中小学教师培训的现状及对策研究——以葫芦岛市城镇中小学教师培训为例

1、中小学教师培训的现状及对策研究以葫芦岛市城镇中小学教师培训为例 辽宁师范大学教育硕士研究生学位论文论文题目:中小学教师培训的现状及对策研究?以葫芦岛市城镇中小学教师培训为例研究生:周广春指导教师:蔡敏专业方向:教育管理年 级:2004级辽宁师范大学研究生部2006年8月中小学教师培训的现状及时策研究中小学教师培训的现状及对策研究?以葫芦岛市城镇中小学教师培训为例研究生:周广春指导教师:蔡敏专 业:教育管理中文摘要:中小学教师培训是提高教师综合素质的最有效手段,对于新课改的顺利推进、促进学校、教师和学生的开展都具有重要意义。本论文通过问卷和访谈的方法对葫芦岛市城镇六所中小学进行了调查研究,目的在

2、于充分了解各校教师培训实施情况,提炼出中小学教师培训在实践层面存在的主要问题,并提出相应的解决策略。现状研究结果说明葫芦岛市城镇中小学教师培训在实践中取得了一定的成效,但在培训内容和形式的选择、培训指导的针对性和有效性、培训支持的条件、培训成果的转化方面以及培口¨评价体制的建设等方面还存在一定的问题。针对以上研究结果,笔者提出相应的解决策略:-:荆Jl形式应与培训内容相匹配、综合运用多种有效的培VII模式、充分调动教师参与培训的积极性、促进教师培训成果在教学实践中的应用和giJ蒯牛增强培训的实效性等。关键词:中小学教师培训现状对策第?局部问题的提出一、问题提出的背景21世纪的今天,科

3、学技术日新月异,知识经济一15j§开展,知识更新的速度、市场竞争的程度比以往任何时候都更为迅猛剧烈。在国际竞争中,知识创新的产出率和科技开展在很大程度E取决于教师的素质。“百年大计,教育为本。教育大计,刻币为本。教育改革的关键在教师,这已经成为人们的共识。1998年12月,国务院批转了教育部颁发的“面向2l世纪教育振兴行动方案,其中珏世纪园丁工程?强调了提高教师根本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的荆l|等工作,对中小学继续教育和骨干教师培训提出了明确要求:1999年6月,国务院举行的全国教育工作会议,发表了?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?,提出建设高质量的教师队

4、伍是全面推进素质教育的根本保证。高质量的教师队伍依赖于高质量的教师教育。目前,中小学教师教育正面l临着职前职后?体化,教师教育专业化、终身化、现代化,教师职业高学历化,教师资格制度化和教师培养渠道多元化的开展趋势。随着国家根底教育课程改革的实施,教师教育的职后培养即“教师培训要考虑新课程下教师的成长问题,进?步关注教师专业开展的自主性问题。“研究2中小学教师培训的现状反对蒹研究性学习和“课程开发等新的培训理念已逐步成为教师专业开展的有效途径。国内学者呼吁将教师培训与教师专业开展和学校开展联系起来。同时,信息技术的开展和教育信息化的推进,向教师剖l黻;供了新的机遇和挑战。“现代远程教育和“中小学

5、校校通程以及“全国教师教育网络联盟方案对教师培训也产生了直接影响。在根底教育课稃改革的新背景下,特别强调要增强教师培训工作的针对性和实效性,较好地解决教师培训与教师教学实际需要相脱离的问题,进?步改良教师教育培口11与教师专业开展要求日益突出的不适应性,并以走向教学实践的对策研究来推动教师培训工作的创新与完善,进?步提高教师培训效益和效率,从而全面提高教师的综合素质。而如何加强教师培训工作,促进教师的专业开展,提高教师的综合素质,最根本的就是组织开展好中小学教师在职教育培训工作,包括教师的上岗培训、岗位职务培训、骨干教师培训以及高层次学历、学位教育,还包括寒、暑期的“菜单式培训以及现代教育技术

6、和计算机知谚培训等其他多种形式的培训。但各种形式的培训,在目前存在着教师参与培训的积极性不高、教师厌倦培口II等现象,尤其受“应试教育片面追求升学率和有的个别单位校领导更多注重教师教学成绩等消极影响,有些单位的教师往往整个身心省I班围绕“高考、“中考的指挥棒转,以致使教师培训工作?方面往往处于应付状态而流于形式,另一方面教师培训的人力、财力和物力严重缺乏,造成了中小学教师培训的效益不高,效果不明显,从而白白浪费了大量的教育资源。为此。加强中小学教师培训现状的调查研究,进行科学理性的分析,积极寻求有效的解决对策显得尤为必要和迫切。二、研究意义教师素质是提高教育质量、影响课程改革的关键因素,而教师

7、培训是提高教师素质的重要途径。在我国新?轮的课程改革中,研究教师培训是十分重要的。我国近二十年教育改革的实践也证明,没有聪的师资培训,不提高教师的素质,教育改革就无法深入,也不可能取得持久的成效。特别是当前正在开展的根底教育课程改革中。要求教师角色进行转换帛I重新定位,出现很多亟待进?步加以解决的理论与现实问题,强烈要求通过科学合理的培训,造就符合当今课程改革新理念的高素质教师,是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。面对当前这种新形势,对教师培训的有关研究和重要经验进行梳理,认清教师培训模式的开展趋势,剖析我国现行师资培训中存在的主要问题,归纳出配合当前课程改革、调整教师培训活动的对策与

8、建议,以进?步革新培训理念,优化培训内容和形式,强化教师培训管理。突出教师培训的针对性和实效性,以适应时代开展要求和根底教育课程改革的需要。同时,加强培VII的现状和对策研究,能有效防止出现“为培训而培训或培口iI“走过场等现象,帮助教师努力从“应试教育的阴影下解脱出来,积极主动地参加各种行之有效的培训,为努力创设?个以职前教育为奠基,职后教育重提高的无“缝的教师教育系统做一定的实证性探讨,对建立健全中小学教师继续教育培训制度,形成教师终身教育的良好运行机制等都有着重大的理论和现实意义。加强中小学教师培训现状及对策研究,是提高中小学剃币自身素质的客观要求,是促进教师教育改革和专业开展的重要保障

9、,是推进根底教育课程改革和优化教师队伍建设的迫切需要。中小学教师培训的现状覆对策研究本选题旨在通过研究葫芦岛市城镇中小学教师培训的个案情况,分析当前中小学教师培训现状的有关问题,深入了解造成教师参加培训的积极性不高,使职后培训流于形式和“不得不应付的状况,剖析当前中小学教师培训现状中存在的方式、方法等弊端,为更好地挖掘教师自身潜力,促进教师专业的进?步开展和自我完善,不断改良教师培训模式,形成教师培训方式、方法等多样化的格局,以进?步推动中小学教师继续教育培训制度的形成和新开展,实施根底教育新课程和新教材改革建设。真正推动素质教育的全面实施,努力为专家丰富培训理论提供?定的现实依据和实证参考,

10、以增强指导培训的实效性。第二局部研究综述一、中小学教师剖lI相关的研究现状一国外相关文献综述在20世纪后期的世界性教育改革中,中小学教师成为人们关注的焦点,中小学教师的素质问题成了人们讨论的重要问题。1966年国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表了?关于教师地位的建议?,其中提出“教师应该成为专业性职业的建议。“从那时起,教师素质的提高,已为世界各国政府所重视。在职培训是提高中小学教师素质的非常重要的手段之一.进入九十年代,英国的教师培训工作明确由教师培训管理署和教育标准办公室两个部门配合,共同管理。教育标准办公室对培训机构的质量进行检查和评级;教师培训管理署根据这些等级来给培训机构分配资金

11、,以求提高优质受目11者的比率。“美国的两位学者史密斯和夏克洛克,根据经济全球化对教育产生的影响,指出:“教育的角色和功能还在发生着戏剧性的变化,以适应经济开展的要求。广泛、自由的教育观念正在工具主义和专家统治理性的环境中为生存而苦苦挣扎。职业主义、技能形成,私有化和管理主义成了流行的格言。1教师的教育理念需要转变,教师的专业素质需要提高。在日本、美国、法国等国家,都有相应的政策和措施,确保中小学教师能够参加在职期间的进修学习,以提高f电们的教育理念和专业素质。法国还将中小学教师的在职进修学习,写进?继续教育法?,并明确规定:每个中小学教师,每年都要有两周时间接受在职培II。瑞典?学校法?中规

12、定,中学教师进修期间除工资照发外。国家还报销刻币培训的宿费、旅费和生活费。日本的?教育公务员特别法?中专章规定教师进修制度,要求“教育公务员为了履行自己的职责,必须不断的努力进修。“11、兴旺国家中小学教师在职培而ll的形式及特点当前,世界各国中小学教师培训已经取得了许多成功的经验和方法。在培训形式方面,可归纳四种形式:1以新教师为主要对象的在职培训形式;从剖I防法上看,出现了?些行之有效的j亨法如“以老带新法、“集中培训法、美国的“专业开展学校简称PDs。2以课程为根底的在职|音iIlI形式;从层次上看,包括“学位课程培II、“单科课程培训、“特殊或特别课程培口II和“补习或补充课程培li。

13、3以教学为中心或称以学校为定向的在职培训。4短期进修的在职培训形式;如英国曼彻斯特大学教育系教育中心为中小学教师开办的“讲习班、“研讨会、。短期课程和讲座等多种形式的短期培训。4中小学教师培训的现状及对策研究兴旺国家中小学刻m培训的特点有:1培训法制化,即希望通过立法,来改良和完善教师在职培训工作,并使之成为?项国家制度。2层次高位化,即中小学教师学历水平已经到达了本科层次,并通i啦职培训,使他们逐步到达硕士学位层次。3内容多样化,即在职培训内容已经逐步由单纯的教师专业知识的培训,扩大到教师教育、教学及技能的方方面面,以充分满足各类教师的不同需要。4手段现代化,即十分重视运用现代高科技计算机多

14、媒体技术和通讯技术,如电视教学、 教学、网络教学、卫星通讯教学等手段强化在职培训,极大地提高了培训效率。5不断开展,即把在职培训和提高当作一种特殊的教育活动,长期坚持,逐步完善并得到开展。2,兴旺国家中小学教师培训的共同开展趋势教师合理的知识结构及综合素质的提高与教师的培训之间有着密切的关系。许多发j厶国家把中小学教师培训与教师评价紧密地结合起来,大多都采取积极的鼓励政策和评价、加薪,晋级紧密联系起来,教师可以根据实际需要选择进修培训模式,教师有参与培训的自主权和选择权,培VJ|效益显著。目前各兴旺国家的现代教育制度中引入意义深远的改革,以致刻币培口Il伴随着终身教育思想不断推进,已取得了突破

15、性进展。特别慰匠十多年来,兴旺国家中小学教师培训正表现出前所未有的共同开展趋势。主要是:1在培训目标与内容上强调全面性、科争陛和针时性现在的培训目标己超过学科知识、教育理论和教学能力范围,扩展到教师的所有方面,包括更新教葡9B念,提高教育教学、教育评价、熟练掌握计算机多媒体技术、交互网络信息技术等方面能力及开展教师个性的?切活动.如英国按教师水平的差异把教师进修的内容划分为五种:为学历不合格不能胜任工作的教师开设补习课程;为具有_5年教龄的合格教师开设高级文凭研究课程;为师范院校毕业的新教师开设教育学士学位课程;为综合大学毕业的中学教师开设教育理论和教材教法课程;为解决各类教师某?方面的教育教

16、学问题开设的各类短期课程。2在职培而Il形式和进修渠道更加多祥化目前,?些兴旺国家非常重视在职教师的培训工作,广开进修培训渠道。如在日本,除有各级高等院校主办教师进修外,全国性和地方性的民间教育杜团就有500多个参与其中。近年来,教师母。、教育中心之类的教师进修机构不断涌现,并成为教师培训的重要场所,发挥重要作用。教师培训形式的多样化还表现在出资方式、培训时间、培训目的和方式上等有很大的不同。在呈现多样化特征的同时,根本上形成了四个比拟稳定目又相互补充的模式即“培训机构本位模式、“研训一体模式、“依托高校模式和“学校本位模式。3正在改革培训的方式方法,强化网络培训建设开放性的学习网络,除了传统

17、的面授教学方式方法外,更多的是开发现代化的远程教育;建立适应教师教育特点的网络状矩阵组织培Jl管理机制。如新加坡政府专门设立了“电子教育坊网站,专门为捌币提供效劳。通过该网站,教师可以了解到最新的教育资讯,找到所需的教学资料、课程方案及相关的电子资源等;教师也可参加网E硎寸会或对研讨会作出反映,进一步交流经验。二国内相关文献综述5中小学教师培训的现状及对策研究我国中小学教师培训?般认为起步于20世纪TO年代末、80年代初,由开始时的中小学教师大量缺乏,多数教师没有受过教育专业训练,教育教学能力也不能胜任教学工作,到将教师培训工作放在学历补偿教育上,规定初中教师必须到达专科以上学历,高中刻币必须

18、达到本科以上学历。目前,从总体上看,大局部中小学教师已到达国家规定的学历,培训j亡作的重点应转移到更高层次的教育上.1、我国中小学教师培训的特点i我国中小学教师的在职培训i要现两大变化趋势一是纵向层次上,由E个世纪80年代兴起的教师学历达标培训向达标后的进一步提高学历层次方向开展。有研究者将20世纪年代以来这20多年教师培训继续教育开展阶段概括为:教育理论补缺?殴师学历补偿?教师的学历提高培口I卜?教师综合素质提高培训。前lO年凸显?个“补字,缺哈补啥;后10年那么突显?个“提字,形势开展,不提高不行。剀二是横向内容上,由教材、教法培训向教育科研方面侧重。“近来,伴随教师专业化进程的加快,学者

19、将当前教师培训的定位提升到了教师专业素养的提高。有不少学者在研究中将教师培训的继续教育与教师专业开展结合起来,进?步指出教师继续教育的重要目标和任务就是促进教师的专业开展,加快教师的专业化进程。嘲这些变化在一定程度匕说明我国在职培训取得的进步。2当前中小学教师培训的形式呈多样化趋势?些地区的教育行政部门结合本地实际,组织开展了中小学教师“继续教育培训、“校本培训、“学位课程培训等多种形式的培训工作,也不同程度地采用了“培训机构本位模式、“研训?体模式、“依托高校模式和“学校本位模式,主要采取集中面授与自学相结合、短期脱产理论学习与长期实践工作经验相结合,把各级教师进修院校作为教育培训基地等方法

20、。积累了不少珍贵经验。但主要由省教师进修学院或地区教师进修学校对教师组织实施的培训,能集中地在短时间内解决共性问题,而不错艮好地解决各学校,刻币共性和个性相结合的问题,?些原有的培训模式、培训方法、培-Ptl内容和评价镯I度急需进?步改良和完善,以满足当前根底教育新课程改革师资培训的需要和新要求。3教师培训体系更加开放我国长期以来采用的是定向的师资培训体系。教师培训的参与和组织?直以来都由教育主管部门、师范院校和中小学校实施和完成。1999年第三次全国教育工作会议提出,“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的作,探索在有条件的综合高等学校中试办师范学院。这是我国师资培训

21、途径的一个巨大转变。2、我国中小学教师培司lI存在的问题1中小学教师对培训有厌倦情绪当前,中小学教师培训虽已根本建立了较完整的培训体系,但中小学教师参与培训的热情不高、实际收效不大,存在培训“流于形式气“走过场和厌倦培训等情况,?些教育专家分析造成此类情况的原因时明确地指出,?方面原因由于当前我国中小学教师触r作压力是比拟大的。据有关调查说明,“目前中小学教师职业压力主要来源予人个方面:1升学考试压力:Q工作负担压力;3角色职责压力:4工作聘任压力:5职业声望压力:6学历职称6中小擘教师培训的现状及对浆研究压力。可以说,现在的中小学教师是在应试教育和素质教育双重背景下工作和生活,如何在本是相互

22、矛盾的两方面之间寻找生存的缝隙,确实非常为难教师们。“1另一方面还由于培训操作的实践中一定程度E存在忽略或缺少培训的可行性研究,即缺少教师培训实效性与教师培训实际需求相脱离问题的深入研究。主要表现在过多关注培训内容、方法和有关要求的研究,过多地动用如考试分数、证书和晋升职级等外部诱因的研究上。而当前的教师培训“在±gdJJl的需求E缺乏针对性、在培训的观念E呈现滞后性、在培训的组织匕凸现强制性、在培训的效果上表达低效性等问题,也是中小学教师厌倦培训的重要原因。2中小学教师培司怕实际操蚱与培训理论尚有差距当前在我国高等教育群众化、义务教育普及和根底课程改革的背景下,关_r教师培训的性质

23、、目的、内容和模式等方面的理论都有了新的进展。如教ArfliN4/ll必须以关注教师的开展为中心,重视帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为:把教师培训的目标定位在强化教师的持续开展能力,包括自我学习能力、教育科研能力和实践创新能力。从总体上说,中小学教师继续教育培训已经成为促进教师专业开展的政策实践。诸多国内学者对正在全国范围内开展的有方案、有组织的全员培目II和骨干教师培训等活动进行了反思和研究,认为“校本培训是目前中小学教师培训的主要模式.“刻币专业开展的思想贯穿于刻币培训研究的各个方面,专业开展的理论研究多于教师培训活动的实践研究。而对教师培训的实践研究,尤其对教师培训中教与学关系、教

24、与学过程及其教与学效果等方面的研究明显薄弱。?比方在教师培训过程中,“重知识轻能力、重理论轻实践“知识导向还是“能力导向;在“校本培训的重点是知识补归还是能力开展等。同时,我国教师培训方面的理论研究也还存在缺乏。比方在探索开放的教师培训模式,组织形式多样的培训活动方面,提出了“校际联动培训,“专家_新手培训模式“行动研究模式、“仿真情境模拟式培自II、“影子跟踪式培训和“调查研究相结合式培训等等。这些理论大多是实践经验的总结,存在定义不明确,范畴划分不清的问题。二、相关概念的界定一教师教育教师教育是指通过师范或在职教育,培养教育教师以实现教师“专业化的目标,就是“刻币在整个专业生涯中,通过终身

25、专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为?个良好的教育专业【:作者的专业成长过程。“本研究重在强调教师的职后培养教育和在职专业训练,突出教师职后参与各种形式培训的学习过程。.二教师培训教师培训是源于教师的职后开展需要,旨在满足在职教师自身开展需要的各种形式的学习教育活动。教师培训也称“在职教师教育in-servicetea herducation.按照博拉姆的观点,这种在职教师培训,就是“在具有初级专业证书之后,从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动,其主要或唯一的意图是提高f电们的专业知识、技能、态度,以便f幽门能更有效地教育儿童

26、。“英国国家教育和科学部在1970年发表的1967年教师在职培训的调查?中把“在职培训界定为“教师在职后参与的任何与其专业f。作相7中小学教师培训的现状度对策研究联系的活动,后称为“教师的在职教育与培训In-ServiceEdu ationandTrainingofTeachers.并缩写为INSET,将其概念化。伦敦大学还设立有INSET系。?国内现在比拟习惯于用“教师继续教育取代“教师培训。本文把当前中小学教师继续教育培训作为教师在职培训最主要的?局部。它包括新任教师的上岗培训、教师职务培训和骨干教师培训等形式,校长的培训不包括在教师培训之中。三教师专业发碾教师专业开展是指教师专业成长过程

27、;教师要成为?个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而到达专业成熟的境界。教师专业开展是?种“动态开展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。目前国内外开展教师专业开展的主要目的是更新教师的学科知识,根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。本研究中“专业开展是指所有的旨在形成教师所需的技能、知识、专业技能和其他教师品质的活动,包括正规的课程与个人的学习与反思等。四教师培而Il模式教师培训模式是指作为受洲者的教师参加继续教育学习、促进自身开展的具体实现形式。由

28、于受训教师需求的多样化,培训模式的多样化就显得特别重要。本研究借鉴当前英美国家中小学教师继续教育几个模式的概念,即其在呈现多样化特征的同时,根本上形成了四个比拟稳定。又相互补充的模式:“教师中心模式又称为“剖II机构本位模式是指通过设立专门的教师继续教育基地以提高教师的教学技能为主的模式。“高校本位模式是指高等院校除保存传统的脱产进修高学历等方式外,还开办“教育诊断医院、“教师职业开展学校,大力推行远距离敦育,送教上门。“学校本位模式由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动“以学校为中心的教师继续教育模式也称“以学校为定向的教师继续教育模式,它是在原“以学校为基地的教育模式根底E改革建

29、立起来的;但是“以学校为基地这?培训形式很受学校自身条件的局限即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。教师职业开展学校奠式eos,美国的职业开展学校ProfessionalD vel pmentschool,简称PDs兴起于20世纪80年代中规是由大学教育学院与中小学合作创办的一种新型学校,是一种教师培训学校,其主要目的是改善大学教师教育的培训方案和给予在职教师职业开展的时机。4一、研究工具一调查问卷第三局部研究方法8中小学教师培训的现状及对策研究l、问卷的编制本研究使用自编的?关于中小学教师培训情况的调查问卷?o在对关于中小学教师培训的相关文献资料进行系统的了解和把握后,与葫芦岛

30、市多所中小学的教师、校长和副校长、葫芦岛市教师进修学院的教研员和连山区教育局主管培训的领导进行了访谈。通过访谈,从多个角度了解当前中小学教师培训实施过程中存在的主要问题。在对理论和实践认真分析的基础上,拟出问卷初稿,并请有关专家和?线教师对题目的可读性、适宜性进行评议。根据专家和教师的意见,对问卷设计的维度、对题目的表达和逻辑顺序的安排做了调整,最终形成调查问卷。并运用?关于中小学教师培训情况的调查问卷?对葫芦岛市6所中小学学校其中先进学校、?般学校和后进学校各两所的教师进行了调查。2.问卷七个维度的建构?关于中小学教师培训情况的调查问卷?的目的在于了解当前各中小学学校教师培训的现实情况和在培

31、训中存在的主要问题,其题目包含两局部内容,一局部旨在了解中小学教师培训的实践中所采取的培训方式、培训内容、培目il效果和评价;一局部旨在了解新课程改革的进程中,学校领导和教师对培训的态度、培J/tl的要求和希望以及培训中存在的主要问题等。其建构的维度为:1培训内容中小学教师接受长期培训的直接目的是为了获取高一级资格或学位,但是,如何将学到的知识与技能应用到中小学教育教学的实践中去。更好地实施素质教育,完成当前的根底教育课程改革,这也是他们必须考虑的问题。而为解决某一具体问题而举办的各种短期培训,按需施戴学以致用,突出针对性、实践性、实效性,更是办班的灵魂。一般说来。中小学制ifi参加培训是以解

32、决他们在职业生涯开展过程中遇到的具体障碍和情景问题作为出发点的,冈此,他们参与培训的过程就是?个对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求船答的过程。对中小学教师来说培训假设能帮助他们实现“预期,就能起到鼓励作用;反乙那么可能变成一种“负担。2培训形式以往的中小学教师培训主要是坐而论遣经院式授课,单一的集中脱产学习,自然会对培训的质量、效率和效益产生消极影响。随着中小学教师培训工作地位的逐步提高,培训方式、方法在不少地区加快改革,已逐步得到了重视。3培动I模式由于受训教师需求的多样化培i/il模式的多样化就显得特别重要。不同的培训模式,有不同的培训效果,可满足不同的培训需求。教师认同、接

33、受和喜欢哪种培训模式,主要在于培训在多大程度E满足教师专业化开展需要和教师教育教学的实际需求。4培训条件支持性是对事物存在和开展的认可和赞同度,条件的支持性主要指“软硬件条件的满足度。本研究是指鼓励、保证教师参与各种培训自蝴导态度、经费t鄹章、上作任务的条件,这决定着教师能否及时、有效地参与培J/ll,以满足各类教师的不同需要。5培训指导及效果9中小学教师培训的现状及对策研究培训的有效性目p培训的效果,也就是培II对教师、学生和学校的开展在多大程度E发挥了积极作用。培训指导的有效性是培训得以存在的根基和生命线。?般而言包括教育教学专家指导、教育行政人员指导、学科专家指导、教研员指导以及教师之间

34、的相互指导。培训指导只有切实有效,才能真正受到教师的欢送而取得长足的开展。本研究主要从教师的角度考察培训的效果。6培却f的态度蕊其碌因动因指事物产生变化的内部和外部原因,是事物得以开展的动力源泉。本研究所谈及的培训动因主要是指推动教师参与培训的内部和外部动力。之所以对教师参与培训的原因进行考察,有利于调动教师培训的积极性、主动性和创造性,使培训真正满足教师需求而落到实处。教师对培训能否有积极性,主要取决于培训能否在刻币的教育教学实践中发挥积极作用。7培训存在的其他问题评价是主体对客体与人的意义的一种观念把握,是主体关丁:客体有无价值以及价值大小所做的判断。简单地说,评价就是主体对客体的作用、效

35、用所进行的价值判断。培pll评价就是作为培训主体的学校对参与培训的教师有无实际价值所做的判断。本研究将培训评价作为教师能否愿意参加培训的鼓励机制,指学校对教师参与培训的过程和结果所做出的价值判断。二访谈提纲为防止问卷调查的封闭性和局限性等缺陷,进?步加深对中小学教师培训实践情况的了解,丰富第?手资料,本研究蝴调查问卷的同时使用访谈,对参与问卷调查的教师和校长最真实的想法进行了深入了解。访谈内容从校长和教师两个层面对培训形式、培训内容、培训态度、培训效果和培训条件等几个维度来进行提纲设计,重点访谈调查问卷不能详细说明的相关表现和原因。访谈提纲详情见附录一。二、调查对象一问卷调查对象本调查研究选取

36、中小学教师作为调查研究的对象,是因为中小学教师是要研究的培训主体,培JII的真实情况只有受训者的刻币最有发言权,而且培训的效果如何,能否对教育教学产生积极影响,教师最有切身的感受。也只有了解教师的真实想法,了解教师在培训中的真实需要,才能使中小学教师培训有的放矢,才能落到实处。另外,为了使调查更有针对性,本调查仅以葫芦岛市城镇中小学作为个案,从葫芦岛市城镇中小学中随机选取6所中小学,其中缘舒黼的学校,?般的学校和后进学校各两所,分别为:葫芦岛市第一高中、第六高中、市实验中学、市化工初中、市实验?小和市化工二小。在六所中小学共发放问卷300份每个层次各100份,对六所学校的各科教师均进行了调查,

37、范围覆盖较广。二访谈对象所选六所中小学的局部教师,就中小学教师培训中存在的主要问题与其座谈。其中包括葫芦岛市第一高中7人、第六高中6人、市实验中学5人、市化上初中9人、IH实验一小6人和市化工小3人,六所学校的人员共36人。教师所教的学科涵盖了语文、数学、英语、社科、化学、物理、政治、历史、地理、美术和体育。在访谈后还就访谈所感、所想以及访谈中遇到的问题与各校主管培训的领导进行了交流,并将培训机构中存在IO中小学教师培训的现状厦对策研究的相关问题与市教师进修学院的教研员交换了意见,反应并收集了做好中小学教师培训1二作的有关信息。访谈提纲见附录一。三、数据的分析与处理本研究共发放问卷300份,收

38、回问卷300份,剔除不合格问卷后,有效问卷为296份,占问卷总数的98.7%。在剔除不合格问卷后,对合格的原始问卷进行统计分析,制定数据分析的初步方案。第四局部问卷结果与分析本研究主要运用百分率对中小学教师培训的内容、方式、模式、指导效果、动因、评价以及影响教师对待教师培训态度的学校类型进行分析,主要目的在于探寻中小学教师培训中存在的问题及其产生原因。一、中小学教师培训的内容先进校 一般校 后进校 占被调者总题目 培训内容选项% % % 比例%i、您经 A教师教学问题 56 68 84 68.9历的培训 B班级管理问题 16 33 48 32.2内容 C师德培训问题 52 93 64 73.3

39、主要 D考试与考试评价 12 23 24 20有E教学技能如计 64 85 28 63.3算机应用等2、您参 A培训主讲教师 20 23 4 16,6与培训的内容 B国家教育政策28 33 44 34.4主要来 C教研领导部门 44 98 88 80源 D受训教师自己选 8 13 O.oo 7.8择3、培训 A完全符合 12 13 8 llJl内容是否符合 B根本符合 48 73 80 60您的需 C不大符合 20 20 12 17.7要D不符合 o.00 O.00 O.00 O.004、您学 A教导教师指导 24 23 8 18,8校教师的枋太 B专题受训 52 78 60 65.5中小学教

40、师培训的现状厦对策研究的校本 C行动研究 24 8 32 18.8培训包括的主 D教学反思 44 78 84 70要内容 E区域合作 16 8 0.oo 7.8有 F自学 20 28 fi8 55.6峭校类型是按照综合1平价水平分的以下各表同.由上表可以看出:葫芦岛市城镇中小学教师培训的内容过于狭隘,主要以满足教师教学需要和师德培训内容为主,分别占68.9%和73.396,教学技能如计算机应用等还占到fi3.3%,远高于班级管理问题32.296,说明无视了班级管理问题、科学协作能力、考试与考试评价等内容培训;根据培训内容的主要来源按照占百分比大小的先后顺序是:教研领导部门、国家教育政策和培训主

41、讲教师,而很少或根本没有照顾到?线刻币的实际需求,只占7.8%:培训内容在总体上缺少教师参与的方案性和系统性。在培训内容是否符合教师需要的调查中,仅有u.1嗵蛳选择了完全符合,根本符合占6096,而且还有17.7%刻ili认为培训内容不人符合需要选项,说明实践中的培训内容的针对性和实践性不强,与教师的实际需要即以解决他们在职业生涯开展过程中遇到的具体障碍和情景问题尚有一定距离,有待于进?步改良和完善。从当前葫芦岛城镇各中小学正在积极开展的校本培训实施情况看,校本培训f内容大多集中于教学反思占7096、专题受训占65.896、自学占55.696,而指导教师指导和行动研究分别均占18.896,区域

42、合作仅占7.跳,说明当前的校本培训内容无视有效的指导教师指导和教师教学行动研究,更缺少行之有效的区域合作精神,不能在可能的范围内实现校本培训中校际之间教育资源的共享,降低教育培训本钱。特别通过调查访谈和问卷分析,笔者从可能影响培训实施和效果的学校类型维度考察教师培训内容看,培训内容来源及校本培训内容在筠冶评价较好和一般的学校中总体上存在差异不明显;后进校中受荆¨经费少、场地设施差和有丰富教学经验教师比拟缺乏等资源条件的限制,培训内容的来源几乎没有受训教师自己选择的余地,校本培训内容也表达出f爱域合作和有效指导教师指导的明显弱势,说明当前中央“教育均衡化政策和大力扶持薄弱学校建设开展的

43、有关规定非常重要和必要,应尽快地对薄弱学校给予人、财、物的大幅度倾斜,从而有利于实现全体国民享有平等的教育资源。二、中小学教师培训的形式先进校 一般校 后进校 占被调查者总题目 培训形式选项% % % 比例%5、您参 A讲授式 52 70 52 rio与中小学 B导师指导下自学 16 5 12 lO教师 C案例教学 32 50 fi8 50培训+D参观考察 24 24 lO 17.8中小擘教师培训的现状及对策研究的主 E专题研究 12 16 72 41.1要形式有 F教师共同参与讨32 40 64 44.4论6、您认 A讲授式 20 15 20 15,6为最有效 B导师指导下自学12 15 1

44、6 14.4的培 C案例教学 40 63 38 48.9训形 D参观考察 48 45 52 36.7式是E专题研究 20 25 44 28.9F教师共同参与讨 24 50 68 47.8论通过统计我们看到,教师经常参与的培训形式与教师认为最有效的培训形式之间存在差异,如有60%的教师选择参与培训的主要形式是传统的“讲授式0而仅有15,6%的教师认为此种形式是有效的,可见中小学教师培训形式的选择问题需要改善。在调查的不同类型学校教师中从总体上认为更适合自己的培训方式按照比率上下依次是:案例教学48.g%、教师共同参与讨论47.896、参观考察36.7%、专题研究2&996、讲授式15.矾

45、和导师指导下自学14.4%。这在一定程度E说明教师经常参与采用的培训方式与教师的实际需要之间存在差异,培训方式的选择问题应增加灵活性,根据教师实际需要有待进?步改良。在条件允许的情况下,应更多地创造条件和时机,采用让教师尽可能多地共同参与讨论和外出参观考察等培训形式,进?步开阔教师的眼界,丰富教学改革的新思维新方法,切实提高培训的效果,满足教师的实际培训需求。另外从可能影响教师培训实施和效果的学校类型维度考察教师参与培训的形式,不存在显著差异。三、中小学教师培训的模式先进校 一般校 后进校 占被调杏者题目 培训模式选项% % % 总比例%7、您经 A到本地培训机构 12 90 60 62.2常

46、参加 学习培训的 B到外地培训机构 40 5 4 8.9主要途 学习径是 C参加电脑网络远 16 lO 12 12.2程教育D参加校本培训 60 63 20 50中小擘教师培训的现状及时蓑研究E到H挝璐训基地 0.00 23 14 12.2学习8、您认 A到本地培训机构 16 42 5 20为最有 学习效的培 B到外地培训机构 67.5 48 48 56.7训途径 学习是 C参加电脑网络远 8 18 16 14.4程教育D参加校本培训 16 30 10 18.9E到附近培训基地 20 28 32 26.7学习通过表3统计我们看到,教师经常参与的培训主要途径与教师认为最有效的培训途径之间存在差异

47、,如有62.2%的教师选择参与的培训主渠道是“本地培口U机构,而仅有20%的教师认为此种途径最有效,可见培训模式的选择问题有着多样化的趋势。如从可能影响教师培训实施和效果的学校类型维度考察培训的模式,各类型学校那么存在明显的不同:冈到外地培训机构参加培训能更好地开阔眼界,在比拟中创新思维方式,先进学校又有较好的条件和学习时机,大多喜欢到外地培训机构参加培口II,占67.5%:而?般校那么侧重于选择本地培训机构占32%,校本培训占3096,认为此两种培训渠道既省钱又有培训的针对性;后进学校却处于为难境地,因缺少必要的经费和硬件设备,既无钱到外地培训机构培训,学校内的培训资源又很有限,只能偶尔选择

48、参加附近基地培训,也仅占14%。这在一定程度E说明不同学校类型所选择的教师培训主要模式和最正确模式因学校条件不同而有较大区别,需要针对各校的实际情况因地制宣地加以选择。四、中小学教师剖¨的条件先进校 一般校 后进校 占被凋者总题 目 培训支持选项% % % 比例%9、您学 A多媒体教学 48 40 8 33.3校教师参加培 B网络教学32 48 4 31.1训的教 C卫星通讯教学 8 0.00 o.00 8.9学技术D?块黑板和一支 24 23 84 40手段主要是 粉笔10、您学 A积极支持 16 35 48 33.3校领导对新师 B比拟支持 44 50 44 46.714中小擘教

49、师培训的现状及对策研究对教师 C不太支持 8 5 8 6.7参加培训的态 D非常不支持 O.00 O.oo 0.00 0.oo度是ll、您学A财政拨款 4 3 0.00 2.2校教师参加培 B学校自筹 48 20 8 24.4训的经 C受训者全额负担 2I 48 60 43.3费由 D受口II者局部负担 24 40 32 33.312、您学A本校有相关制度 44 33 12 30校对教师参加 B本校没有相关制 14 8 30 15.6培训的 度制度规 C完全按照 36 65 60 55.6范情况是 上级要求通过表4不难发现,在教师参加培训条件的支持性中,培训的教学技术手段是培训能否顺椭效.进行

50、的硬件根底;对于培训而言,学校领导的态度和相关制度是很重要的,经费问题是更为关键的。在当前的培训体系中,培训效果的好坏与教学培训的技术手段紧密相连,多媒体和网络教学已占64.4%,在此根底E先进学校已局部实现卫星通讯教学占跚,而后进学校的多媒体和网络设施缺失,很少能开展现代技术手段的培训,更多地还依靠原始传统的?块黑板和一支粉笔的教学手段,且高达84%的比率。从学校领导的态度上看,积极支持教师参加培训的占33.3%,比拟支持的占46.7%,而持不太支持的还占剑6.7%。教师参加培训的经费由财政拨款的仅占2.296,学校自筹局部占24.4%,已经远远超过了财政拨款,财政拨款保障缺乏;受训教师自己

51、全额负担或局部负担的已占76.6%,说明教师参加培训的旅差费压力很大。成为制约教师参加各种培训的“瓶颈。学校教师培训有详细相关制度标准的占30%,没有相关制度的占15.6%,说明大多数学校对教师培训工作的重视程度还不够,缺少相关的制度性标准和法制性保障。如从学校类型的维度考察培训条件的支持性。不同类型学校的教师参加培训的条件有明显差异,先进校和一殷校的教学硬件技术设施比拟完备、领导支持、经费保障和培训制度标准都要强于后进校,尤其是先进校的优势非常明显,在一定程度E说明当前“教育资源的均衡化对解决教师培训时机不平等问题也有着特殊意义.五、中小学教师培训的指导及效果培训指导效果选 先进校 一般校 后进校 占被调者总比题 目项 % % % 例%13、您认A规划者 44 20 8 37.8为培训 B组织者 12 43 60 40中小学教师培训的现状及对策研究者在培 C讲授者 28 30 32 30训中的 D权威人士 24 8 8 12.2角色是14、您认A自我指导 8 13 O.00 7.8为在培 B同伴指导 28 40 8 27.8训中哪 C教研员指导 28 33 88 47.8种指导 D大学专家指导 24 15 20 18.9最有效15、通过A学校领导认可 4 8 2 5,6培训您 B提高自身素质 60 70 96 74.4最希望 C考核中好的名 12 5 20 11.1收获到 次D