研训教一体化中小学德育管理者培训模式的探索排

1、硕士专业学位论文（2010届）“研训教一体化”中小学德育管理者培训模式的探索Explore on the research, train and teach all-in-one training mode of moral educators in primary and middle schools研究生姓名陆正芳指导教师姓名母小勇专业学位名称教育硕士研 究 方 向教育管理论文提交日期2010年9月中文摘要本文采用了综合研究法获得了研究结论。通过文献分析法的手段，整理和分析了国内中小学德育工作的现状及发展趋势；剖析了当前中小学德育、德育管理、教师培训理论研究的新进程。运用调查问卷法的方式，

2、了解当前中小学德育管理者对德育管理的基本认识，以及他们对培训需求的评析，分析了中小学德育管理者知识能力结构，培训需求的不同内容与层次。通过个案研究法，选择了具有典型性的培训模式案例，进行了具体分析，吸取已有的教师在职培训模式的研究成果。在此基础上，主要通过实践研究法，研究“研训教一体”的中小学德育管理者培训模式的依据、要素、内容、方式、组织管理和评估方式，并将研究成果运用的教育实践中，为改进德育管理者培训方式提供科学的设计方案。【关键词】研训教一体化 学校德育 德育管理者 培训模式 作 者：陆正芳指导老师：母小勇Explore on the research, train and teach

3、all-in-one training mode of moral educators in primary and middle schoolsIn this paper we analysis the present situation and developing trend in the field of moral education in primary and middle schools. Through the method of literature study, we synthesis the new development of the theories on mor

4、al education, education management and teachers training. Through questionaire research, we have studied the basic attitude and demand of school moral education teachers and administrators towards moral education, analysised their knowledge and capability structure of virture education, explored all

5、 kinds of demands for teacher training of moral education. Through case research, we choosed some cases representing typical training mode as our research sample to summarize the present training mode for further practice. On the basis of above research and practices , we explore the research, train

6、 and teach all-in-one training mode of moral education by analysising their elements, content, methods, management and assessment, therefore we can give some suggestion to the teachers and administrators of virture education about how to design scientific training programs and how to achieve the bes

7、t training effects.key words: research, train and teach all-in-one training mode, school moral education, moral education administrators, training modeWritten by LuZhengfangSupervised by MuXiaoyong目录第1章 绪论素质教育发展要求对中小学德育工作提出了新的挑战1.1.2中小学德育工作面临的挑战要求改进德育管理者培训模式1.2研究综述1.2.1当前中小学德育工作中的突出问题1.2.2中小学德育管理及德育

8、管理者专业化论述1.2.3中小学教师在职培训模式研究现状1.3研究的问题1.3.1问题的提出1.3.2概念界定1.4研究思路和研究方法1.4.1研究思路1.4.2研究方法第2章本研究的理论依据与现实依据德育原理理论德育管理理论成人教育理论2.4现实依据第3章 问题分析与培训个案分析3.1中小学德育管理者培训项目案例分析3.1.1总体介绍3.1.2培训模式分析3.1.3效果分析3.1.4对案例的分析3.2中小学德育管理者培训需求的调查3.2.1 中小学德育管理者培训需求现状3.2.2对培训需求现状的分析第4章 “研训教一体化”中小德育管理者培训模式的建构4.1“研训教一体化”中小德育管理者培训模

9、式的构成要素4.2“研训教一体化”中小德育管理者培训模式的具体构成4.2.1培训模式构成图4.2.2培训模式运作方式第5章 “研训教一体化”中小德育管理者培训模式的实践运用原则误区5.3培训模式实施的案例5.3.1案例内容5.3.2案例分析第6章 论文研究的总结与展望参考文献附录后记第1章 绪论素质教育发展要求对中小学德育工作的提出了新的挑战素质教育是我国重要教育方针。在中小学推行素质教育的进程中，学校德育工作将面临怎样的挑战？在1999年党中央、国务院召开的改革开放以来第三次全国会议上，作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。对素质教育的基本精神作了科学、精辟的阐述，进一步明确，实施素

10、质教育，就是要坚持以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育；以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力。 教育部素质教育观念学习提要编写组：素质教育观念学习提要. 生活读书新知三联书店，其中对社会发展到底需要什么样的人才，教育如何促进人的发展提出了深刻反思。符合社会发展需要的高素质人才应该是具有良好的思想政治素质和道德修养，具有可贵的创新精神和实践能力，具有健康体魄和良好心理素质。还特别指出，在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质。学校要教学生学知识、学科学，更要花大工夫教学生做人，做

11、品格高尚、身心健康的人。这对中小学德育工作提出了更高的要求，要求学校德育工作要有针对性、实效性和主动性，要通过多元化的教育载体，引导学生在活动和行动中，体验道德是非，体验高尚，体验成功。2004年中共中央国务院颁布了八号文件关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，把加强和改进未成年人思想道德建设作为一项重大而紧迫的战略任务，未成年人们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。明确指出要扎实推进中小学思想道德教育，学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节，采取有效途径，

12、把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。2010年，中共中央国务院发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，把坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题。明确提出要坚持德育为先，切实加强和改进未成年人思考道德建设，构建大中小学生有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。因此，素质教育发展要求对中小学德育工作提出了挑战，主要体现在两个方面：一是要完善学校德育工作组织管理，增强德育工作的针对性和有效性，将德育纳入学校教育全过程；二是要改进学校德育方法，创新形式，丰富教育内容，提高吸

13、引力和感染力。学校德育管理者是学校德育工作组织管理者，也是学校德育工作主要的实施者，他们的工作能力、态度和价值素养，直接影响到学校德育工作的效果。1.1.2中小学德育工作面临的挑战要求改进德育管理者培训模式随着社会的发展和我国改革开发力度的增强，中小学生有了更多了解世界，增长知识，开拓视野的途径，他们被认为是“吃着一只鸡（肯德基）、玩着一只鼠（鼠标）、用着一颗芯（电脑芯片）”长大的学生，他们是否能继承和传承民族文化精神令人深忧。这也使一些国际敌对势力利用各种途径，尤其利用互联网，对青少年进行思想文化渗透，一些腐朽没落的文化和生活方式对中小学生的侵蚀不可低估。随着我国社会经济的突飞猛进的发展，为

14、青少年的全面发展提供了丰富的载体，同时也出现了一些社会丑陋现象：社会道德缺失、诚信法律意识淡薄、假冒伪劣、欺骗欺诈等现象不断蔓延，以及一些以权谋私的社会腐败现象屡禁不止。在一些负面的家庭环境和社会环境的影响下，一些中小学生的人生价值观产生了扭曲与偏差，拜金主义、享乐主义、崇拜权势和极端个人主义开始滋长。另外，随着就业方式、利益关系和分配方式的趋向发生变化，更多的家长认为好的教育就是让学生考上好的学校，找到好的工作，使得家长和学校更关注中小学生的学业成绩而忽视了学生思想道德素养和心理素养方面的培养。在诸多负面因素的影响下，使得一些学生人生价值迷失，道德行为失范，有的甚至走向人生方向迷失和违法犯罪

15、的歧途。赵志军：德育管理理论，中国社会科学出版社2008年版这些新形式、新问题给学校德育工作带来了巨大的挑战。学校德育管理者作为学校德育工作的实施者，他们的组织管理能力、实施能力和有效解决问题的能力直接影响到学校德育工作的有效性，是提高未成年人思想道德建设的重要保障。面对学校德育工作的挑战，中小学德育管理者必须掌握专业知识，提高解决问题的能力，这就需要改善对中小学德育管理者的培训方式，提升培训的针对性，切实提高德育管理者的管理专业能力。研究综述1.2.1当前中小学德育工作中的突出问题百年大计、教育为本，教书育人、德育为先。中小学德育工作在学校教育中起着重要重要，也取得了一定的成效。但面对新的形

16、式和任务，中小学德育工作还存在着不适应的地方。使得中小学德育管理者要不断掌握新知识，提高研究与解决实际问题的能力。1、对当前德育内容与重点把握不准有关德育的概念与内容一直是中国德育学界论争的问题。德育概念界定的观点大概有三种类型比较典型。第一种从依据德育的内容，认为德育有狭义和广义之分。“德育：道德教育的简称。在我国，是全面发展教育的重要组成部分。广义包括政治教育（即政治方向和态度的教育）、思想教育（即世界观和方法论的教育）和道德教育（即人的行为准则与道德规范的教育）。狭义仅指道德教育。包括道德认知、道德情感和道德意志、行为等方面的教育。”辞海 1999年版缩印本， 上海辞海出版社，第975页

17、第二种依据德育的本质特点，认为德育是发展受教育者诸多素质的活动过程。“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。” 鲁洁、王逢贤主编：德育新论，江苏教育出版社，2000年版，第95页第三种是依据学校德育工作的实际现状，认为德育已经被泛化，德育除思想、政治、道德方面的教育之外，还包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育、环境教育、预防艾滋病、预防毒品教育、反邪教教育等。事实上，中小学德育工作的内容比德育学界概念论定的内容还要丰富。以1995年国家教委颁布的中学德育大纲中初

18、中阶段德育阶段内容规定为例，主要包含七个方面：初步的马克思主义常识教育、爱国主义教育和国际主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主、法制与纪律教育、身心卫生与个性发展教育。并且随着社会发展的需求，学校根据学生特色不断地拓展德育的内容与形式，使得学校德育工作外延发展迅速。中小德育工作的内容到底应该包含哪些内容，这给学校德育管理者带来了很大的困惑。在现实中，中小学德育工作忙于应付，德育活动流于形式，工作缺乏重心，缺乏针对性，德育工作的有效性一直受到质疑。2、德育方法与途径难以突破单一化长期以来，中小学德育方法和途径都比较单一，强调单向的灌输与接收，忽视学生的主体作用和体验过程，强调个人

19、从属集体，从属社会，用单一的准则衡量和规范学生的行为。 曾春燕：当前中小学德育的困惑与思考，当代教育论坛，2006No08有关中小学德育方法和途径的探讨也非常多，但在具体实施过程中还存在着问题。有人主张将德育工作融入到整个教育过程中，德育不局限于班队会、集会、活动上，应渗透到各个课程教学、学校管理、社会生活中去。 但事实上，德育与之语、体育、美育“两张皮”问题尚未得到根本改观。也有人主张学校要与社会、家庭形成合力，将学校德育和学生家庭生活和社会生活有机结合，帮助学生认识客观世界，形成正确的人生观和价值观。 但学校、家庭、社会三位一体的中小学德育模式的途径还在摸索中，其效果也还有待验证。因此，如

20、何突破中小学德育方法和途径的单一性，还需要不断实践研究。3、对德育评价问题难以突破中小学德育工作的评价问题一直是个让教育界，乃至于整个社会困惑的老问题，它严重阻碍了中小学德育的健康发展，其困惑主要集中在三个方面。一是学生品德评定系统如何确立；二是如何看待和评价学校德育的实效性；三是如何评价学生在校与在社会上道德品行的一致性。 这些问题虽然已经提出多年，但目前还没有本质性的突破。1.2.2中小学德育管理及德育管理者专业化论述1、对于中小学德育管理的论述德育管理属于教育管理范畴，就其本质而言，“教育管理就是对教育系统中的人力、财力、物力等资源，进行计划、组织、控制，使其合理组合，协调运转，从而有效

21、地实现教育系统组织目标的过程。” 黄云龙：现代教育管理学，复旦大学出版社 1993年版，第31页。教育管理的终极目标就是要提高教育效果，实现教育目标。从具体的德育管理来讲，“德育管理，是根据德育的性质和任务，在一定的环境条件下，通过预测、决策、计划、组织、指挥、协调、控制、评价，有效地组织、调动和利用校内外各种德育力量和相关要素，形成德育合力和整体优势，提高德育效果，实现德育目标的过程。” 赵志军：德育管理理论，中国社会科学出版社2008年版，第19页德育管理者要提高管理能力就必须掌握德育管理的知识、技能，以及专业认知、行为、态度、道德等。“依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、

22、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。” 叶澜等：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社2001年版其中，有些内容是可以通过培训来得到发展的。德育管理者在掌握专业管理知识的同时，也必须认识到，教育管理、德育管理是有别于传统意义上的管理的。陈孝彬在这方面有着精辟的论述，他把教育管理概括了四点特殊性：一是管理育人。教育管理通过构建良好的育人环境来为教师和学生服务。每个教育管理者不仅是管理人员，同时也是教育者。学校中的一切规章制度、工作条例、各种活动也都具有教育意义。二是教育管理的中心任务是提高教育质量。学校的教育质量是学校管理水平的综合体现，而教育质量是全体教职工共同创造的结果。三是办好

23、教育的关键在于调动教职工的积极性和创造性。教育管理者的主要任务就是全心全意地依靠教职工，把他们智力和体力的潜力充分开发，为发挥他们的智慧和才能创造机会和条件，消除影响教职工积极性、创造性发挥的各种障碍和矛盾。四是教育管理主要是解决教育、教学过程中的矛盾和问题。教育事业只有在解决矛盾的过程中才能获得发展。 陈孝彬：教育管理学，北京师范大学出版社 1999年版笔者认为，德育管理者专业发展的基础是教育学、德育原理和教育管理学，当然还包括心理学、伦理学等，德育管理者的专业发展是在教师专业发展基础上进行的。2、对中小学德育管理者专业化的论述包括德育管理者在内的德育教师专业化一直是个有争议的命题。一些学者

24、认为。德育工作非常复杂，德育教师难以专业化。一些学者认为，德育教师可以专业化。 刘黔敏，王彦力：中小学思想品德教师专业化，思想理论教育，2004，第2期近期，也有学者认为加强德育教师专业是提高中小学德育时效性必然发展趋势，也是真正落实中央关于未成年人思想道德建设的重大举措。有关德育教师的专业内涵，大家的观点也有所不同。有研究者认为，德育教师不但要有丰富厚实的专业知识，还要掌握教育学、心理学、社会学等学科的知识，专业素养要求比一般教师高。 徐魁峰：高校德育教师专业化建设研究，中国成人教育2006 No06也有研究者认为可以从德育教师专业特征来表征德育教师专业化内容，通过德育教师职业的社会功能和职

25、业性质上进行具体分析。事实上，中小学德育管理者的工作内涵是具有双重性的。首先，他们是德育教师，承担着对学生进行思想政治品德教育的任务；同时，他们也是学校管理者，承担着制定切实可行的德育工作计划，组织全体教师、职工，通过课内外、校内外各种教育途径，实施德育内容的任务。因此，他们必须具备德育教师、学校管理者的专业知识与技能，才能胜任这项工作。1.2.3中小学教师在职培训模式研究现状本研究的重点是探求对中小学德育管理培训的模式。专门针对中小学德育管理者的培训模式还比较少，相关论文与专著少有发表。但中小学德育管理者培训属于中小学教师在职培训范畴。因此，中小学教师在职培训模式为本研究提供了研究基础。英国

26、、美国、日本等发达国家对教师在职专业培训的模式主要有四类：高校本位模式、学校为基地的教师培训模式、教师中心模式、远距离教育模式。在国内，三位一体的教师在职教育结构体系已被证明是有效的，即高等院校、区域性教师培训机构和学校校本培训以不同层面有机结合，实施教师在职教育。其中区域性教师培训机构属教师的在职业务培训机构，承担着教师专业标准达成过程中教师专业理论和实践的兼顾和整合。按上海地区的教育机构设置看，区级教师进修学院（教育学院）正是这样的区域性教师培训机构。 汤成超:走大师训之路,促教师专业发展的行动研究上海教育科研2008年01期区县教师进修学院对教师进行业务培训模式与发达国家采用的教师中心模

27、式比较相似。像法国的“国立教育研究及资料所”、“区域教育及资料中心”、省教育及资料中心以及国立教育研究所、国际教育研究中心等专门机构负责教师的进修活动。德国的教师进修学院、法兰克福教育研究所负责教师的进修活动。日本的都、道、府、县的“教师研修中心”“理科教育中心”“教育会馆”是中小学教师进修的主要部门。近年来，国外的教师进修中心在实践中不断向“以学校为基地的教师培训模式”学习经验，非常注重在职教师所在学校的情况，考虑教师的学校背景，把教师进修中心的教育内容同教师的实际需求结合起来，增强了中学教师的主体性和进修中心的针对性。 谭兆敏、段作章：国外教师在职培训模式的比较研究与启示，继续教育，200

28、6年第1期从整体来看，国内中小学教师在职培训的模式分类存在着很大的差异。归纳起来，大致有三种分类方法，按照培训方式分类、培训对象分类、培训内容分类。以培训方式分类为例，主要包含五种模式。第一种是学习模仿培训模式。该模式的程序是：定向-参与性练习-自主练习-迁移。这一培训模式适用于培训内容中涉及动作行为技能的培训，优点是学习过程简洁、明了，学习者很容易从模仿操作向自主操作转化。第二种是交流分享培训模式。操作步骤为：情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价。交流分享式培训，可以使学员获得亲身体验，触及情感世界，引发多向思考，推动教育实践。第三种是合作参与培训模式，其操作程序是：独立思考-小

29、组讨论-组际交流-集体性评价。这种培训模式的优点是：使学员学会与人相处，改善人际关系；加强集体合作的观念， 促进学习、研究团体的形成，充分体现全班每个成员的参与精神。第四种是情境体验培训模式，该培训的程序是：创设问题情境- 展示问题情境- 情境体验- 总结转化。这种培训模式的优点是情感领域与认知领域并重，使学习者对所授内容有深刻的体验感悟。第五种是主动学习培训模式。主要突出了这样的教育理念：中小学教师应当成为学习活动的主体，他们有能力进行自我计划、自主学习和自我调控，但是这并不排除来自导师、同伴、专家、领导的帮助，培训者在培训中是培训学员发展的促进者。 郭文：中小学教师培训模式探讨，贵州教育学

30、院学报（社会科学版）2006年1.3研究的问题1.3.1问题的提出中小学德育管理者在实施学校德育工作过程中起到了重要作用，他们的管理能力和专业水平直接影响学校德育工作质量。但事实上，大部分德育管理者并不认为德育管理是一种专业，曾听到学校和社会上有人说，“德育是个筐，什么都往里装，德育管理者是杂家”。对此，访谈了各地的德育管理者，确实有类似的观点。下面是我对某地区六十名德育管理者调查和访谈内容。（1）对德育管理的内容理解不透。85%的德育管理者表示并不了解德育管理的具体内容，一直处于上级管理主要靠文件，学校管理基本靠经验的状态。近年来德育工作内容有泛化趋势，使得德育管理者疲于奔命，很少思考德育管

31、理问题。（2）德育管理工作存在一定难度。72%德育管理者认为德育管理工作存在的难度，会影响他们的工作积极性和价值感。工作中的难度主要表现为：学校实施德育的时间和空间越来越小，课堂教学中体现育人效果还不明显；学校德育工作涉及面广工作量大，德育工作往往忙于应付，只能做表面文章；原意从事班主任工作的教师越来越少，德育被教师认为是外加的任务，德育队伍建设面临大问题；德育工作评价难度大，做好与不做一个样，挫伤了教师对学生进行思想道德工作的积极性。（3）当工作中遇到问题的时候，88%的德育管理者选择通过专题培训来解决工作中的问题，同时，他们认为同伴互助交流和咨询专家也是解决问题的有效途径。最好是具有操作性

32、，以案例形式的主题培训会更有针对性。这些调查与访谈内容反映了德育管理者的工作现状，虽然具有一定的局限性，但他们对这三方面问题观点的一致性，使我们必须深思一些问题，这包含了三个问题：德育管理者必须掌握一定的专业知识与技能，来提高工作的有效性，提高他们的专业素养；德育管理者的管理专业素养需要通过培训来提升；要采用具有针对性的培训内容、方式来满足德育管理者专业发展需求。1.3.2概念界定1、关于“研训教一体化”的界定“研训教一体化”中的“研”是指问题研究、“训”是指课程培训、“教”是指教育实践，是指研究、培训、教育实践为一体的方式。其中，教育实践是主体，培训的内容是根据教育实践中的问题为主要培训内容

33、，培训方式主要采用问题研究分析法。在实施这种培训模式过程中，培训者和被培训者作为平等的双方，用研修的视角交流、反思具体的教育行为，相得益彰。“研训教一体”的培训模式可使基层教师和研究人员获得共同的成长。2、关于培训模式的界定关于培训模式的定义，我们可以先从培训的概念分析。德里克朗特里在其教育词典中对培训的解释是：“有系统地发展一个人为胜任某种工作或任务所需要的知识、积极的态度与技能，这种工作或任务的各项要求在培训前要能认清，而且无论是谁都须有符合标准成绩的能力”。本文探讨的教师培训是专指教师的在职培训，也称教师的继续教育。培训模式是指在对中小学德育管理者进行培训的方法论。其内容包括培训模式依据

34、、培训模式要素、培训模式构成、培训模式运作、组织管理、评估方式等。1.3.3研究的价值与意义从学校管理角度来看，学校管理包括许多方面，如教学管理、科研管理、后勤管理、德育管理等等。其中，德育管理是一项牵涉面广、内容复杂，政策性、原则性很强的管理工作。它既涉及到教学又涉及到科研、人事、后勤；既包括教师、政工干部、党务管理人员，也包括各类服务人员；既有教工，又有学生；既涉及到学校，又有社会因素；既有政治方向、意识形态问题，又有经济政策、生活待遇问题。因此说，德育管理是学校管理中最为复杂、牵动全局的工作，直接关系到学校的办学方向和根本任务的完成。这项工作在整个学校党政工作中始终处于重要位置，是学校管

35、理工作的重头戏。认真抓好德育管理是学校贯彻党的教育方针、努力培养社会主义事业建设者和接班人的重要前提，也是提高教育质量、端正社会主义办学方向的重要措施。可见，德育管理在整个学校管理中具有导向性地位。从德育管理者培训角度来看，围绕课堂教学为中心的教师在职培训模式的相关研究比较多，而针对学校德育工作实际情况对德育管理者进行培训的研究比较少，可供参考的理论探索也比较缺乏。“研训教一体”的培训模式一般都用于学科教研活动中，而用于德育管理者培训中还没有相关的研究。通过本课题研究，要探索“研训教一体化”的德育管理者培训模式。本课题将从教师培训模式和管理学角度进行相关的理论研究，并试图探索“研训教一体化”德

36、育管理者培训模式的理论依据及运作方式。1.4研究思路和研究方法1.4.1研究思路本研究主要分四个阶段进行。第一阶段是研究的准备阶段，主要关注“为什么研究”。针对当前素质教育背景下，学校德育工作的重要性和所面临的挑战，通过文献分析法，了解我们学校德育管理研究的发展趋势，国内外教师培训及培训模式的现状和研究成果。通过调查研究，了解当前学校德育管理的现状，分析存在的主要问题。第二阶段是研究的分析阶段，主要关注“研究什么”。主要梳理研究问题、研究目的和研究内容。第三阶段是研究的实施阶段，主要关注“怎么研究”。通过教育实践与理论运用，初步构建培训模式的基本框架，并探索实施规律和理论意义。将构建的培训模式

37、运用到具体的培训项目中，把培训过程中获得的数据，案例和效果进行具体的分析阐释，通过实例来提升培训模式的理论和实践效果。第四阶段是研究的总结阶段，主要关注“研究的效果怎样”。通过对研究结果的实践论证，提出研究结论，并论证研究结果对教育实践和理论研究的影响和作用。1.4.2研究方法本课题主要以行动研究为主，在教育实践中进行提炼与总结经验。结合教育理论，提升教育经验，根据教育规律与研究成果，归纳新的教育规律，进行理论创新。在最初的理论研究阶段，主要采用文献分析法的手段整理和归纳国内外有关教师培训模式的主要特点和培训模式的发展历程，以及国内中小学德育工作的现状及发展趋势。分析德育、德育管理、教师培训的

38、理论研究的新进程。实践研究法是本研究中最重要的研究方法。通过实践，研究“研训教一体化”中小学德育管理者培训模式的依据、目标、内容、方式、组织管理和评估方式，并将研究成果运用的教育实践中，为改进教师培训方式提供科学的设计方案。个案研究法。研究过程中将选取具有代表性的个案，研究培训对德育管理者专业发展的影响。同时也会采用国内外已有的研究结果中筛选比较好的个案进行进一步的分析，以充分利用已有的研究成果。调查问卷法主要用于了解当前中小学德育管理者对德育管理的基本认识，以及他们对培训需求的基本了解。第2章 本研究的理论依据与现实依据 德育原理理论中小学德育管理者工作内容具有双重性，他们是德育教师，也是学

39、校德育工作的管理者。有关德育原理的相关理论是对德育管理进行培训的重要内容，构建德育管理者培训模式的重要理论依据。就德育本质而言，是德育科学中的一个基本范畴。对于德育本质的探讨，在学术界有着不同的观点。总体来看，“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。” 鲁洁、王逢贤主编：德育新论，江苏教育出版社，2000年版，第95页对这一观点大家比较认同。认识德育的本质，有助于理解德育与社会发展和人的发展的关系，有助于探讨和制定学校的德育目标，还有助于提高德育工作者实施德育的自觉性

40、，使工作更有成效。德育的组织形式是指通过什么途径实施德育的问题。德育任务的完成，德育内容的实施，德育原则的贯彻，德育方法的运用，都必须采取一定的形式。因此，德育的组织形式问题，是德育原理中的重要问题，也是德育管理者的工作重点。由于德育任务、内容和德育原则的多样性，德育的方法和形式也是多种多样的。目前中小学德育的组织形式各科学科教学、共青团、少先队、学生会组织、课外活动和校外活动、社会实践活动等。对德育功能的理解影响到对德育存在的价值和意义的认识。正确地理解德育功能有助于理解德育的重要性，也有助于德育管理者对德育内涵的理解。 檀传宝：德育原理，北京师范大学出版社，2007年版德育功能可以分成三个

41、大类，社会性功能，主要包括政治、经济、文化、生态功能等；个体性功能，主要包括德育对个体生存、发展等方面的影响；教育性功能，主要是指德育的价值属性。德育目的是整个德育工作的出发点和归宿。教育者的整个德育过程要以德育目的为指针，规划自己的整个德育工作和过程。德育理论的基本问题之一是什么样的人才能称之为在思想、政治、道德方面受过教育的人，是对受教育者预期的德育结果。在2004年中共中央国务院发布的关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见中明确要“引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律

42、的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人”。“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”等表述总体反应了我国现行的德育目的。德育内容是指德育活动所要传授的具体价值与规范及其体系。不同历史时期、不同文化背景，德育内容是各不相同的。对当前中小学德育管理者而言，要了解我国当前的德育内容及特点。总体来看，我国德育的内容及特点主要体现在，道德规范、道德原则、道德价值观和世界观并重；独特的民族性与普遍的国际性并重；学生的道德素养、能力与综合素养、能力并重；学生的个性与群体意识、社会责任感并重；注重国情和国策教育；注重公民教育、劳动教育。以上德育原理内容是与本研究密切相关的内容，当然，

43、德育过程与德育方法也是重要的依据，将在具体论述中加以分析运用。德育管理理论重视德育是我国的一贯传统，而然，对德育进行科学有效地管理也只是20世纪80年代才开始的。1985年正式出版了1983年开始编写的新中国成立后第一本德育原理教材。该教材由北京师大、华东师大、南京师院协作组编写，由北京师范大学出版社出版。在该书的“实施篇”中设第十三章，专门讨论德育管理问题，德育管理问题开始进入科学研究的范畴，加快了德育管理从经验走向科学的进程。但是，有关德育管理方面的著述发表的并不多。2000年，东北师范大学出版社出版了屠大华著的中小学德育管理，此书继承和发展了改革开放以来我国管理学理论与实践研究的成果，吸

44、收国外先进的管理学的可取部分，重点对中小学德育目标管理、德育活动管理、德育组织管理、班级德育管理、校园文化管理、德育科研管理、德育管理评价等问题，从理论与实践的结合上作了全面系统的论述。2008年由中国社会科学出版社出版，张澍军主编的“德育哲学研究丛书”中，赵志军著的德育管理论，此书综合运用了哲学、管理学、德育科学的基本原理，研究了改进德育管理以提高德育时效性的问题。从揭示德育管理的本质和基本原理入手，提出了德育管理的五项原则，构建了德育管理内容体系，搭建了定向驱动、自动调控、长效运行的德育管理机制体系，阐述了德育管理中最需要提高的四项技术，总结了德育管理本质、原则、内容、机制、技术之间的相互

45、关系。这些理论基础，是研究“研训教一体化”德育管理者培训模式内容的最根本的依据。只有对中小学德育管理的内容进行分析与掌握，才能设置科学合理具有针对性的培训内容和培训课程。1998年国家教育委员会颁发了中小学德育工作规程（教基19984号），以政府文件的形式，进一步明确了中小德育管理职责。国务院教育行政部门负责制定全国中小学德育工作的方针政策和基本规章；国务院教育行政部门和省级人民政府教育行政部门应设立或确定主管中小学德育工作的只能机构，地市级和县级人民政府教育行政部门根据本地区的实际，设立或确定主管中小学德育工作的职能机构，也可由专职人员管理；中小学校的德育工作应实行校长负责的领导管理体制。中

46、小学校长要全面贯彻教育方针，主持制定切实可行的德育工作计划，组织全体教师、职工，通过课内外、校内外各种教育途径，实施小学德育纲要、中学德育大纲。明确规定普通中学要明确专门机构主管德育工作。城市小学、农村乡镇中心小学应有一名教导主任分管德育工作。中小学德育规程确立了学校德育管理者的地位与职责，明确了中小学德育工作的任务，这为中小学德育管理者培训模式提供了政策依据。成人教育理论中小学德育管理者都有着多年的教育经验和管理经历，他们既有着成人教育的一般特性，也有他们独有的学习特质。成人教育学最初是一个来自欧洲的概念，麦克尔姆诺尔斯把它定义为“帮助成人学习的科学与艺术”。它关注成人的学习特征，强调培训中

47、把学习者自我导向能力的发展作为学习的目的。1926年美国成人教育思想家林德曼（Edward Lindeman）出版了成人教育意义（The Meaming of Adult Education）一书，奠定了成人教育的哲学基础，阐述了成人教育与社会责任之间的关系，揭示了成人教育的目的与意义。林德曼认为，成人教师应当以改善人在社会中的生活为目的；成人教育应以人及其需要为中心，以生活情景和经验为基础，经验是成人教育中最有价值的资源；成人教育是讨论式的协作活动，也是为成人学习而专门设计的新的技术。 赵红亚二十世纪美国成人教育理论研究的历史回顾，河北师范大学学报（教育科学版）成人教育理论近代的发展有以下几

48、个特点：注重因材施教和按需施教的个性教育，体现学习者的主体作用；注重适应成人教育的环境设置和教育情境设置；注重成人本身的知识基础的利用和开发，与工作实践相结合。在此理论基础上，要构建适德育管理者的培训模式，也要了解成人教育的主要特点，这是非常重要的依据。（1）学习者的学习目的明确，具有一定的功利性成人学习者的学习目的往往是和工作实践相结合的，他们希望通过培训能切实解决工作的问题，尤其是个人的问题。因此成人学习的学习目的非常明确，而且成人之间的学习目的存在着一定的差异性，一旦培训内容不能符合他们预期的目标，他们往往会懈怠，甚至是放弃培训。如何满足成人学习者不同层次的需求，这是成人教育中比较突出的

49、问题，也是一个关键问题。（2）学习者具有较强的稳定性，能顺利完成学习任务成人学习者接受教育的时间持续性强，其生理和心理的发展以及学习目的和学习条件决定了成人学习的特点，具有稳定性、独立性、社会性、自律性、定向性，这些特点能让他们克服各种干扰，保持学习的持久性，使得学习任务能顺利完成。在实施成人教育过程中，要充分利用成人学习者这一特性，注重教学内容的系列和递进性，不断引导成人学习者持久深入的学习，提高教学效果与质量。（3）学习者具有较强的理解能力和学习能力，有助知识的掌握成人学员具有丰富的教育经历和社会经历，他们的理解力能建立在理性知识和感性社会经验之上，因此对知识的把握和理解能力很强。本文研究

50、的成人学习者有着丰富的教师经历，他们的学习能力要优于其他成人学习者。他们懂得制定明确的学习目标，实施有效地学习计划，具有丰富的资料积累，采用各种途径获得多元的学习信息。能从理论联系实践，灵活运用知识。（4）学习者丰富的社会经验与人生经验，有助于知识的理解与运用成人学员对社会有比较全面的了解，人际交往广泛，社会经验丰富，具有相当稳定的注意力、审自律性、定向性。学习者本身就是丰富的学习资源，应当在培训过程中充分发挥他们已有经验的优势，不把他们当做是“被教”和“被灌输”的对象，而是让他们能靠自己控制学习的进程，用他们已有的经验接受和理解知识。成人学习的效果来自于他们对实践中的问题的理解与分析，这离不

51、开他们自己的生活细节、工作经验和已获的知识水平。因此，成人教育的内容应该具有一定的复杂性、宽泛性和新颖性，否则不能满足他们不同层次的需求，成人教育的课程也要具有内容新、时代性强、教材更新快和强调理论与实践相结合的特点。教育情境也要是在相对复杂的案例中，让他们在参与中觉得是被接纳的，具有支持力的。2.4现实依据随着教师专业化不断发展，教师专业发展已经成为个体的一种自觉行为，从“被动”专业化逐步向“自觉”专业化发展，教师专业“自我更新”的意识不断增强，教师专业的个体差异性不断突出，这就出现了教师专业发展不同的个性需求，对教师培训提出了更高的要求。在构建“研训教一体化”德育管理者培训模式时，应考虑中

52、小学德育管理者专业发展的个性需求，了解形成教师专业发展个性化需求的原因。（1） 知识结构不同中小学德育管理者所受的教育背景存在着差异。他们都接受过中专以上学历高等教育，但所学专业大都以学科教学为主，很少有管理者专门攻读过教育管理专业。因此，他们的专业知识结构主要以学科教学为主，而德育管理主要靠经验积累和在职培训，管理经验是中小学德育管理者在管理知识结构中的主要组成部分。不同工作经历的德育管理者，他们积累的工作经验和工作感悟是不同的，对德育、德育管理的理解力也存在一定差异。（2） 专业认同感不同从整体来看，作为教师，对自身的学科专业认同感较强，但德育管理者对德育管理专业的认同还是有所区别的。有相

53、当一部分的德育管理者认为德育管理只是一项工作，而不是一项专业，但他们同时也认为，做好德育管理工作是必须具备一些专业知识。但也有一部分德育管理者是把德育管理作为个人专业发展内容，他们对德育管理的理解和研究是比较深入专业的。对德育管理专业是否具有认同感，决定了他们学习专业知识的迫切性和主动性。（3）专业发展阶段不同德育管理者对管理专业的认同感差异，决定了他们专业发展阶段的不同。有关教师专业发展阶段的划分标准有很多。莱西（Lacey,C）在对实习教师的研究中，把教师专业化发展过程分为四个阶段 莱西：教师职业社会化，中央教育科学研究所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书教学（下册），北京，教育科学

54、出版社，1990：“蜜月”阶段、“寻找教学资料和方法”阶段、“危机”阶段、“设法应付过去或失败”阶段。德育管理者从事德育管理工作的专业发展阶段其实也有相似之处，只是他们所处的发展阶段不同。刚从事德育管理的管理者往往会专注寻求不同的方法，来解决工作中的问题，而具有一定工作经历和经验的管理者，则对德育管理中的深层问题有了较为深刻的审视，他们要么积极通过各类途径试图突破，要么是对消极回避。第3章培训个案分析与问题分析笔者从事教师在职培训工作八年多，参加和组织过各种层面的教师培训项目，在实践过程中积累了大量的经验和案例，为本课题研究提供了扎实的基础。本章将通过一个典型培训案例的剖析，对应当今中小学德育

55、管理者培训需求的分析，论证改善中小学德育管理培训模式的必要性。表3-1论文研究期间，主要参与和承担的教师培训项目时间项目名称备注2007-2010上海市名师培养项目参与2009-2010教育部国培计划班主任培训者培训项目参与2009-2010上海市培训者培训项目参与2010年上海市骨干班主任培训项目组织2007-2010上海市嘉定区德育管理者培训项目组织3.1中小学德育管理者培训项目案例分析3.1.1总体介绍此培训项目是由上海市某区教育局主办，教师培训机构承办，对全区中小学德育管理者进行专业培训的项目。该项目的设立主要是根据本区德育工作的重点和难点，根据德育管理者工作需求设立的项目。笔者承担了

56、此次项目的组织与实施工作。培训总学时80课时，采用集中与分散相结合的方式，培训内容结构分为三大模块：德育工作基本理念（15%）、德育管理基本知识与操作技能（50%）、德育管理者自我发展（35%）。表3-2中小学德育管理者培训项目模块模块课时专题培训方式德育工作基本理念12解读中长期教育改革和发展规划纲要精讲对话学校德育新理念精讲对话新时期德育管理者的专业素养精讲对话德育管理的基本知识与操作技能48领导与沟通艺术精讲对话教师、学生心理引导精讲对话学生、教师考核评价方法案例研讨学生职业规划指导精讲对话德育管理策略案例研讨网络新媒体的运用精讲考察德育管理者自我发展20教育科研的基本方法与案例撰写精讲

57、对话教育名著研读辅导交流自主学习读书心得交流小组交流培训成果的撰写与研讨辅导交流3.1.2培训模式分析1、根据学员的知识结构和培训需求，在培训实施过程以及培训管理的各个细节，尽可能体现学员的自主性和本位性。2、针对学员自身专业发展需求，在课程设置上既关注班主任个体专业观念、专业知识、专业技能的培训。3、试图鼓励学员独立思考、大胆创新，采用新型的学习模式：任务驱动学习模式、小组学习模式，促进学员创新意识和能力的发展。在培训方式上采用案例分析、自主学习、成果展示、考察访谈、小组分享等，激发学员的创新思维。4、主要采用集中专题培训，培训以案例分析与情景假设为主，一般不涉及学员个体的问题，具有通式培训特点。3.1.3效果分析1、专题讲座切合工作重点，巧学工作方法与技巧。培训采用三种形式，听、看、说。其中，听讲座的形式比较系统，内容也比较丰富，这些内容都有关当前学校德育的重点工作，对学校德育工作有很强的指导性。还在网上开设了学习资料资源库，把专家的讲稿挂在网上，供大家思考讨论。2、交流合作反思工作问题，取长补短提高工作水平。培训中，把学员自主参与、主动构建作为培训的重要目标，也创建了学员相