基于标准的教学

1、p基于课程标准的教学的含义基于课程标准的教学的含义p基于课程标准的教学的特征基于课程标准的教学的特征p基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序 基于课程标准的教学，就是教师根据课基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。系列设计和实施教学的过程。 它要求教师根据教学目标适当处理教学它要求教师

2、根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。准的评价。1、教学目标源于课程标准、教学目标源于课程标准教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。选择教学活动方式。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。从

3、课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）段结束后要达到的结果）学年学年/学期目标学期目标单元目标单元目标课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元对课程标准进行重构，形成单元/课时目标。课时目标。在基于课程标准的教学中，源于课程标准的在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教教学目标先于教学内容而存在学

4、内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。2、评价设计先于教学设计、评价设计先于教学设计 在基于课程标准的教学中，评价是与目标紧密相联的。教师在基于课程标准的教学中，评价是与目标紧密相联的。教师的教学设计是从学习目标的清晰构想开始。明确了目标后，还的教学设计是从学习目标的清晰构想开始。明确了目标后，还要明确最终判断学习目标实现与否的标准又是什么，即评价任要明确最终判断学习目标实现与否的标准又是什么，即评价任务的设计。务的设计。3、指向学生学习结果的质量、指向学生学习结果的质量 在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都在基于课程标准

5、的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。 教师应思考目标、教学与评价的一致性教师应思考目标、教学与评价的一致性（四）基于课程标准的教学的一般程序（四）基于课程标准的教学的一般程序二、如何将学习目标具体化？二、如何将学习目标具体化？指预期的学习结果，它决定教学活指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，是确定教学评价的依据。动的方向，是确定教学评价的依据。是学生是学生而不是而不是教师教师可观察、可观察、可测量可测量特定限制或特定限制或范围等，主范围等，主要有辅助工要有辅助工具、提示等具、提示等最低表现最低表现

6、水准，即水准，即至少至少2/3学学生能达标生能达标 （二）学习目标制定的依据和方法（二）学习目标制定的依据和方法3.技术路径：技术路径：构建核心概念结构，选择必要构建核心概念结构，选择必要的行为条件，确定合适的行为动词。的行为条件，确定合适的行为动词。2.句型结构：句型结构：行为条件行为条件+行为动词行为动词+核心概念，即通核心概念，即通过过 ，学会，学会，提高，提高 。体现三维统一。体现三维统一。1.依据：课标、教材、学情依据：课标、教材、学情（三）行为动词的用法（三）行为动词的用法 1、 了解了解说出、识别、背诵、辨认、列举、说出、识别、背诵、辨认、列举、复述复述、 找出、区分、选用、描述

7、、引述、描绘、找出、区分、选用、描述、引述、描绘、 展现、回顾等展现、回顾等 理解理解分析、辨析、评析、辨识、比较、解释、分析、辨析、评析、辨识、比较、解释、 说明、归纳、概述、说明、归纳、概述、简述简述、阐述阐述、评述、评述、 推断、整理、赏析等推断、整理、赏析等 应用应用考察、收集、查找、设计、撰写、检验、考察、收集、查找、设计、撰写、检验、 计划、推广等计划、推广等 2、模仿、模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运

8、用、举一反三等 注意：行为动词的使用要符合学情、教学内容需要。注意：行为动词的使用要符合学情、教学内容需要。行为动词应尽可能是可检测、可评估的行为动词应尽可能是可检测、可评估的 一些笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等心理动词，缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。行为条件的运用行为条件的运用 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”；三是时间的限制

9、，如“在10分钟内，能”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。当然也可以几种类型结合使用。原因原因（基数大、新增多、素质低、不平衡）目的目的（控制数量、提高素质）要求要求（两晚、两生）意义意义（三个有利于）根据概念图扩展或剖析行为动词。根据概念图扩展或剖析行为动词。原因原因 简述简述有前备经验有前备经验目的目的 复述复述有前备经验有前备经验要求要求 复述复述 无前备经验无前备经验意义意义 阐明阐明无前备经验无前备经验概念体系概念体系 行为动词行为动词 例：了解计划生育政策。例：了解计划生育政策。 原因原因教师引导下，结合我国的人口状况教师引导下，结合我国的人口状况 简述简述 目

10、的目的在阅读教材的基础上，能准确在阅读教材的基础上，能准确 复述复述 要求要求在阅读教材的基础上，能准确在阅读教材的基础上，能准确 复述复述 意义意义结合相关情景材料的基础上，能够结合相关情景材料的基础上，能够 阐明阐明概念体系概念体系确定行为条件、行为程度确定行为条件、行为程度行为动词行为动词例：了解计划生育政策。例：了解计划生育政策。（1）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实行计）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实行计划生育的原因；划生育的原因；（2）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的和要求；

11、和要求；（3）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义。）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义。注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。课标课标 陈述陈述目标目标1：目标目标2：目标目标3：目标目标行为条件行为条件行为动词行为动词核心概念核心概念表述表述恰当恰当缺失缺失具体具体模糊模糊明确明确笼统笼统准确准确混乱混乱目标目标1 目标目标2 目标目标3 学习目标的制定与叙写勘查量表学习目标的制定与叙写勘查量表 叙写学习目标易出现的技术问题叙写学习目标易出现的技术问题 叙写学习目标易出现的技术问题叙写学习目标易出现的技术问题 叙写学习

12、目标易出现的技术问题叙写学习目标易出现的技术问题 【 存在问题存在问题】目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮。评价与教学两张皮。【核心问题核心问题】教什么？怎么教？教会了吗？教什么？怎么教？教会了吗？ 【方法方法】 1.整体结构：目标整体结构：目标评价评价教学过程三要素完整，且具有一教学过程三要素完整，且具有一致性。致性。 2.目标目标:依据课标、学情；清晰可评；兼顾三维；叙写规范。依据课标、学情；清晰可评；兼顾三维；叙写规范。 3.过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；教与学的方

13、法选择和目标一致；环节设计有利于学生的学习。教与学的方法选择和目标一致；环节设计有利于学生的学习。教学设计的策略和方法教学设计的策略和方法 基于标准的教学设计需注意的问题基于标准的教学设计需注意的问题基于标准的教学设计需注意的问题基于标准的教学设计需注意的问题基于标准的教学设计需注意的问题基于标准的教学设计需注意的问题 1.目标出示：学生知道此课的目标或任务，或基目标出示：学生知道此课的目标或任务，或基本知道学什么、怎样学。本知道学什么、怎样学。 2.要调动学生课堂参与的积极性，关注学生的参要调动学生课堂参与的积极性，关注学生的参与面；采用听、说、做或演等多种教学方式。与面；采用听、说、做或演等多种教学方式。 3.教师基本上按学案开展教学，持续实施多种评教师基本上按学案开展教学，持续实施多种评价方式；理答及课堂练习分析点评合理有效。价方式；理答及课堂练习分析点评合理有效。 4.讲授清晰，语言准确生动，时间分配恰当；教讲授清晰，语言准确生动，时间分配恰当；教学环节转换自然，教态亲切；教学媒体使用合理。学环节转换自然，教态亲切；教学媒体使用合理。 5.目标达成度要高。目标达成度要高。四、教学改进方