2021年中小学教师资格证考前复习资料

1、一、教诲学1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。2、国内春秋木年学记是世界上第一部阐述教诲问题专著。比古罗马昆体良 论演况家教诲早约三白年。其中重要思想有：“不掴苗助长”、“不陵节而施” （体现了循序渐进教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性 教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律）。 3、捷克夸美纽斯1632年大教学论是近代第一部系统阐述教诲问题专著。她 提出了班级授课制。4、美国杜威民本主义与教诲强调“小朋友中心”，提出了 “做中学”办法， 开创了 “当代教诲派”。5、苏联赞可夫教学与发展把学生“普通发展”作为教学出发点与归属

2、。6、美国布鲁纳教诲过程重要思想是构造主义和发现法教学办法。7、苏联苏霍林斯基给教师建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活 教诲学”和“学校生活百科全书”。8、教诲概念：广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面：狭义指学校教 诲；偏义指思想品德教诲。9、教诲社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、国内封建社会学校教学内容重要是：“四书”（大学、中庸、论语、盂 子）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。 但环境决定论乂是错误，由于人接受环境影响不是悲观、被动，而是积极能动实 践过程。12、国内普通

3、中学双重任务是：培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送 合格新生。13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注 意力，其中思维能力是决定性因素。16、体育主线任务是增强学生体质。17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育任务：（1）使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；（2） 培养学生体现美和创造美能力；（3）培养学生心灵美和行为美。19、劳动技术教诲任务：（1）培养学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；（

4、2） 教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家 庭予以保证国民教诲。义务教诲是一种强制性教诲。21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。22、教书育人是教师主线任务。23、教师劳动特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上持续性、空间上广延性;（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。26、国内新型师生关系特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从主 线上说，良好师生关系建立取决于

5、教师教诲水平。27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。28、教学是实现教诲目基本途径。教学永远具备教诲性。教学是学校中心工作， 学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是 主体。教师主导作用不是包办代替。30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：思想性和科学性统一；理论联系实际;稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要 把掌握知识和发展智力结合起来，只注重能力培养形式教诲论（英国洛克）

6、和只注 重知识传授实质教诲论（英国斯宾塞）都是错误。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。34、教学过程基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教 材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。35、重要教学原则：（1）科学性与教诲性相结合原则；（2）理论联系实际原则；（3） 直观性原则：（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原 则。36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。咱们应当倡导启发式，反对注入 式。37、教学基本组织形式一一课堂教学。38、惯用教学办法：C以语言传递为主教学办法：讲授

7、法：谈话法；讨论法；读书指引法。以直观感知为主教学办法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主教学办法：练习法；实验法：实习作业法；实践活 动法。（4）以探究活动为主教学办法：发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作中心环节）；（3）课外作业布 置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评估。40、一节好课基本规定：（”教学目明确。（2）内容对的。突出重点，难点，抓住 核心。（3）构造合理。上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。（4）办法恰当。（5） 语言艺术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。41、

8、德育教诲普通涉及：政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基 本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、行是品德心 理四要素。行是学生思想品德形成与否核心，也是衡量一种人思想品德水平高低 重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行/顷序发展，但其中任何一种要素都可以作为品 德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行 培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集 体教诲与个别教诲相结合原则：正面教诲与纪

9、律约束相结合原则；依托积极因素, 克服悲观因素原则：尊重信任和严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连 贯性原则。45、马卡连柯平行教诲理论：集体教诲与个别教诲相结合原则。46、德育途径：思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、最基本途 径。47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作重要任务是：带好班级、教好学生。49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。其中观测法是一 种最基本理解办法。50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。培养对的集体舆论和优良班风， 这是衡量班集体与否形成重要标志之一。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律科

10、学。心理现象乂称心理活动，它涉及：心 理过程、个性心理。52、心理过程：认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）情绪、情 感过程；（3）意志过程。53、个性心理：个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等; 个性心理特性，涉及能力、气质和性格。54、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑中映象。55、神经系统基本活动方式一一反射。56、意识是人心理反映最高形式。意识基本特性：自觉目性、主观能动性、社会 制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。57、心理学科性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。58、需要种类：（1）依照来源分：生

11、理需要、社会需要；（2）依照对象分：物质需 要、精神需要。59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：生理需要、安全需要、社交需 要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。62、兴趣品质特性：倾向性（乂称指向性）、广博性、稳定性（乂称持久性）、效能 性。63、学习动机激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）依照作业难度，恰 当控制动机水平。（3）充分运用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设立课堂构造, 妥善组织学习竞赛。（5）对的指引成果归因，促使学生继续努力。64、

12、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。65、成就构造理论以为：有三种现实课堂构造：合伙型、竞争型、个别化型。合 伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运 气、任务难度。67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映：知觉是人脑对直 接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。 69、生物钟现象：人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是 所谓“生物钟”机制。70、知觉特性：选取性、整体性、理解性、恒常性。71、

13、注意特点：指向性、集中性、心理活动组织特性。72、注意种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意 后注意）。73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。间接性与概括 性是思维两大基本特性。74、思维种类：（1）依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻 辑思维。依照与否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）依照指向性 和答案不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。75、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题思维活动：（1）提出问题（发现矛盾过程）。（2）明确问

14、题（找出重要矛 盾过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）检查假设（通过理论和 实践形式检查假设）。78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。对解决问题起到启发作用事物叫 做原型。79、定势是指心理活动一种准备状态（心理倾向亢乂称心向。80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。一种知识 技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通：反之为负 迁移。81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。理解是学生掌握知识中心环 节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。想象是一种特殊形式思 维。感性材料是想象基本，实践活动是推动

15、想象因素和动力。83、想象种类：（”依照想象时有无目意图分：故意想象、无意想象：（2）在有间 想象中，依照内容新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；（3）依照想象活动 与现实关系分：幻想、抱负、空想。84、良好思维品质特性：（1）辽阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷性。（5）创造性。85、记忆是过去经验在人脑中反映。它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环 节，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。86、记忆分类：（”依照内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作 记忆。（2）依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、 保

16、持是巩固已获得知识经验过程。保持是记忆中心环节。88、遗忘：对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。艾宾浩 斯遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。89、联想种类与规律：接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想（性质上相似）、 对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。90、良好记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆 中提取出所需知识，是提取应用特性）。91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形成基本途径。92、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿

17、现象。94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。知识、技能达到迁移 限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力发展。95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。基本情绪分为：高兴、悲哀、恐惊；情绪按强度持续时间可分为： 心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要特性。99、意志行动目冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重 趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型 刑应：强、

18、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵 活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。气质形 成得早，体当前先；而性格形成得晚，体目先后。性格是个性中核心某些。102、心理健康现实原则：自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定； 人格构造完整。其他原则尚有：马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原 则。103、心理征询：精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生；人本主义y： f法一一罗杰斯；理性情绪疗法一一艾利斯。104、青少年异性交往原则：自然、适度。三、新课程知识1、新一轮课程改革是建国以来

19、第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：（” 酝酿准备阶段（1999年一一6月，制定了 18个学科课程原则，20个学科计49种 教科书）；（2）试点实验阶段（9月，38个实验区，高中秋进入）；（3）全面推广阶段（与全面展 开）。2、新课程特点可归纳为六个创新之处：课程目的创新，每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与办法、情感态度 与价值观三个方面。课程构造创新，强调课程均衡性、综合性、选取性。（3）课程原则创新，用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。（4）教学创新，强调教学与课程整合，注重科学探究教学，倡导交流与合伙学习， 关注体验性教学，推动信息技术在教学中应用。'（5）课程评价创新

20、，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展，关注教师成长。（6）课程管理创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。倡导全人教诲。增进每个学生身心健康发展，培养终身学习愿望与能力，解 决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。克服课程过度注重知识传承与 技能训练倾向。为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独特性和详细性。体现新时代价值观。新课程基本价值观是为了每一种学生发展。5、新课程内容选取：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基本知识与 技能，变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方

21、案明确了课程构造综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目)、选取性(地方课程与校本课程) 三个原则。6、新课程构造有了调节：(1)整体设计九年一贯义务教诲课程。高中课程设立应体现层次性、多样性、选 取性。逐渐走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到高中设立综合实 践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术教诲、研究性学习、社会服务与社 会实践、劳动与技术教诲。(3)恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将10% 12%学时量予以地 方课程与校本课程开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型构 造。7、新课程教学方略

22、：强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展过程。构建布满生命力课堂教学运营体系。(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中主角转向“平等中首 席”。交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。9、新课程倡导学习方式：自主学习、合伙学习、探究学习。变化过去那种单纯 接受式学习方式。10、新课程评价体系，规定既关注成果，更注重过程评价，要以增进发展为核心, 发挥评价检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。规定评价内容原则要体现多样 化、多维化。11、新课程在管理政策上：构建“三级课程”管理框架（国

23、家、地方、学校）。（2）开辟“自*F而上”课程管理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下 而上”为辅助课程管理方式。（3）采用“抓大放小”原则。12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。14、新课程核心理念：以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴。15、素质教诲重点是创新精神与实践能力。16、新课程三维目的体系：知识与技能，过程与办法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教诲”走向“大众教诲”。18、新型师生关系一一平等、理解、双向。建立途径一一师生间双向交流。19、变化原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学

24、生主体性多样化学习方式, 增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习合伙者、引导者、参加者。21、教学活动设计规定：教学目的多重性，不但是知识与技能，并且尚有过程与办法，尚有情感、态 度与价值观；（2）教学资源构建性，规定依照教材提供资源与建议，重新组织课 程资源；（3）教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成分，不可预见成 分；（4）教学内容开放性，倡导求疑、创新。22、老式教学设计是以系统办法为主流，其设计思想重要是以行为主义作为基本。 23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生，而是学 生自己在教师指引下自

25、主地发现问题，探究问题、获得结论过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。问答题：1、一名合格人民教师应具备如何知识素养？比较系统马列主义理论修养。(2)精深专业知识。(3)广博文化基本知识，(4)必备教诲科学知识，2.教学过程基本规律是什么？间接经验与直接经验相结合规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一规 律。掌握知识和发展智力相统一规律。(4)传授知识与思想品德教诲相统一规律。3、遗忘规律与特点有哪些？不重要和未经复习舆容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比故意识记易遗忘。遗忘有“先快后慢”特点。(4)消退说以为不经复习强化内容，逐渐完全遗忘；干扰说以为重要

26、由前摄抑制、 倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪影响。4、如何在教学过程中集中学生注意力？注意唤起学生随意注意，提高学习自觉性。明确教学目任务；创设“问题情 境”，启发学生思维；对的组织教学，严格规定学生。对的运用无意注意规律组织教学，教学环境布置应有助于集中学生注意力； 教学办法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。5、试阐述教诲教学中如何培养学生良好思维品质。(1)加强辩证唯物主义思维办法论训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问 题。运用启发式办法调动学生思维积极性、积极性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势积极作用，抑制定势悲观作用。(5)培养学生解

27、决实际问题思维品质。6、师生关系本质是什么？国内社会主义新型师生关系特点有哪些？师生关系本质是一种人际关系。新型师生关系特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。7、班主任工作基本任务和详细办法各是什么？班主任工作基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作详细办法是：全面理解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教诲工作；与家庭社会教诲 密切配合，统一各方面教诲力量；做好班主任工作筹划和总结。8、心理健康现实原则是什么？自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。9、简述马斯洛人格理论？自我实现。(2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱需

28、要自尊 需要自我实现需要。10、根据关于学习动机理论，提出在寻常教学中激发学生学习动机一些详细办法。(1)运用教学内容与办法新颖性，引起学生对学习内容直接兴趣，调动学生学习 积极性。(2)实行启发式教学，创设问题情境，激发结识兴趣和求知欲。(3)依照作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分运用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。(6)对的指引成果归因，增进学生继续努力。11、简述马克思主义关于人全面发展学说重要内容。(1)旧式分工导致了人片面发展；机器大工业生产提供了人全面发展基本和也许；(3)社会主义制度是实现人全面发展社会条件，教诲与生产劳动相结合是实现人 全面

29、发展惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本规定？依照教学任务、教学内容以及学生年龄特点恰本地选取直观手段。直视手段运用必要与教师解说密切配合。(3)注重运用语言直观。教师要善于运用生动形象语言，协助学生掌握知识。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一教学规律。(1)教学过程既要有教师主导作用，乂要有学生主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生主体地位，充分发挥其学习积极性。(4)把发挥教师主导作用和调动学生自觉积极性对的地结合起来。14、如何在教学中培养学生智力技能？(1)确立合理智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生

30、积极性和积极性；注意原型完备性、独立性和 概括性；适应培养阶段规定，对的使用语言；注意学生个别差别15、如何培养学生创造性思维？(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；培养发散思维和集中思维相结合能力；培养发展学生直觉思维能力；(4)增进创造性活动，培养创造性个性品质。16、注意有哪些品质特性?它可以分为哪儿类？注意品质特性有：注意范畴；注意稳定性；注意分派；注意转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（故意注意）；随意后注意（故意后 注意）。17、良好记忆品质体当前哪些方面？记忆敏捷性。这是记忆速度和效率特性。记忆持久性。这是记忆保持特性。（3）记忆精确性。这是记忆对的和精准特性。

31、（4）记忆准备性。这是记忆提取和应用特性。18.如何协助学生1）考试焦急是考试时常用一种心理现象。如果面临重要考试，而学习者乂不是十 分有把握，往往就会产生强烈不安和担忧。（2）考试焦急有一种最佳值，处在这个值时，考试效果最佳，过低或过高，都会 使学习受到抑制，最常用问题是过度考试焦急。考试焦急矫正可通过如下办法。自信训练。让学生对的结识考试重要性，摆正考试位置，不要把考试当作是至 高无上东西。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练故意念放松法和肌肉放松法。考试焦急还可用想像系统脱敏法减少。19、为什么说教诲在人发展中起主导作用？教诲是一种有目培养人活动，它规定着人发展方向；教诲，特别是学校教诲给

32、人影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教诲工作教师。20、教师应具备什么样能力构造？必要具备组织教诲和教学能力，体当前善于制定教学筹划，编写教案，组织 教学，与家庭、社会配合等方面；具备语言表达能力，教师语言应具备科学性、逻辑性和启发性，并善于结合 姿态、表情、手势，使语言更详细现力；具备组织管理能力，体当前善于组织和管理班集体，对学生和班级寻常工作 良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于浮现新状况，教师能及时分析调节，使工作达到最 优化限度。21、论依托积极因素、克服悲观因素德育原则。教诲者要善于依托和发扬学生品德中积极因素，限制和克服悲观因素，扬长避短, 因势利导，使学生思想

33、品德不断进步。要用一分为二观点，找出学生思想品德中积极和悲观因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐渐使这一因素成为学生思想因素中主 导力量；要培养学生进取心，启发她们自我教诲，发扬长处，克服缺陷。22 .如何运用学习动机与学习效果互动关系来培养学习需要？学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；由于学习效果所产生成败体验，反作用于学习动机：(3)掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握夯实知识技能，获得真正成功。23 .什么是注意?如何培养学生良好注意品质？注意是人心理活动对一定事物或对象指向性与集中性。良好注意品质培养：要培养学生广泛而稳定兴趣；要加强意志力锻炼，培养“

34、闹中求静”本领；要养成严肃认真学习态度，培养良好注意习惯；要考虑学生个别差别有针对性地培养良好注意品质。24 .影响印象形成因素有哪些？(1)自然特性：涉及社会刻板现象和晕轮效应社会特性：人们能阐明其在正式社会构造中明确位置信息，拟定其社会角色, 然后再从她社会角色来预言其行为，拟定其对于咱们意义，拟定咱们行为恰当性。 (3)心理特性：咱们是根据具备社会评价意义人际关系特性和智力特性来对别人 进行归类，并据此为自己行为进行明确方向。25.请阐述青少年人际交往发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教诲？ 青少年人际关系发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父

35、母榜样作用也弱化了；在师生关系方面，她们开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢教师。青少年人际交往教诲：人际交往基本原则：互相接纳，社会互换，维护自尊，情境控制。人际关系建立：第一印象，积极交往，移情理解。单项选取题1 .杜威所主张教诲思想被称作是A.存在主义教诲思想；B.要素主义教诲思想;C.实用主义教诲思想:D.永恒主义教 诲思想2 .在17世纪，对班级授课制予以了系统理论描述和概括，从而奠定了它理论基 本教诲家是A.北欧尼德兰;B.捷克夸美纽斯;C.法国斯图谟:D.德国福禄培尔3 .教师在教诲工作中要做到循序渐进，这是由于()°A.学生只有机械记忆能力;B. 教师知识、能力是不同

36、样;C教诲活动中要遵循人身心发展普通规律；D.教诲活 动完全受到人遗传素质制约4 .身处教诲实践第一线研究者与受过专门训练科学研究者密切协作，以教诲实践 中存在某一问题作为研究对象，通过合伙研究，再把研究成果应用到自身从事教 诲实践中一种研究办法，这种研究办法（）。A.观测法;B.读书法;C.文献法;D.行 动研究法5 .马克思主义教诲学在教诲来源问题上坚持（）。A.劳动来源论;B.生物来源论;C.心理来源论;D.生物进化论6 .必要把教诲摆在优先发展战略地位思想提出始自党（）。A.十五大B十四大;C.十三大;D.十二大7 .反映一种国家配合政治、经济、科技体制而拟定下来学校办学形式、层次构造

37、、 组织管理等相对稳定运营模式和规定，这是指（）。A.教诲制度;B.学校教诲制度;C.教诲体制;D.学校领导制度8 .修订中华人民共和国义务教诲法颁布于（）。A.1985 年;B.1986 年;C1987 年；D.9 .北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行学制实验是（）。A.六三制；B.双轨制；C.分支型；D.五四制10 .马克思主义以为，造就全面发展人途径和办法是（）。A.教诲与生产劳动相结合B.加强当代科学教诲;C.开展网络教诲;D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种（）。A.结识活动;B.教师教活动;C学生学活动;D.课堂活动12 .师范学校浮现，与教师成为

38、一种独立社会职业，从时间上来说，（）。A.是同步;B.师范学校浮现得早;C.教师成为一种独立社会职业时间早;D.说不清 晰13 .在教诲活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的方向，采用科学办法，获 得良好发展，这句话意思是说（）。A.学生在教诲活动中是被动客体;B.教师在教诲活动中是被动客体；C.要充分发挥教师在教诲活动中主导作用;D.教师在教诲活动中是不能起到主导作用14 .小学阶段是发展学生个性（）。A.并不重要时期;B.非常重要奠基时期;C.没有效果时期;D.最不会受外界影响时 期15 .德国教诲家赫尔巴特是（）。A.小朋友中心论代表;B.教师中心论代表;C.劳动教诲中心论代表;D.活动

39、中心论 代表16 .在1951年提出“范例教学”主张是（）。A.赫尔巴特;B瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈17 .在人文教诲与科学教诲关系问题上，应坚持是（）。A. 坚持人文教诲为主；B.坚持科学教诲为主；C.坚持人文教诲与科学教诲携手并进；D.要看状况而定18 .教诲内容是教诲者与受教诲者共同结识（）。A.主体;B.客体;C.教主体;D.学主体19 .美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康婴儿, 一种由我支配特殊环境，让我在这个环境里养育她们，我可担保，任意选取一种, 无论她父母才干、倾向、兴趣如何，她父母职业及种族如何，我都可以按照我意 愿把她们训练成为任何一

40、种人物一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强 盗。”这是（）。A.遗传决定论观点B环境决定论观点;C.家庭决定论观点D.小朋友决定论观点20 .构造主义课程理论代表是（）。A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈单项选取题答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B 7、C 8、D 9、D 10、A 1KA 12、C 13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、B 20、C 多项选取题1 .美国当代知名教诲家、心理学家布卢姆以为完整教诲目的分类学应当涉及重要 某些是（）。A.认知领域;B.寻常生活领域;C.情感领域;D.动作技能E安全领域2 .文化发展对学校课程产生

41、影响重要体当前（）。A.内容丰富;B.增强国家对课程改革控制权；C.课程构造更新;D.为课程改革提供物质基本;E.课程改革由受教诲者完毕3 .国内学校教诲层次涉及（）。A.幼儿教诲;B.初等教诲;C.中档教诲;D.高等教诲;E.学历教诲4 .古希腊把“三艺”作为教诲内容，这“三艺是指（）。A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语5 .教诲活动中要注意“三结合”，发挥教诲合力，这“三结合”所指三种教诲是（）。A.家庭教诲;B.道德教诲;C班级教诲;D.学校教诲;E.社区教诲6 .反映家庭教诲中存在问题说法是（）。A.办法科学;B.家长对孩子盼望偏高;C.片面注重孩子智力开发、文化学习；

42、D.不能全面关怀孩子成长;E.家庭教诲是教诲一种分支7 .结合中小学教师在职进修特殊性，组织教师进修时，普通是（）。A.以业余为主;B.以自学为主;C以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主8 .联合国小朋友权利公约规定少年小朋友社会权利是（）。A.无歧视原则;B.提早自立原则；C.尊重小朋友观点与意见原则;D.尊重小朋友尊严原则;E.小朋友利益最佳原则9 .如下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着某些共同发展趋势是（）。A.注重课程原则化建设;B.注重课程内容当代化、综合化；C.注重基本学科和知识构造化;D.注重能力培养;E.注重个别差别10 .下列课程属于综合课程有（）A.核心

43、课程;B.融合课程;C潜在课程;D.活动课程;E.广域课程多项选取题答案：1、ACD2、AC 3、ABCD4、BCD 5、ADE 6、BCDE7、ABD 8、ACDE9、BCDE10、ABE名词解释L教诲教诲是培养人一种社会活动，它同社会发展、人发展有着密切联系。从广 义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想品德活动，都是教诲。狭义教 诲，重要指学校教诲，其含义是教诲者依照一定社会（或阶级）规定，有目、有等 划、有组织地对受教诲者身心施加影响，把她们培养成为一定社会（或阶级）所需 要人活动。解释之二：教诲是故意识以影响人身心发展、变化人身心素质为直接目的社会活 动，这是广义教诲；但广义定义

44、外延过大，在当代社会，学校教诲构成当代教诲 重要形式，而学校教诲是由专职机构专职人员承担实行有目、有筹划、有组织， 以影响人身心发展为直接目的系统性社会活动。2 .教诲方针 教诲方针是国家或政党在一定历史阶段提出关于教诲工作总方向 和总指针，是教诲基本政策总概括，是拟定教诲事业发展方向，指引整个教诲事 业发展略原则和行动大纲。3 .德育 德育即思想品德教诲，是教诲者按照一定社会规定，有目、有筹划地对 受教者施加系统影响，把一定社会思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思 想品质教诲。德育涉及政治教诲、思想教诲和道德品质教诲三个方面。4 .课外活动课外活动是中小学为实现学校教诲目，与课堂教学相配

45、合，在课堂 教学以外对学生身心实行各种影响正规教诲活动。5 .教诲科学教诲科学是以教诲现象和教诲规律为共同研究对象各门教诲学科总称，是若干个教诲类学科构成学科总体简答题1. 科技发展对教诲制约作用体当前哪些方面？科技进步是当代教诲发展主线因素；当代科技知识已成为当代教诲重要内容；科学技术变化了教诲技术。2. 为什么学校教诲工作必要要坚持以教学为主？以教学为主是由学校教诲工作特点所决定；教学是实现教诲目基本途径；教学为主是由教学自身特点决定；历史经验已经表白学校工作必要要以教学为主，如国内建国以来教诲实践能 阐明这一点。3. 请阐明教诲目同培养目的关系。一方面，教诲目是一种国家对其各级各类学校教

46、诲总体规定，而培养目的是根教 诲目制定某一级或某一类学校或某一种专业人才培养详细规定，是国家总体教诲 在不同教诲阶段或不同类型学校、不同专业详细化；另一方面，培养目的拟定必要建立在教诲目基本上，而教诲目乂必要通过各级各 类学校、各专业培养目的而实现。4. 简述学校教诲产生条件是什么？(1)社会生产水平提高，为学校产生提供了必要物质基本；脑力劳动与体力劳动分离，为学校产生提供了专门从事教诲活动知识分子(3)文字产生和知识记载与整顿达到了一定限度，使人类间接经验得以传递（4）国家机器产生，需要专门教诲机构来培养官吏和知识分子阐述题1 .联系实际，谈谈加强教师职业道德建设意义与详细内容。答：教师职业

47、道德，简称师德，是指教师在教诲教学活动中应当遵循道德准则和 行为规范。加强教师职业道德建设，它意义是：师德对教师自身发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好从业心态； 教师道德行为对学生是直接示范，对于养成良好品德处在核心时期小学生来 说，是品德教诲重要因素；（3）师德修养直接影响教师在学生中威信。加强教师职业道德详细内容是（1）对事业无私奉献；（2）对学生，真诚热爱；对同志，团结协作；（4）对自己严格规定，以身作则2.如何理解教诲经济功能?答：（1）教诲能把也许潜在生产力转化为直接现实生产 力，是劳动力再生产和提高重要手段之一；（2）教诲是提高经济效益重要前提；第一章（概述）1、简述职业概

48、念与特点：P1-2概念：就是在社会生活中，为了满足社会生产和生活需要，人们所从事和对 社会所承担具备一定社会职责义务专门业务和工作。四大特点：专门性、独立性、 稳定性、特殊性2、什么是教师及教师职业：P2教师：是指通过教诲活动为社会服务或为一定阶级养合格人才，以满足社会 对人才需要而为社会服务人。教师职业：是按照一定社会需要和原则，向人们进 行各方面教诲，以培养人为目，促使人发展一种职业。3、简述教师职业劳动特点：P2-6第一，长期性和复杂性。第二，延续性和艰难性。第三，艺术性和创造性。 第四，主体性和示范性。第五，个体性和群体性。4、简述教师职业劳动社会意义：P6-8第一，教师是人类文化积极

49、传播者，对人类社会延续和发展贡献巨大。第二, 教师是人类智能积极开发者，对人类科学文化事业进步和发展起重要作用。第三, 教师是一代新人精心哺育者，对提高新生一代及社会5、什么是道德及其是特点：P9道德：道德就是由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依托社会舆论、 老式习惯和内心信念来维系，以区别善恶、正邪、荣辱等为内容思想意识、行为 规范和实践活动总称。特点：（1）、道德规范是一种非制度化规范。（2）、道德调节手段是非常逼迫 性。（3）、道德是自律和内化规范。6、什么是职业道德及其特点：P9-11职业道德：职业道德是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应 遵循道德准则和一方面规范，也就

50、是调节职业内部、职业之间、职业与社会之间 各种关系行为准则。特点：第一，内在稳定性。第二，形成和行为尺度多样性。第三，合用对象限定 性。*7、教师职业道德及特点:P11-15教师职业道德：教师职业道德乂称为：“师德”“教师道德”，是职业道德一 种体现形式，是教师从事教诲活动过程中，所应遵循调节教师与学生、教师与集 体、教师与社会之间关系比较稳定行为规范和所应具备一方面品质。特点：一意识水平高层性；二道德境界崇高性：三道德意识自觉性；四行为 举止示范性；五道德影响深广性；六道德内容先进性8、简述教师职业道德作用：P15-21一、调节作用1、通过调节教师与教诲事业关系，增进教师爱岗敬业2、通 过调

51、节教师与学生关系，形成尊师爱生教诲氛围3、通过调节教师与教师关系， 形成团结协作教诲凝聚力4、通过调节教师与学校其她成员及与社会其她成员关 系，形成教诲合力二、教诲作用1、教师道德品质对学生品德形成具备示范作用2、教师道德 品质对学生智力发展、科学文化水平提高有推动作用。3、教师道德品质对培养 学生审美情趣具备增进作用4、教师道德品质对学生良好心理素质培养具备增进 作用三、导向作用1、勉励作用2、控制作用3、调节作用4、矫正作用四、增进 作用1、有助于社会职业道德发展和从业者道德素质提高2、有助于家庭美德形 成和整个社会文明限度提高3、有助于社会公德发展和良好社会风气形成 9、教师职业道德和道

52、德联系与区别是什么？联系：1、共性都是约束人行为规范，2、共性与个性关系：道德包括职 业道德，而教师职业道德是道德特殊形式。区别：1、产生时间不同，道德在前，教师职业道德较晚。2、合用范畴 不同，道德范畴广，而教师职业道德范畴窄。3、层次境界不同，道德境界 低，教师职业道德境界要高。第二章：（原则）8大原则10、教师职业道德原则含义:P23教师职业道德原则：是在某一历史时期对教师职业道德行为提出主线规 定，是教师在教诲活动中解决种种利益关系、调节和评价一切道德行为主线 出规则，处在主导地位，是体系核心和精髓。*11、教师职业道德基本原则有哪些：P25八大原则：一集体主义；二教诲人道；三教书育人

53、；四乐教勤业；五教诲民主；六教诲公正；七人格示范；八依法执教。*12、简述集体主义原则内容规定、本质和详细规定P25-29内容规定：坚持集体利益与个人利益辩证统一，强调集体利益高于个人 利益；充分尊重和维护个人合法利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时， 要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益，同步要不断发展完善集体利益，以逐渐满足个人合法利益。本质：第一，集体主义反映了社会主义公有制经济关系主线规定。集体 主义对的解决了个人利益和集体利益关系。第三，集体主义贯穿于社会主义 道德一切规范和范畴之中，成为构成社会主义道德规范体系核心。第四，集 体主义是社会主交道德区别于一切旧道德主线标志。详

54、细规定：1、对的解决个人与社会关系；其一，个人与社会互相依存, 密不可分。其二，个人与社会乂互相区别，互相矛。2、把集体利益放在首位；3、对的解决个人与她人关系；4、对的解决 贡献与索取关系*13、简述教诲人道主义原则内涵及详细规定：P30-32内涵：在教诲过程中教诲者与受教诲者都应当从社会主义人道主义原则 出发，尊重对方作为人价值与尊严。详细规定：1、尊重和理解自己教诲对 象。2、真诚与其她教诲者合伙。*14、为什么说教书育人是国内师德基本原则？其详细规定是什么P33-34内涵：指传授知识，培养人才。由于1、教书育人反映了教师这一行业本质特性。 2、教书育人也是古今中外许多典籍著述和先哲大师

55、所始终强调。3、自古以来， 教书育人始终就是衡量和判断教师工作优劣主线原则。详细规定：1、对的结识 和解决好教书与育人关系。2、对的理解育人含义，树立全面育人意识。*15、乐教勤业含义及详细规定有哪些P34-35含义：是指教师乐于从事教诲事业，勤奋努力地从事教诲工作。详细规定：1、 热爱教诲事业，把教诲工作当成崇高事业来追求。2、勤业精业，敢于摸索。3、 淡泊名利，志存高远。*16、教诲民主原则含义和详细规定是什么？ P36-37含义：在教诲教学过程中教师要以平等友善态度对待学生尊重学生、引导学生， 勉励学生发展。详细规定：教师要尊重每个学生兴趣、兴趣、个性和人格。2、 教师要以平等、宽容、博

56、爱、友善和引导心态对待学生。3、教师要营造一种使 学生能平等交流、积极参加、自由摸索、大胆创新民主氛围*17、教诲公正原则含义和详细规定是什么？ P37-39含义：通过合理教诲制度，恰本地分派教诲资源，使每个人获得与其相适应教诲, 满足个体学习需要，使个体得其应行，实现个性化发展。详细规定：1、尊重学 生人格和受教诲平等权利。2、因材施教3、赏罚分明。*18、人格示范原则含义和详细规定是什么？ P39-40含义：指教师通过自身崇高人格力量给学生以良好榜样示范。是师德重要特性， 基本师德原则。详细规定：1、教诲者先受教诲。2、在实践中努力锻炼和形成良好道德人格。3、 要有良好仪态。19、依法执教原则含义、意义和详细规定是什么？ P40-42含义：是指在教诲教学过程中教师要依照国家法律制度从事教诲活动，保证教诲 活动合法性、对的性，促使学生健康发展。意义：1、依法执教作为教师职业道德，是做好教诲工作不可忽视。2、加强依法 执教，以法制来保证教诲改革、发展和保证教诲社会功能实现。3、只有依法执 教，才干争取教诲社会地位保障，才干自学维护和保障受教诲者合法权益。详细规定：1依法执教，做奉公守法模范。2模范执行国家政策法令。3自觉遵 守社会主义纪律。4廉洁自律，抵制不良社会风气侵蚀。第三章（范