教育学考试大纲课件(新版教师资格证学生)

1、教育学考试大纲教师资格考试教师资格考试主讲：徐小军主讲：徐小一章 教育与教育学本章主要内容 一、教育的发展 （一）教育的概念 （二）学校教育制度 （三）教育发展的过程 二、教育学的发展 （一）历史上的教育学思想 （二）教育学的建立与变革 （三）当代教育学的发展一、教育的发展（一）教育的概念（一）教育的概念（三种定义及教育的质的规定性）（三种定义及教育的质的规定性） 1普通定义：教育是培养人的一种社会活动。其职能是传递社会生产和社会生活经验，促进新生一代的成长。 2广义定义：教育可指一切能够增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动。 3狭义定义：即指学校教育，是指教

2、育者根据学校教育，是指教育者根据一定的社会要求对受教育者的身心施加一定的社会要求对受教育者的身心施加有目有目的、有计划、有组织的影响的、有计划、有组织的影响，促进他们朝期，促进他们朝期望的方向发展的活动。望的方向发展的活动。 （二）学校教育制度（二）学校教育制度 学校产生两大条件： 一是生产力发展到一定水平，出现社会劳动分工，其中一部分人可以脱离生产劳动； 二是语言的发展达到了较为完备的文字形态。 学校教育制度（定义） 简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各类各级学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 它既包括各级各类教育机构与组织的系统，又包括这些系统赖以存

3、在和运行的一整套规则，如教育法律、规则、条例等。 1.学校教育制度在形式上的发展学校教育制度在形式上的发展 基本过程： 非正式化教育正式而非正规教育正规教育。 正规教育：它的主要标志是近代学校教育系统为核心的教育制度，又被称为制度化教育。制度化教育非制度化教育前制度化教育 （1）前制度化教育）前制度化教育 始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 特点： 教育主体确定；出现了以教育作为职业的教师; 教育对象相对稳定；学生出现(统治阶层) 形成系列的文化传播活动； 有相对稳定的活动场所和设施； 由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 （2）制度化教育（始于）制度化教

4、育（始于近代学校系统近代学校系统的出现）的出现） 制度化教育主要是指正规教育，即指制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结具有层次结构构的、按的、按年龄分级年龄分级的教育制度。的教育制度。 中外史实与标志中外史实与标志 外国：外国：17世纪后期世纪后期，西方各主要资本主义国家纷，西方各主要资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，到纷建立起近代学校教育系统，到19世纪末世纪末，各国，各国的学校教育系统已基本形成。的学校教育系统已基本形成。 中国：近代制度化教育兴起的标志是中国：近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的清朝末年的“废科举，兴学校废科举，兴学校”，以及颁布了，以及颁布了全国统一的教全国

5、统一的教育宗旨和近代学制育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系。中国近代系统完备的学制系统产生于统产生于1902年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程（又称（又称“壬壬寅学制寅学制”）以及）以及1903奏定学堂单程奏定学堂单程（又称（又称“癸卯学制癸卯学制”）。）。小资料 1902年8月15日（光绪二十八年，壬寅年七月十二日），清政府颁布了由管学大臣张百熙所拟的钦钦定定学堂章程，着手教育制度改革，这便是我国历史上第一个学校系统文件“壬寅学制”的诞生。遗憾的是，“壬寅学制”仅仅是一个法令文本与改革意向而已，因为它未及施行，即因种种原因而被废止。 1903年6月，清政府命张之洞会同张百熙、荣庆，重新

6、厘订学堂章程。1904年1月13日（光绪二十九年，癸卯年十一月廿六日），张百熙三人覆奏重订学堂章程，同日，光绪帝奏准颁布奏定奏定学堂章程，这就是教育史上著名的“癸卯学制”，也是我国第一个由政府正式颁布并在全国范围实际推行的学制。 （3）非制度化教育）非制度化教育 基本理念：教育不应再限于学校的围墙之内。 重大转变： “学历社会” 到“学习化社会”。制度化教育构建了“学历社会”；非制度化教育是制度化教育发展到了一定阶段后，对制度化教育的一种扬弃和超越，要构建的是“学习化社会”（终身教育体系）。 代表人物：库姆斯（非正规教育的概念）和伊里奇（非学校化的观念）。 2.现代教育制度发展趋势（二战之后）

7、现代教育制度发展趋势（二战之后） （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强制普及义务教育，延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流 （三）教育发展的过程（三）教育发展的过程 1.古代教育 2.文艺复兴后的欧洲教育 3.近代教育 4.20世纪以后的教育 1.古代教育古代教育 一般指奴隶社会和封建社会的教育 （1）不同国家古代学校教育的形态）不同国家古代学校教育的形态 古代中国：古代中国： 夏代出现学校教育的形态。 西周以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，

8、建立了典型的政教合一的官学体系。 内容为“六艺” ：礼、乐、射、御、书、数。 春秋战国：孔子私学。 科举考试：四书五经。（大学、中庸、论语、孟子，易、书、诗、礼、春秋。） 1905年：废科举，开学堂。 古代印度：古代印度：宗教（婆罗门教和佛教）权威至高无上。婆罗门教将人分四等；吠陀。佛教形成了寺院学府的特色。 古代埃及：古代埃及：宫廷学校职官学校学士学校：特征：“以僧（吏）为师” 古代希腊、罗马：古代希腊、罗马： 进入私立学校的都是较下阶层的子弟，贵族阶级子弟都是聘进入私立学校的都是较下阶层的子弟，贵族阶级子弟都是聘请家庭教师，不送子女上学。中等教育是贵族和富人的教育，请家庭教师，不送子女上学

9、。中等教育是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。 雅典和谐教育、斯巴达军事教育。 西欧中世纪：背“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 （2）古代学校教育的特征）古代学校教育的特征 阶级性（教育对象：只有统治阶级享有教育的特权。） 道统性（教育内容：惟一认可的思想是统治阶级的政治思想和伦理道德，天道、神道与人道往往二合一。） 专制性（教育过程：管制式、灌输式，强调道统的威严及纪律。） 刻板性（教学方法：死记硬背，机械模仿。） 象征性（教育目的：获取社会地位，不重实用知识。） 2.文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后的欧洲教育

10、这场运动 以人性反对神性， 以科学理性反对蒙蔽主义， 以个性解放反对封建专制， 以平等友爱反对等级观念， 以世俗享乐反对禁欲主义， 对当时和后世的教育产生了重大的影响。 3.近代教育近代教育 社会背景：新大陆发现与第一次工业革命。 教育变化： （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。 （3）教育的世俗化。（即从宗教教育中分离出来。） （4）重视教育立法，以法治教。 4.20世纪以后的教育世纪以后的教育 社会背景：世界大战、科技革命、民主浪潮、国家主义、人本主义。 教育变化： （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化

11、 （5）教育的现代化二、教育学的发展是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 （一）历史上的教育学思想（一）历史上的教育学思想 1.中国古代的教育思想中国古代的教育思想 两大重点： 一是一是论语论语中的孔子教育思想：中的孔子教育思想： （1）人的本性差异主要是后天形成（“性相近也，习相远也”），通过教育（“有教无类”），把人培养成“贤人”或“君子”。 （2）教学方法重视启发诱导（“不愤不启，不悱不发”），因材施教，学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”），学以致用。 二是二是学记学记中的教育思想：中的教育思想：它是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著，它是礼记中的

12、一篇。 （1）从政治的高度看教育的重要性。（“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先。”） （2）反对死记硬背，主张启发式教学。（“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。） （3）遵循学生心理发展特点，循序渐进。（“学不躐等”，“不陵节而施 ”。） 2.西方古代教育学思想西方古代教育学思想（1）古希腊三大哲学家）古希腊三大哲学家 苏格拉底苏格拉底问答法三步：第一步苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步助产术。 柏拉图柏拉图理想国理想国教育目的是培养理想国统治者：哲学家和军人。 亚里士多德亚里士多德“教育事业是公共的，而不是私人的。”（不含奴隶。）人类教育史上首次提出了“教育遵循自

13、然”的思想。（2）文艺复兴时期的人文主义教育家代表：意大利的维多里诺、法国的拉伯雷和蒙田主张：反对教会对儿童本性的压抑，强调尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童。认为应该通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格的发展。主张恢复古罗马重视体育的传统，组织学生击剑、角力和骑马。在智育方面，他们主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容，同时注意调动学生的兴趣，改变经院主义的学风，建立生动活泼的教学气氛，还主张恢复古希腊美育的传统，将美与善结合起来。影响：对欧洲教育人文化、世俗化和新的学科教育内容的增加，以及扩大受教育的范围，产生了巨大的作用和深远的影响。但过于理想化。（二）教育学

14、的建立与变革（二）教育学的建立与变革1.教育学教育学学科的建立学科的建立： 标志是夸美纽斯大教学论（1632 ）。 四大教育家：（1）夸美纽斯 教育遵循人的自然发展的原则。（人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；强调教育要遵循人的自然发展的规律；要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。） “把一切知识传授给一切人”的“泛智教育”。 班级授课制的理论认证。（2）卢梭 爱弥尔。人为地、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育。（影响了康德：“人是唯一需要教育的动物。”） （3）裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德。教育

15、的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 （4）洛克 教育漫话。“白板说”。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 绅士教育：培养既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人。 2.规范规范教育学的建立教育学的建立 标志是赫尔巴特的普通教育学。 两大教育家： （1）赫尔巴特：）赫尔巴特： 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学为教育学的理论基础。即分别成为道德教育理论和教学理论的基础。 形成传统教育三个中心：教师、教材、课堂。 （2）杜威：）杜威：现代教育现代教育的代言人的代言人 民主主义与教育 教育即生活。 “做中学” 教学要教科学方法

16、，两因素：一是智慧，二是探究。 强调儿童在教育中的中心地位。 （三）当代教育学的发展（三）当代教育学的发展 1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件； 2.苏联教育理论家凯洛夫在1939年明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标； 3.社会的发展，文化的交流，使教育学越来越呈现出多元化的格局。小结 教育是培养人的社会活动。学校教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学是上一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 l把可能的劳动者转化为准劳动者。把可能的劳动者转化为准劳动者。l把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。把一般性的劳动者

17、转变为专门的新的劳动者。l把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。l把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。l把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。（）教育再生产劳动力（）教育再生产劳动力l能够传递和传播科学知识。能够传递和传播科学知识。 科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。通过教育来实现。（精简、高效）（精简、高效）l能够发展、产生新的科学。能够发展、产生新的科学。教育特别是高等教育，通过创新和发明新

18、的科技发教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）（）教育再生产科学技术（）教育再生产科学技术 选择文化形式。 整理文化形式： 1、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合2、教育怎样发挥人的力量教育培养身体力量和精神力量并使二者和谐发展1、个性亦称人格，指个人稳定的心理特征。2、教育怎样发展人的个性（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值00名。2、教育怎样挖掘人的潜能.人有潜能但不自动表现必通过教育和学习，认识并发

19、展它：激励；表扬-自信；诱导学生提出问题；班级校园竞争文化. 二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 （2）青年心理的成熟在多方面显现 。（3）青年的自我意识到青年晚期时已十分成熟。综上所述，青年人的内心世界中已经形成了对外部世界和对自己两方面的认识，并在这两方面建立了联系。 教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。自的具体工

20、作方针，这便决定了教育目的的层次性。1、教育目的的基本层次、教育目的的基本层次（1）国家的教育目的；）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标）各级各类学校的培养目标(专业、课程专业、课程)；（3）教师的教学目标。）教师的教学目标。2、各级各类学校培养目标、各级各类学校培养目标（1）各级各类学校培养目标的确立）各级各类学校培养目标的确立 社会领域、特定社会层次及受教育者身心特点社会领域、特定社会层次及受教育者身心特点在国家教委制定的在国家教委制定的九年义务教育全日制小学、初级中学课九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）程计划（试行）中提出小学的培养目标是：中提出小学的培养目标是：

21、“初步具有爱初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情，祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。养成讲敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。初步具有自我管理以及文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然、和社会常识，初步具有和基本

22、技能，了解一些生活、自然、和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习基本的观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活自体。具有广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活自理。会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。理。会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。” 小学培养目标小学培养目标 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具

23、有从事本握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。 高等职业教育其培养目标高等职业教育其培养目标教育理想教育理想实用主义教育目的实用主义教育目的要素主义教育目的要素主义教育目的永恒主义教育目的永恒主义教育目的存在主义教育目的存在主义教育目的政治理

24、想政治理想社会理想社会理想“素质素质”，是指事物的本来性质；结合到教育领域来说，是指事物的本来性质；结合到教育领域来说，它它“是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构。的、长期发挥作用的基本品质结构。”实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 思 考题“传统教育传统教育”与素质教育的主要区别与素质教育的主要区别传统教育传统教育素质教育

25、素质教育教育目的教育目的升学、应试升学、应试提高全体学生的素质提高全体学生的素质培养目标培养目标知识型的人知识型的人创新型的人创新型的人教育内容教育内容知识知识五育五育教学方法教学方法“三死三死” ” ：死扣书本、死：死扣书本、死记硬背、死追分数；记硬背、死追分数；“三发展三发展” ” ：全面发展、：全面发展、全体发展、个性发展；全体发展、个性发展；理论依据理论依据 教育的基本功能是选拔教育的基本功能是选拔教育的基本功能是发展教育的基本功能是发展学生观学生观少数尖子学生少数尖子学生全体学生全体学生思 考题 根据教育目的及自己学校的性质及任务；根据教育目的及自己学校的性质及任务；义务教育教学计划

26、义务教育教学计划应当应当具备的特点（注意）具备的特点（注意）：1、强制性、强制性（制定依制定依 义法义法、是实施义法的具体保障）、是实施义法的具体保障）2、普遍性、普遍性（适应性广）适应性广）3、基础性、基础性（为学生各种素质全面和和谐发展打下基础（为学生各种素质全面和和谐发展打下基础课门类齐全、课门类齐全、比例恰当）比例恰当）小学全年教学时间37周（包括上课、复习、考试，其中上课时间不得少于34周），集体教育活动时间2周，假期13周（包括寒暑假、节日假和农忙假）。初中全年教学时间37周（包括上课34周，期末复习、考试3周），假期12周（包括寒暑假、节日假和农忙假）。 是指检查课程的目标、编订

27、和实施是否实现了教育目的，实现是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。即决策。即对课程的目标、编订和实施进行质和量的价值判断。对课程的目标、编订和实施进行质和量的价值判断。1、目标评价模式。、目标评价模式。课程目标课程目标实际结果实际结果修改计划或目标。修改计划或目标。确定目标最关键确定目标最关键2、目的游离评价模式（无目的评价）、目的游离评价模式（无目的评价）-美：斯克里文。美：斯克里文。全面但复杂全面但复杂3、背景、背景（主体、对象及环境等）（主体、对象及环境等）

28、、输入、过程、成果、（、输入、过程、成果、（CIPP）评价模式评价模式1、聚焦所研究的课程现象；、聚焦所研究的课程现象；2、搜集信息；、搜集信息；3、组织材料；、组织材料；4、分析资料；、分析资料；5、报告结果。、报告结果。人类活动人类活动实践活动实践活动认识活动认识活动教的活动教的活动学的活动学的活动教学活动教学活动教学内容教学内容教师教师学生学生主要矛盾主要矛盾3、教学过程的本质、教学过程的本质（1）一种认识过程）一种认识过程教学活动的中心环节教学活动的中心环节学生练习复习学生练习复习教师检查，学生自查教师检查，学生自查 课时计划（教案）课时计划（教案） 课的类型划分依据是教学任务。课的类

29、型划分依据是教学任务。根据教学任务：新授课，巩固课，技能课，检查课；根据教学任务：新授课，巩固课，技能课，检查课；根据一节课所根据一节课所 完成任务的类型数：完成任务的类型数： 单一课和综合课；单一课和综合课；根据使用的教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课根据使用的教学方法：讲授课，演示课，练习课，实验课 课的一般结构（主要指综合课的主要环节）课的一般结构（主要指综合课的主要环节） 包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。巩固新教材、布置课外作业等。 圆形的座位排列圆形的座位排列秧田形秧田形马蹄形的座位排列马蹄形的座位排列

30、双马蹄形的座位排列双马蹄形的座位排列 同心圆形的座位排列同心圆形的座位排列模块形的座位排列模块形的座位排列 设计教学法是通过设计教学法是通过设计活动设计活动来进行的教学。设计教学法，体来进行的教学。设计教学法，体现了实用主义的教学过程及其理论。现了实用主义的教学过程及其理论。创造情景，引起动机，确定目的制定计划，实行计划，评价成创造情景，引起动机，确定目的制定计划，实行计划，评价成果。例如：领儿童参观飞机场，看各种飞机起落（创造情景），果。例如：领儿童参观飞机场，看各种飞机起落（创造情景），儿童见直升飞机飞行很有趣，欲制直升飞机模型（动机）；经儿童见直升飞机飞行很有趣，欲制直升飞机模型（动机）

31、；经过讨论，研究确定目的，定出计划（计划）；根据计划，有组过讨论，研究确定目的，定出计划（计划）；根据计划，有组织地实行计划，遇有困难则请教教师或有关专家（实行）；做织地实行计划，遇有困难则请教教师或有关专家（实行）；做成了，请教师，同学等有关人员评价（评价）。成了，请教师，同学等有关人员评价（评价）。 寓德育于教学之中寓德育于教学之中,寓德育于活动之中寓德育于活动之中,寓寓德育于教师榜样之中德育于教师榜样之中,寓德育于学生自我寓德育于学生自我教育之中教育之中,寓德育于管理之中。体现德育寓德育于管理之中。体现德育过程中的哪一条规律？过程中的哪一条规律？ （ 有一个班的同学对体育锻炼缺兴趣，老师

32、不知讲了多少遍大道理，大家还是我行我素。有一次老师物意给同学讲了自己在电车上偶遇的见闻：一天，在行车高峰期间，挤上了一位白发苍苍的老公公，一问岁数，已是否岁高龄。乘客赶紧让座，谁知老公公不坐，回头忙喊道：“妈，您过来坐”。人群中又是挤过来一位老太太。有人问：“您妈多大了”老公公答道，今年105岁。顿时车厢轰动起来。又有人问：你们坐车到哪里去？老太太说：去我子孙家，他今年60岁，刚退休，大家去聚聚。此时全班都笑开了。你们一家子子怎么都这么长寿呀？乘客问。这时，老师有意识地问学生：你们猜猜看，老人怎样回答？同学争着发言：他们家人命长、他们吃得好、他们坚持锻炼老师说：对啊，他们一家子都会武术，天天到

33、公园打拳舞剑我们从小应像他们一样重视体育锻炼，将来才能为国多作贡献。从此，这个班起了变化，后来成为全校体育活动的先进集体。 朴素的利己主义朴素的利己主义阶段1惩罚与服从阶段。内容：所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成物质损害。阶段2个人的工具主义目的与交易阶段 内容： 所谓对的，就是能满足自己或他人的需要，按具体交换原则作公平的交易。阶段3相互性的人际期望、人际关系与人际协调阶段 内容所谓对的，就是应该扮演一个好角色，关心别人，珍惜别人的感情，与伙伴保持忠诚和信赖，激励遵守规则和期望。 阶段4社会制度和良心维持阶段 内容 所谓对的，就是对社会尽职尽责，恪守社会秩序，维护社会或群体

34、的福利。 阶段5至上的权利、社会契约或功利阶段 内容 所谓对的，就是维护基本权利、价值和合法的社会契约，甚至它们与所属群体的具体规则和法律相冲突时也如此。 阶段6普遍性伦理原则阶段 内容 这一阶段的人被假设为一种全人类都应当遵从的普遍伦理原则所指导。道德两难问题的素材来源道德两难问题的素材来源 ：a 虚构的道德两难问题虚构的道德两难问题 b 以学科内容为基础理论的道德两难问题。以学科内容为基础理论的道德两难问题。如历史教学，教师提出美国该不该向日本投原子弹。如历史教学，教师提出美国该不该向日本投原子弹。 c 真实的或实际发生的道德两难问题。真实的或实际发生的道德两难问题。如组织学生思考和讨论：

35、“是否向老师揭发好朋友的错误”。 围绕道德两难问题道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段的引入性提问引入性提问和深入阶段的深入性提问深入性提问。 a 所谓引入性提问引入性提问，就是教师把学生引进对道德争端的讨论。 b 教师在引入讨论阶段中的作用表现为：确保学生理解所要讨论的两难问题；帮助学生正确理解难题所固有的道德成分；引导学生说明自己所作判断的理由；鼓励学生相互交流各自不同的理由。 c 引入提问的策略：首先向学生展示道德争端。其方式通常是通过对话，要求学生对道德争端表明自己立场。其中常暗含着一个“应当”、“应该”或“对错”的问题。其次询问“为什么”的问题，这就给学生提供了机会，发现自己可能与其

36、他人有相同立场，但所作依据的理由截然不同。这种思维方式可以激发学生探讨的兴趣，并引起学生间的对话和交流。其三，使情境复杂化。即在学生提出自己的理由后，教师可以进一步提出新假设，使学生再次申诉自己的观点及理由。这样做法可以促进学生从多方面去思考，解决道德冲突的方法。此外，教师还要注意帮助学生免于“回避”道德争端，因为学生正是在正视道德争端的基础上通过道德推理练习，学生的道德判断水平才能有所发展。 所谓深入性提问就是教师引导学生参与讨论过程中能提出使学生道德推理结构发生变化的问题。 当学生阐明自己对道德两难问题道德两难问题的立场和理由之后，小组讨论才有可能真正开始。为了使学生深入地进行讨论和思考，教师提问的策略，要做出相应的改变，以促使学生努力对付各种相应的主张和相应对立的理由。有 4 种深入提问的策略：升华性问题（其中包括澄清性追问，特定争端的追问，角色转换追问，普遍后果追问）；突出相邻阶段的论点（其表现为三种情况：一是一旦发现学生自己在对话中运用了相邻阶段的论点，就鼓励学生探究自己论点的理由；二是，在全班学生推理中都没涉及邻近的一个阶段的论点时，教师可以鼓励那些在其他问题上已达到高一阶段的学生，把相邻阶段的元素，运用到新的争端上；三是在全班都不能从多种视角观察某种特定的道德冲突，没人提出更为充分的观点情况下，教师可自己提出下一