。附：【积累素材】（一）文言通假案：同“按”，审察，察看，动词。“召有司案图，指从此以往十五都予赵。”罢：通“疲”，疲劳，形容词。“罢夫羸老易子而咬其骨。”颁：通“斑”，头发花白，形容词。“颁白者不负戴于道路矣。”暴：同“曝”，晒

43、，动词。“虽有槁暴，不复挺者，使之然也。”暴：同“曝”，暴露，显露，动词。“思厥先祖父，暴霜露。”桮：同“杯”，酒器，名词。“沛公不胜桮杓，不能辞。”倍：通“背”，背叛，忘记，动词。“愿伯具言臣之不敢倍德也。”被：同“披”，覆盖在肩背上，动词。“屈原至于江滨，被发行吟泽畔。”俾倪：同“睥睨”，斜着眼看，形容词。“见其客朱亥，俾倪。”不：同“否”，不，副词。“或师焉，或不焉。”不：同“否”，吗，疑问语气词。“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”裁：通“才”，刚刚，副词。“手裁举，则又超忽而跃。”采：同“彩”，彩色，颜色，名词。“成五采，此天子气也。”藏：同“脏”，脏腑，名词。“未至二三里，摧藏马

44、悲哀。”雠：同“仇”，仇敌，仇人。“及仇雠已灭，天下已定。”绌：通“黜”，罢免官职，动词。“屈平既绌。”从：同“纵”，合纵，联合抗秦，动词。“其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”当：通“挡”，遮挡，动词。“垣墙周庭，以当南日。”丁宁：同“叮咛”，嘱咐，动词。“府吏见丁宁，结誓不别离。”读：通“逗”，句中的停顿，名词。“授之书而习其句读者。”度：同“渡”，渡过，越过，动词。“一夜飞度镜湖月。”而：通“尔”，你，人称代词。“某所，而母立于兹。”反：同“返”，返回，归来，动词。“其良人出必餍酒肉而后反。”奉：同“捧”，两手托着，动词。“王必无人，臣愿奉璧往使。”盖：通“盍”，何不，兼词。“盖亦反其本矣。”函

45、胡：同“含糊”，形容词。“南声函胡，北音清越。”曷：同“何”，什么，疑问代词。“蹈死不顾，亦曷故哉？”还：同“旋”，回转，动词。“扁鹊望桓侯而还走。”惠：同“慧”，聪明，形容词。“甚矣，汝之不惠。”惛：通“昏”，昏乱糊涂，形容词。“吾惛，不能进于是。”贾：通“价”，钱，名词。“如有营，予佐尔贾。”简：同“拣”，挑选，动词。“简能而任之。”见：同“现”，暴露，露出来，动词。“图穷而匕首见。”缙：通“搢”，插，动词。“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”景：同“影”，影子，名词。“天下云集响应，赢粮而景从。”具：通“俱”，全，都，引申为详细，副词。“愿伯具言臣之不敢倍德也。”距：同“拒”，把

46、守，动词。内：同“纳”，接纳，动词“距关，毋内诸侯。”决：通“诀”，离别，动词。“辞决而行。”离：通“罹”，遭遇，动词。“离骚者，犹离忧也。”列：通“裂”，分裂，动词。“列缺霹雳，丘峦崩摧。”甿：同“氓”，耕田的人，名词。“然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人。”莫：同“暮”，日落的时候，晚上，名词。“至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。”畔：通“叛”，背叛，离开，动词。“寡助之至，亲戚畔之。”取：通“娶”，把女子接过来成亲，动词。“今若遣此妇，终老不复取。”生：同“性”，资质，禀赋，名词。“君子生非异也，善假于物也。”识：通“志”，标志，记号，名词。“出珠授之，封识宛然。”识：通“志”，记住，动词。

47、“因笑谓迈日：汝识之乎？”受：同“授”，给，与，动词。“师者，所以传道受业解感也。”孰：同“熟”，仔细，形容词。“唯大王与群臣孰计议之。”说：同“悦”，愉快，形容词。“秦王不说。”田：同“畋”，打猎，动词。“今王田猎于此。”庭：同“廷”，国君听政的朝堂，名词。“使臣奉璧拜送书于庭。”涂：同“途”，道路，名词。“行旅皆欲出于王之涂。”亡：同“无”，没有，副词。“生之有时而用之亡度。”罔：同“网”，罗网，名词。即张开罗网捕捉。“及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。”郤：同“隙”，隔阂，嫌怨，名词。“令将军与臣有郤。”乡：同“向”，对着、朝着。“以至晋鄙军之日北乡自刭。”邪：同“耶”，呢，吗，疑问语气

48、助词。“赵王岂以一璧之故欺秦邪？”羞：同“馐”，食物，名词。“玉盘珍羞直万钱。”厌：通“餍”，满足，形容词。“暴秦之欲无厌。”要：同“邀”，邀请，动词。“张良出，要项伯。”耶：通“爷”，父亲，名词。“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”以：同“已”，止，动词。“无以，则王乎？”翼：通“翌”，明（天），名词。“翼日进宰。”有：同“又”，用于整数与零数之间，副词。“其为时止十有一月耳。”有：同“又”，再，副词。“虽有槁暴，不复挺者，使之然也。”与：同“欤”，吗，语气助词。“可得闻与？”蚤：通“早”，早些时候，形容词。“旦日不可不蚤自来谢项王。”责：同“债”，名词。“则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉

49、！”曾：同“增”，增加，动词。“曾益其所不能。”枝：同“肢”，肢体，名词。“为长者折枝。”知：通“智”，智慧，名词。“则知明而行无过矣。”直：通“值”，价钱，名词。“昂其直，居为奇货。”指：同“旨”，旨趣，名词。“其称文小而其指极大。”质：通“贽”，见面礼，名词。“乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚。”属：同“嘱”，嘱托、托付，动词。“属予作文以记之。”濯：通“浊”，肮脏，水不清，形容词。“自疏濯淖污泥之中。”卒：通“猝”，仓猝，形容词。“五万兵难卒合。”尊：通“樽”，古代盛酒的器具，名词。“人生如梦，一尊还酹江月。”坐：同“座”，座位，名词。“直上载公子上坐。”（二）古今异义1臣所以去亲戚而事君者

50、（古：父母兄弟，统指亲人；今：旁系亲属）2率妻子邑人来此绝境（古：妻子儿女；今：爱人）3若能以吴越之众与中国抗衡（古：中原地区；今：中华人民共和国）4备他盗之出入与非常也古：意外事故（名词）；今：很（副词）5臣所以去亲戚而事君者（古：表原因，的原因；今：表结果的连词）6吾祖死于是（古：在此；今：承接连词）7问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（古：更不必说；今：表条件关系的关联词）8率妻子邑人来此绝境（古：与外界隔绝；今：没有出路）9旦日，卒中往往语（古：处处；今：常常）10先帝不以臣卑鄙（古：出身低微，地位鄙贱；今：品质恶劣）11彼所将中国人不过十五六万（古：不超过；今：转折连词）12牺牲玉帛，

51、弗敢加也（古：作祭礼的牲畜；今：为正义而死）13婉贞于是率诸少年结束而出（古：整装；今：事情做完一个过程的完结）14宜可以南面而刺秦（古：面向南而坐，即称帝；今：南边）15山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：崤山以东；今：山东省）16而从六国破亡之故事（古：先例、旧事；今：真实的或虚构的有人物有情节的事情）17虽然，公输盘为我造云梯，必取宋（古：尽管如此，然而；今：用于让步复句的关联词）18中间力拉崩倒之声（古：中，当中；间，夹杂着；今：当中）19师者，所以传道受业解惑也（古：用来；今：表结果的连词）20璧有瑕，请指示王（古：指出，给人看；今：为指导工作而发出的口头或书面意见）21吾社之行为士先者（

52、古：行，品行；为，做；今：举动）22忠之属也，可以一战（古：可以凭；今：能够）23思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘（古：祖辈和父辈；今：爷爷）24吾从而师之（古：从，跟随；而，而且；今：连词）25亦雁荡具体面而微者（古：具，具备；体，形体；今：明确，不抽象）26相如前进缶（古：走上前，进献；今：向前行进，思想进步）27是故弟子不必不如师（古：不一定；今：用不着，不需要）28可谓智力孤危（古：智谋，力量；今：理解事物的能力）29初一交战，操军不利（古：刚刚开始：今：农历每月的第一天）30以公子为长者（古：有德行的人；今：年长的人）（三）文言词类活用1沛公欲王关中，使子婴为相（名词用作动词，称王）2籍吏

53、民，封府库，而待将军（名词用作动词，登记）3入二三里，得其尤绝者家焉（名词用作动词，安家）4顺流而东（名词用作动词，向东流）5舍相如广成传舍（名词用作动词，安置住宿）6左右欲刃相如（名词用作动词，用刀杀）7乃使其从者衣褐（名词用作动词，穿）8先破秦入咸阳者王之（名词的使动用法，让称王）9今信虽皇后兄，无功，侯之，非约也（名词的使动用法，使当侯）10族秦者秦也，非天下也（名词的使动用法，使灭族）11魏置相，相田文（名词的使动用法，使做相）12其闻道也亦先乎吾，吾从而师之（名词的意动用法，以为师）13吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿（名词的意动用法，以为伴侣，以为朋友）14子何人者，敢呼仲尼而

54、兄之（名词的意动用法，以为兄）15天下乖戾，无君君之心（名词的意动用法，以为君）16项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公（名词作状语，像翅膀一样）17天下云集响应，赢粮而景从（名词作状语，像影子一样）18丁壮号哭，老人儿啼（名词作状语，像孩子一样）19斗折蛇行，明灭可见（名词作状语，像北斗星一样；像蛇一样）20君为我呼入，吾得兄事之（名词作状语，像对待兄长那样）21群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏（名词作状语，当面）22无不膝行而前，莫敢仰视（名词作状语，用膝）23叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾（名词作状语，用箕畚）24有好事者船载以入（名词作状语，用船）25乃丹书帛曰“陈胜王”（名词作状语，用红色）

55、26内立法度，务耕织，修守战之具（名词作状语，对内）27变姓名，诡踪迹，草行露宿（名词作状语，在草中；在露水中）28相如廷斥之，辱其群臣（名词作状语，在朝廷上）29东割膏腴之地，北收要害之郡（名词作状语，向北）30西望夏口，东望武昌（名词作状语，向西；向东）31月明星稀，乌鹊南飞（名词作状语，向南）32自愚丘东北行六十步，得泉焉（名词作状语，向东北）33皆出山下平地，盖上出也（名词作状语，向上）34项伯杀人，臣活之（动词的使动用法，使活）35故远人不服，则修文德以来之（动词的使动用法，使归顺）36外连横而斗诸侯（动词的使动用法，使争斗）37毕礼而归之（动词的使动用法，使回去）38操军方连船舰，

56、首尾相接，可烧而走也（动词的使动用法，使逃跑）39宁许以负秦曲（动词的使动用法，使担负）40殚其地之出，竭其庐之入（动词用作名词，出产的；收入的）41盖其又深，则其至又加少矣（动词用作名词，到的人）42将军身披坚执锐（形容词用作名词，坚硬的铠甲；锐利的武器）43是故圣亦圣，愚亦愚（形容词用作名词，圣人；愚蠢的人）44且夫天下非小弱也（形容词用作动词，变小，变弱）45素善留侯张良（形容词用作动词，交好）46今媪尊长安君之位（形容词的使动用法，使尊贵）47求木之长者，必固其根本（形容词的使动用法，使坚固）48完璧归赵（形容词的使动用法，使完整）49夫定国之术，在于强兵足食（形容词的使动用法，使强大；使丰足）50渔人甚异之（形容词的意动用法，以为异）51时充国年七十余，上老之（形容词的意动