关于现代学徒制

1、对现代学徒制的若干理论思考1学徒制、新学徒制和现代学徒制2生产方式的差异 小范围的手工作坊 大规模的流水作业3技术发展的差异4形5工业革命6以蒸汽机为代表的第一次工业革命7以电为代表的第二次工业革命8以互联网为代表的第三次工业革命9互联网+时代10互联网营销11互联网金融12互联网汽车13互联网教育14互联网平台15数字化教学资源 素材资源 课程资源 慕课 微课 仿真软件16国家、企业和职业院校17功能作用18联邦德国 法律保证 职业教育法 职业教育促进法 企业法 青少年保护法 学校法 经济支持19英国20服务机构21管理服务机构22教育部与商业、创新和技能部 从总体上把握学徒制改革的政策和进

2、度 评估学徒制对其他政策目标的促进作用23青年人学习署 提高青年人对学徒制的参与率和保持率 未参与学徒制的院校提供必要的资助 为年轻学习者尤其是享受教育保持津贴的年轻人提供财政支持24资格证书管理和课程开发机构 资格与考试办公室 负责对国家资格证书、考试和评估等进行管理 职业资格与课程发展署 负责开发课程、提高和改善评价体系以及审定和开发资格证书25国家雇主服务机构 为学徒制提供公正、专业的建议26国家学徒制服务机构 旨在增加人们参与学徒制学习的机会并对雇主和学徒的需求做出迅速的反应27行业技能委员会 促进国家职业标准的发展和设置以及学徒制框架的批准28为学徒制建立官方网站 2009年建立 构

3、建学徒制学习供需双方的互动平台 建立一个基于网络的匹配系统29为学徒制设立专门的服务机构NAS 向雇主宣传学徒制及其价值 向学习者宣传学徒制及其价值 协调对学徒制岗位的资助 保持国家学徒制空缺岗位在线系统的畅通 确保商业组织及其他雇主中介组织拥有向雇主学徒制所需要的资源30法律规范312008.7学徒制条例草案 对学徒制证书、框架、标准和学徒协议进行了详细规定322009.2学徒制、技能、儿童与学习法 是英国两百年来首次对学徒制专门立法 1814年工匠学徒法33澳大利亚34制度框架35澳大利亚资格框架（AQF) 一级证书 二级证书 三级证书 四级证书 文凭证书 高级文凭证书36澳大利亚培训质量

4、框架（AQTF） 职业教育的核心标准37澳大利亚培训机构认证框架（RTO） 对师资队伍、培训资源和条件、以及机构管理进行评估 年年上报相关材料，三年重新登记和认证38技术与继续教育学院（TAFE）TAFE的功能 主要承担学徒在职业学校的学习TAFE的关键能力 收集、分析和整理信息的能力 交流思想与信息的能力 计划与组织活动的能力 与他人合作的能力 用数学方法和数学技术的能力 解决问题的能力 使用技术的能力 文化理解的能力39技术与继续教育学院（TAFE） (2)TAFE的灵活教育对不同年龄、不同要求、不同职业的人同时开放有全日制、半日制、部分时间制供受培训者选择能培训学徒、熟练工人、技术人员、

5、文凭证书获得者等各种人才有面授、函授、网络授课等多中形式TAFE的用户选择受培训者可以选择培训的时间受培训者可以选择培训的地点受培训者可以选择培训的方式受培训者可以选择培训的内容受培训者可以选择培训的教师受培训者可以选择培训的考试方式40技术与继续教育学院（TAFE） (3) TAFE的培训套课 可根据受培训者的水平与要求，选取关键能力标准中的若干能力标准单元组合成一套培训内容 包括能力标准、考试指导、资格证书、学习计划、考试参考资料和教师培训资料等 保证全国资格证书统一性的前提下，满足了个人与企业的不同要求41培训包42内容43国家认证部分44能力标准45能力单元某一岗位知识、技能和态度的具

6、体表现 单元名称 单元描述 就业技能 前期单元 单元应用 单元划分 能力要素 操作标准 所需技能和知识 范围声明 证据指南46资格证书 1级证书 2级证书 3级证书 4级证书 文凭证书 高级文凭证书 职业研究生证书 职业研究生文凭47评估指南 评估体系概述 评估者资格和素质要求 设计评估工具 实施评估 评估资料48非国家认证部分49学习策略（指南） 为培训者提供学习和培训的辅助材料 教材名称 课程编码 教材 教法介绍 课程介绍50评估材料 依据评估指南编写的辅助性材料 现场观察记录 现场模拟 实际项目 书面测试和口试 作品展示51专业发展材料 提供开发和实施职业教育和培训项目的必须材料 如何开

7、发培训包 如何使用培训包 如何开发课程52法律保障 1978年职业培训法修正案被国会通过，奠定了学徒制的法律地位53机制运行54政府扶持 法律 税收 政策 舆论宣传55企业责任 社会责任800056院校服务 服务企业的能力 并不需要先决条件，恰恰是自身可以做的57双主体办学、双身份学习和双元评价58江西新余 实践 双主体办学 双身份学习 特点 招生即招工 上课即上岗 毕业即就业59浙江湖州60334模式三元合一的管理体系 政府 企业 学校三段式的育人机制 在校学习（1-4学期） 轮岗培训（5学期） 顶岗实习（6学期）四位一体的培养路径 学生 学徒 准员工 员工61双十合作 双班名 双班主任 双

8、身份 双导师 双教材 双课堂 双基地 双文化 双评价 双科研62浙江宁波63思路64学校、企业双元培养 教师、师傅双重指导 学生、学徒双重身份65招生-录用 学习-生产 毕业-满师66特点 共同招生录用 共同制定人才培养方案 共同实施教学 共同开发课程 共同管理评价67浙江杭州68实践 一条主线 以学生的职业能力培养为主线 一个参考 以国家职业资格二级标准为参考 一个坚持 坚持企业使用为原则 三个结合 实践与理论相结合 学生自身发展与岗位实际相结合 教育资源与企业资源相结合69特点 双元招生 双元计划 双元师资 双元评价 双元管理70课程设置、学生管理和教学评价71我国现代学徒制模式的提出72

9、学校为主企业为辅模式73实现校企合作从形式到内容的转变74从工作任务到教学任务 教学任务源于工作任务 教学任务高于工作任务 工作任务：重物，强调工作任务的完成 教学任务：重人，强调人的发展75我国现代学徒制模式的主要内容76总体设计77校企融合共同培养学生78学校为主 理论为主 职业学校毕业证书79企业为辅 实践为主 技术工人等级证书80课程设置81校企融合共同设置课程82学校课程 理论为主 基础为主 通识课程 专业类基础课程(理论部分） 基于技术的通识课程、专业类基础课程、专业课程83企业课程84实践为主 专业为主 专业类基础课程(实践部分） 基本功训练 专业课程 典型的工作任务 基于技术的理实一体化的专业课程85学生管理86校企融合共同服务学生87学校服务 班级建制 老师服务 学校文化88企业服务 小组建制 师傅服务 企业文化89教学评价90校企融合共同评价质量 学校评价 理论考试 企业评价 技能考核91机制运行92政企校融合共同实施教学93政府扶持 法律 税收