公共教育学讲义2009

1、L目 录第一讲 绪论1第二讲教育本质、属性与功能16第三讲教育目的23第四讲教育与社会28第五讲教师和学生41第六讲 课程论与教学论49第七讲 学校德育论58第一讲 绪论一、为什么要学习教育学：1日常经验的超越：教育的根本规律第一，教育的外部根本规律：教育要适应社会开展需要的规律过度教育over educated：印度、拉美(巴西)开展中国家优先开展：根底教育、扫盲教育、职业教育、农村教育第二，教育的内部根本规律：教育要适应受教育者、教育者身心开展的规律不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个性差异性上海静安区课程改革：学生“最近开展区教师的“职业倦怠(job burnout)皮亚杰(Jean P

2、iaget，1896-1980)2教育问题的解释：“三蛇闹中国(2005)：教师的角色 钱学森的锥心之问(2005)：大师的土壤?三丁目的夕阳?(2005)：国民教育的根底3理论实践的沟通：普及义务教育：16世纪宗教改革运动(1619) 教育是天赋人权多元智能理论：Howard Gardner (1983)4教师教育专业化的需求：根底教育课程改革教师专业开展(professional development)二、教育学的研究对象：教育(一)“教育一词的词源学考察：1中西方的源起：1) 中国古代对教育的理解：甲骨文的“教、“育和“学，教、学即教育教：上所施，下所效也。育：养子使作善也。-?说文解

3、字?“教育作为合成词极少出现于中国古典文献中，如：得天下英才而教育之，三乐也。-?孟子尽心上?近代“教育一词才出现，源于日本真名 “儿童学习的学问也译成“教学论福泽谕吉(18351901)?论语?：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？-?论语学而?夫子温良恭俭让。-?论语学而?性相近也，习相远也。唯上智与下愚不移。-?论语阳货?有教无类。-?论语卫灵公?自行束修以上，吾未尝无诲焉。-?论语述而?不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，那么不复也。-?论语述而?学记?：君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先

4、。学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。?兑命?曰：学学半。其此之谓乎!君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。2) 西方人对教育的理解：德语：Erziehung 英语：Education 法语：Educotion 皆为拉丁词根：EX和 DUCO，一个是“从出，另一个是“引导，合起来就是“引导出来。就是将潜在的能力唤醒，引发出来。Gift “才能与“礼物是同一语，暗示人的潜能是上帝所赐之物苏格拉底：我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。教育不是灌输，而是点燃火焰。 柏拉图：洞穴之喻2分别从广义和狭义两个角度理解“教育：广义：但凡能够增进人

5、们的知识和技术，使思想品德发生变化，使得个体社会化的实践活动都是教育。狭义：特指学校教育，即在学校的情境中，按照一定的目的，有方案有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。3当代“教育新解：E-Efficacy 效能D-Diversity多元U-Universe国际C-Cooperation 合作A-Action行动T-Technology科技 e-learning时代I-Innovation创新O-Open开放N-Nothing is impossible来源：台湾成功大学师资培育中心2005期中作业：任选?学记?、?论语?、?史记孔子世家?一篇阅读，写读后感。字数不限，要切合教育主题。第12

6、周后交来。 (二) 教育的起源：1生物起源说：代表人物 英国教育家沛西能-教育并非人类社会所独有的活动和现象，在动物界早就存在孟子：侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心上图：洛仑兹效应动物的“母亲印刻2心理起源学：代表人孟禄-教育起源于儿童对成人的无意识模仿班杜拉的“模仿学习理论：环境、认知、行为三因素直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿模仿学习理论的意义：1)身教重于言教2)观摩教学3)学生认知差异3劳动起源说：凯洛夫-教育起源于人类所特有的生产劳动 动物表现的仅仅是本能4、教育起源争论的意义：认清教育的本质(三) 教育的根本要素：1教育对象学生2教育者教师3教育过程影响(四) 教育的形态：1

7、制度化与非制度化的教育终身教育2学校教育、家庭教育、社会教育：5 + 2 = 03不同社会的教育类型农业社会、工业社会、信息社会美玛格丽特米德：1、?萨摩亚人的成年?1928：青春期的危机2、?代沟?1970Margaret Mead1901-1978三、教育学的历史演进：(一)教育学释义：在英语国家中，作为一门学科或研究领域来说，“教育学通常被称为Pedagogy、Pedagogics或Education。Pedagogy一词首先出现于16世纪末期1583年的欧洲，意为“关于研究儿童的抚养和教育的方法、技巧或理论的学问。从词源学的角度来说，Pedagogy源自于14世纪的拉丁语paedago

8、gous，意为“男孩的引导者和指导者。后来，paedagogous这个词演变成了现代英语中的“pedagogue，即“学校教师、施教者以及带有一定贬义的“学究之意。如果进一步追溯的话，上述这个拉丁词paedagogous又源于古希腊语paidagogou。该词是由paido- boy 和agogos leader 两个词缀组成，直译为“教仆，是指在古希腊时期专门负责照顾、接送奴隶主的孩子上学并督导其学习的奴隶。“教仆是一种需要具备相当渊博的知识方可胜任的特殊奴隶，通常情况下是由在古希腊诸城邦之间战争中俘获的其它部族中的有文化的人来充当。 据考证，最先提出教育学这个概念的，是弗兰西斯培根在162

9、3年撰写的?论科学的价值和开展?一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测。并且按照科学的内在特点，对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。其中，把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读的学问。从1632年夸美纽斯?大教学论?的发表算起，教育学科已有三百多年的历史，从当初作为国民师资培训的教育科目开展到教育学科群教育学的开展。(二)西方教育家/教育思想家：1“近代教育之父、教育史上的“哥白尼：捷克教育家夸美纽斯及其?大教学论?1632：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。1939年商务版中译本1提出泛智主义教育观：“把一切知识教给一切人的全部艺术，人天生具有“学问、“

10、道德和“虔信的种子于是教育不分男女贵贱，百科全书式的教育，首倡普及教育?泛智学校?2自然适应说：人的生长就像植物生长一样存在自然规律，教育应该按照这种自然规律分阶段进行。6-12、12-18、18-243最先提出学年制和班级授课制：改变了过去分散式教学，没有统一的教学时间与组织形式的状况。4教学方法上：主张废除强制灌输，建议用说服、赞扬和奖励的方法来激发学生求知的兴趣。主张废除咬文嚼字的教学方法，尽可能地运用直观教学法。主编?世界图解?5国家既对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力。欧洲三十年战争6遗留问题：解决的核心问题是“教育应当是什么，而不是“教育是什么，不是从经验事实中归纳，

11、而是从价值观念中进行推论圣经、权威、自然，因此不是“科学的教育学夸美纽斯(1592-1670)217世纪英国思想家洛克的?教育漫话?1693：提供了一套家庭教师培养绅士的教育标准1系统批判“天赋观念论提出“白板说：人的知识都是通过经验而来的。知识另一个来源：反省，表现出不彻底性。?人类理解论?2人人平等都有接受教育的权利。人的好坏，十之八九都是由教育决定的，人类千差万别，是由于教育之故。应对儿童严加“管教。 民主、宪政思想，自然权利。?政府论?3教育目的：培养绅士。绅士具有强壮的身体、高雅的风度、精明的智慧与才干。17世纪英国资产阶级革命的背景，新贵族和新兴资产阶级4教育的组成局部：virtu

12、e、wisdom、breeding、learning健康教育：“要忍耐劳苦，不要娇生惯养、“着衣不可过暖，坚持冷水浴德行教育：以理智克制欲望，反对溺爱和放纵，宽严适当，选择典范智慧与知识教育：学问放在最后，广泛学习各种科目，尤其是实用学科满足资产阶级教育的需求，排斥正规的学校教育，重视旅行约翰洛克1632-1704318世纪卢梭的?爱弥尔?：近代教育思想史上的丰碑，开创了自然主义教育思想的先河，影响了裴斯泰洛齐与康德社会背景：法国大革命的前夜 法国封建专制统治由盛而衰教育背景：残留的中世纪经院主义教育 体罚 背诵 纪律 宗教课程1性善论：人的天赋中秉有自由、理性和良心，人类天性善良，顺应天性，

13、人类就可以进入黄金时代。现代技术危害人类，现代社会腐败不堪，需要“高尚的野蛮人。2教育的方法：遵循自然、实现自然目标、造就自然人。培养感情先于理智。反理性主义的先驱3教育的目的：培养自然人 反对教育是培养社会“公民的观点，“效劳、“责任、“义务、“命令都与自然人无关。教育以个人为本位，爱弥尔：自爱、自主、自立、自制4自然惩罚法：以不危险为前提,让孩子在实施不良行为的过程中遭到自然的惩罚。卢纪末瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育小说?林哈德与葛笃德?深受卢梭的影响，放弃神学研究，投身教育1人自然本性并非善良，需要通过教育培养人性； 2教学心理学化：学校教育建立在心理学根底之上，

14、爱是教育的起点、中心和终点；3要素教育理论：教育按照自然法那么进行，从简单到复杂，个人、家庭、职业圈、社会、国家，如德育先培养对母亲的爱；4教育与生产劳动相结合：生活具有教育的作用；53H的教育：心的教育手的教育头的教育。知识与能力、知识与道德相统一。裴斯泰洛齐174618275康德：第一个在大学讲台上讲授教育学的人，四次在柯尼斯堡开设“教育学讲座，讲座内容由学生整理成书，1803年出版了?康德论教育?一书康德深受卢梭思想的影响，自称是卢梭将自己引上了正路l 康德像卢梭一样，高度推崇人性。人，只有人才需要教育，人纯粹是教育的产物；卢梭的人是自然人，康德的人是文明人l 教育在于引导人自己开展自己

15、的潜在能力；l 人所需要的教育是约束动物性，开展潜在能力，形成善良意志；l 教育过程的起点，是以防止与克服人性蜕化为目的的训练，从小养成服从理性命令的习惯，而约束以不养成奴性为限度；l 教育过程的终结，使人到达完善状态，自己运用善良意志支配自己的行为，实现人的天职；l 教育的过程是引导人的自我实现的过程。康德172418046赫尔巴特?普通教育学?1806年：第一部现代教育学著作l 1794年求学耶拿，师从费希特；1797年在瑞士任家庭教师期间结识裴斯泰洛齐；1800年进哥廷根大学求学并任教，出版?普通教育学?；1809-1833年，在哥尼斯堡大学继承了康德的教席，讲授教育学，成为“传统教育学

16、派的代表l 学科独立科学教育学：使教育学建立在实践哲学与心理学的根底之上l 教育目的：培养人的德行自由、完善、善意、法权、正义l “多方面兴趣理论：教学应该开展多方面兴趣，才能到达教育的最终目的培养德行。六种兴趣：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣l 教育性教学：没有无教学的教育，也没有无教育的教学l 四阶段教学法：将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这一理论后来被他的学生开展成“五段教学法。预备、提示、比拟或联想、总结、应用。赫尔巴特1776-18417梅伊曼与拉伊的实验教育学1背景：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学方法研究儿

17、童开展及其教育问题的理论流派。代表人物及著作：德国教育学家梅伊曼的?实验教育学纲要?、拉伊的?实验教育学? 2根本观点：l 反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学；l 用实验、系统观察与统计等新的研究方法来研究教育，尤其是当时实验心理学的成果运用于教育研究，使教育研究“科学化；l 教育实验与心理实验存在差异：教育实验是在真正的教育情境中发生的；l 教育实验分为三个阶段：假设、实验、验证3评价：旧教育学认为可靠的许多方法、原那么与理论，多是教育家个人的经验或推论，在实验教育学中只被认为是各种假设，要通过实验的方法对他们进行检验，摆脱经验的束缚，辩其真伪，将教育学从思辨中解放出来。实验教育学提倡用实验

18、方法探索儿童，根据实验数据改革教育，成为教育研究中定量研究的滥觞。但是走向了唯“科学主义的极端，夸大其功，受到文化教育学等学派的批判。8. 德国的文化教育学：19世纪末在德国出现的用文化科学的方法，即理解与解释的方法进行教育研究的教育思潮，代表人物有狄尔泰?关于普遍妥当的教育学的可能?、斯普朗格?教育与文化?、利特?职业陶冶、专业教育、人的陶冶?根本观点：1教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；2因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科

19、学的方法；3教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格；4教育方法主要是陶冶与唤醒，教育应该从教师的文化陶冶和人格的观点来看，教育不是一门严格的科学，作为一位老师须具备特殊的人格气质，而特殊人格的涵育并非诉诸于严格的探究，因而教育不能像实验心理学一样。应该设立特殊的学校培养师资，希腊的例子。5博尔诺夫的非连续性教育思想：非连续性教育事件有“较大的威胁生命的危机，对全新的更高级的生活的突然唤醒、号召，使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等。?教育人类学?6文化教育学的缺乏：在思辨气息很浓，在许多问

20、题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，从而限制了它在实践中的应用。 斯普朗格E.Spranger,1882-19639美国的实用主义教育学：1背景：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。代表人物是美国的杜威(Dewey,1859-1952)、克伯屈(Kilpatrick,1871-1965)等人，代表性著作有杜威的?民主主义与教育?、?经验与教育?，克伯屈的?设计教学法?等。实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的根底上提出来的，其哲学根底是美国外乡的实用主义。杜威提出“进步教育的理想，用来取代“

21、传统教育：第一，“传统教育传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供应学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育按照过去传下来的道德标准去训练学生；第三，“传统教育的教师是传授知识和技能以及实施行为准那么的代理人。2根本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；2教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的根本态度、技能和知识；4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者

22、；6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生开展的差异性。 课堂、教材、教师旧三中心 社会、活动、儿童新三中心3克伯屈的设计教学法：杜威的学生克伯屈等在美国搞“设计教学法，曾经风行一时，并对许多国家有极大的影响。它废除班级授课制度，打乱学科界限，不用传统教材；根据学生兴趣和自动原那么，把原来的学科知识另行设计组成假设干“单元，按设计让学生进行活动。4检讨：无视了系统知识的传授、无视了教师的主导作用、无视了学校的性质。John Dewey1859-195210. 批判教育学：1背景：批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代

23、表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯?美国：经济生活与教育改革?、阿普尔?意识形态与课程?、吉鲁?霸权、抵抗与教育的自相矛盾?、法国的布厄迪尔?教育、社会和文化的再生产?、巴西的保罗弗莱雷?被压迫者的教育学?拉美的杜威。 什么知识最有价值 谁的知识最有价值2根本观点：1学校教育是推进现实社会公平和现实社会公正的强有力手段和途径；2有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化形态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；3批判教育学的目的就是要提示看似自然事实背后的利益

24、关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素结合起来，即对他们进行“启蒙，以到达意识“解放的目的；4批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，提示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面 。Paulo Freire1921-1997教育即解放!11马克思主义教育学：马克思主义创始人虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的研究。代表人物是苏联的教育家马卡连柯、凯洛夫

25、、苏霍姆林斯基，中国的杨贤江等。主要集中在前苏联和中国等国家。根本观点： 1教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；2教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；3现代教育的根本目的是促使学生个体的全面开展；4现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是开展社会生产力的重要方法，也是培养全面开展的人的唯一方法；5在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的开展具有巨大的作用。凯洛夫1893-1978第二讲教育本质、属性与功能一、教育的本

26、质本质是事物的内部联系，由事物的特殊矛盾构成，既反映了同类事物的共性，又是此类事物区别于它类事物的个性特征。1、教育的“本质问题 这是马克思主义教育学中的一个经典性问题，是指教育作为一种社会活动区别于其它社会的根本特征，即所谓“质的规定性。1该问题最初源于20世纪50年代初斯大林?马克思主义与语言学问题?的发表，引起了苏联教育界对教育属性的讨论。后来，?苏维埃教育学?杂志编辑部在讨论总结中提出了教育是上层建设的观点。21951年毛泽东对武训的批判：不去触动封建经济根底及其上层建筑的一根毫毛，反而狂热地宣传封建文化。3文革期间，教育本质的异化：教育是无产阶级专政的工具，学校是阶级斗争的工具。列宁

27、：学校应当成为无产阶级专政的工具！4“教育本质大讨论的导火线：1978年3月，于光远在?学术研究?上发表了“重视人的研究一文，认为就整体而言，“不能说教育就是上层建筑。1978年3月，全国科学大会，邓小平提出：“科学技术是生产力；“大力兴办教育事业。1978年5月真理标准大讨论1980年，顾明远：教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。2、中国70年代末80年代初的“教育本质大讨论：教育是社会的上层建筑：传统观点(潘懋元等)教育是生产力：教育间接或直接参与了物质生产(孙冶方、于光远)教育既是上层建筑又是生产力：“多质说的悖论教育是有目的、有意识的社会实践活动教育是一种特殊的“范畴孙冶方(19

28、08-1983)于光远(1915-)3、教育本质大讨论的意义：1兼顾到教育的政治、经济与文化功能；2确立了教育优先开展的战略地位；3影响到教学方法的改革：提倡自由，反对专制；4端正了教育目的：全面开展。1983国庆节,邓小平为景山学校题词：三个面向二、教育的属性任何事物除本质以外还具有多种属性。教育作为一种培养人的社会活动，同样富有各种属性，其中既有根本属性，又有各种外在属性。1. 教育的本质属性：社会性教育的社会性本质属性，决定了教育的另外一个属性：社会制约性。它是教育社会性的最主要表现形式。是指教育受一定社会的生产关系和生产力开展水平的制约，受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。例如，

29、在某一特定社会中，教育目的、培养目标、教育制度、教育内容和规模，都受到这个社会中政治经济制度、生产力开展水平和科学文化等社会因素的影响和制约。2. 教育的其它属性教育的永恒性：是指只要人类社会存在，教育也就永远存在。列宁：“教育是一个永恒的范畴。教育的阶级性：是指教育所反映的是一定阶级的要求并为它效劳，这表达在教育目的、制度、方针、内容甚至方法。教育的民族性：是指民族传统与特点在教育上的反映，如语言、文化传统和道德标准等。教育的生产性：是指教育能够通过为社会培养各种专业人才而推动社会开展。主要表现在：一是培养劳动力；二是提高劳动者素质来提高劳动生产率；三是促进科技的开展，进而推动生产力的开展。

30、1990年斯坦福大学的刘遵义教授对19601985年间58个国家影响GDP的因素分析说明，四年的受教育程度是教育显示其社会效益的临界点。在此根底上，平均受教育年限每增加一年，可使GDP提高3%。教育的相对独立性：教育具有自身独特的开展规律和能动性，可以在一定范围和一定程度上具有独立于政治、经济等其它社会现象的性质。主要表现在：教育与生产力和政治经济制度开展的不平衡性；教育的存在不随社会制度的变迁而改变；教育具有本身的规律和特点；教育的继承性。除上述属性以外，教育还具有超前性、迟效性等三、教育的功能(一)教育的功能： 教育的功能即教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。教育功能理论是教育学的

31、一个重要根底理论，它反映了不同教育者从不同的角度对教育活动所引起的变化和结果的多方面思考。 (二)教育功能的演进：古代社会强调教育的政治伦理功能在中国古代教育中，教育被认为是仕途的必由之路：“建国君民，教学为先。?学记?格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下?大学?仕而优那么学，学而优那么仕。?论语?在古希腊，柏拉图在?理想国?中屡次强调教育的教化作用，认为它比理想国中的立法、理财和军备更重要。古希腊教育：雅典VS斯巴达人假设受过真正的教育，他就是个温良、神圣的造物；但是他假设没有受教育，或受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。假设国家建设合宜，必定有好的教育，好教育一定产生

32、好国民，好国民得到教育一定更好。所以教育是增进国家福祉的唯一方法，教育是国家的根底。柏拉图开展个体功能观 近代自欧洲文艺复兴以来出现的一种教育功能理论，以斯宾塞的?教育论?最具有代表性，强调教育对开展个体人性和个性以及为现实生活做准备的作用，主张教育目的应从多方面为人的物质与精神生活做准备。另一方面，他也明确提出了教育必须符合自然、重视开展儿童的心智和身体的健康成长。 改造社会功能观 教育万能论：通过改变人的社会见解来改革社会爱尔维修杜威归纳了教育的三个功能：第一是社会整合的功能，第二是促进社会平等化的功能，第三是促进人的身心和智力开展的功能。(?学校与社会?、?民本主义与教育?)现代教育功能

33、理论 目前，在教育学中，通常把教育的功能分为两大局部：社会功能和个体功能。前者是指从宏观的角度来说教育对整个社会开展所具有的作用，后者是指个体身心开展所具有推动作用。(三)教育功能的分类：1、教育的个体功能与社会功能(1) 教育的个体功能包括：个体社会化、个体个性化个体社会化(获得社会价值标准、目标认同、必须技能、社会角色)狼孩全人教育学校是社会化组织之一法国社会学家涂尔干批判把教育作为个体人格完成的观点，认为教育是一种有方案有步骤的社会化。个性化 主体意识 个性心理 创造性个体的谋生与个体的享用(2) 教育的社会功能：提高国民素质：义务教育的根底性、全民性与全面性文化的传承与开展：传递、保存

34、、活化、选择、批判、融合、创新促进经济开展：人力资本的培植政治民主化：传递民主意识 教育民主化是政治民主化的组成局部教育与可持续开展(3)建国后教育功能的变迁：政治功能 经济功能 文化的传承提升民族素质 满足市场经济的要求 进行诚信教育 2、教育的正功能与负功能 这里主要谈教育的负功能：(1) 个体负功能：应试教育对全面开展与个体潜能的压抑 对身心健康的摧残韦伯预言：在现代社会中，不管那个国家和地区，为人生行为所进行的人格教育将让位于为专门工作所进行的职业教育，他这里的人是指国家的社会成员，也就是杜威所说的社区成员。在专业化社会中，学校成为专业化训练的场所，教师也专业化了，引起某种形式的僵化。

35、 施蒂纳的“脑中之轮：马克思?德意志意识形态?对施的批判“轮子即个人无力摆脱的思想约束 有两个层次：日常生活和理想不是个人拥有了思想，而是思想拥有了个人!“自由的人与“受过教育的人的区分 为个人信仰留下空间 对党化教育、法西斯主义教育、军国主义教育等的警醒推荐阅读：美乔尔斯普林格著：?脑中之轮教育哲学导论?，北大出版社，2005(2) 社会负功能：教育过度现象：教育超越了社会开展的需要所造成的负面效果如古巴、印度、喀麦隆等国的人才外流 中国学历教育的过度 职业教育的缺乏盲目的教育先行与扩招 导致就业难非学校化思潮代表人物是美国社会批评家古德曼伊利奇等人现代产业社会是消费社会超过自然限度现代文明

36、面临巨大危机而学校助纣为虐加剧危机学校教育是体制化、专制化的 应取消代之以学习网络Paul Goodman1911-1971古德曼关心的是：在一个过度结构化和理性化的世界里，教育如何为施展个人的自由和平均分享权力创造条件。3、教育的显性功能与隐性功能非预期功能默顿：显性功能Manifest Function是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能Latent Function指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐开展、促进社会的进步。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会

37、关系，再现了社会的不平等；学校照管儿童的功能。高等教育的隐性教育：控制人口增长、促进社会流动和分层、劳动力蓄水池人口学家的研究结论：全体国民受教育程度的上下与人口出生率的上下成反比。我国的情况：女性初婚年龄推迟。受教育时间越长，就业年龄就越大，结婚年龄就越迟，人口出生率就越低。第三讲教育目的山东省淄博市三位教师联名致信国务院：学生真苦，教师真累，如此下去，民族未来真的很危险。一、什么是教育目的：教育主体对于教育结果的观念预期。即教育要培养什么样的人？美国教育家B. F. Skinner：如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。这剩下来的东西包括哪些？精神、人格、自

38、学能力、主体意识，等等、等等教育目的是对各级各类教育教育目标的普遍和概括的抽象，是教育的起点和归宿。这也是赫尔巴特的主张，?普通教育学?(1804)副标题为“从教育目的的得出的推论，伦理学作为教育目的论的根底。 教育目的超越时空具有普适性，赫尔巴特?普通教育学?共三编，第一编标题：教育的一般目的。教育目的分为：可能目的，即培养学生为从事职业做准备。必要目的，即培养学生完善的道德品质。1、“教育目的的由来：依据不同的理念(自由主义、民族主义、个人主义、国家主义)，也依据人类社会的历史和现实。如自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念构成了赫尔巴特教育目的论的理论根底。美国民主主义教育目标：自我实

39、现的目标、人际关系的目标、经济效率的目标、公民责任的目标2、教育目的与培养目标：教育目的是对教育所要造就的人才的总体设想和规定；培养目标是对各级各类学校所提出的具体标准和要求。因此，培养目标是教育目的的具体化，是一般与特殊的关系。如我国?九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案?对中小学培养目标的规定：按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的根底教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到开展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定根底。3、教育目的与教育方针：前者是指“培养什么样的人，后者还包括“怎样培养人，范畴更大4、教育目的类型：价值性目的、工

40、具性目的；终极性目的、阶段性目的；正式目的、非正式目的布鲁姆的教育目标分类法：(1)认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价(2)情感领域：接受、反响、价值、组织(3)动作技能：知觉、定向、机械动作、适应布卢姆loom,B.S.，美国当代著名教育家，心理学家。1956年他出版了?教育目标分类学?第一分册认知领域。二、历史上的教育目的观：1、中国古代教育目的观：孔子：君子不器培养君子、圣人：内圣外王 修己以安百姓 达者兼济天下，穷者独善其身 大道不行，乘浮桴于海2、西方教育目的历史演进：个人本位与社会本位个人本位：亚里士多德：植物灵魂 动物灵魂 理性灵魂 体育 德育 智育 夸美纽斯：教育在于

41、培养身心和谐开展的人卢梭：自然主义教育观 自然人为他自己而生活 反对强制和灌输 把儿童培养成自由人康德：后神学时代纯粹理性 道德律令 审美判断力 教育是培养真正的人 裴斯泰洛齐：强调个人能力的和谐开展社会本位：柏拉图：教育是构建理想社会的手段 涂尔干：教育的目的在于塑造“社会我，在而非“个体我凯兴斯泰纳：首先是公民，其次才是人。“公民教育理论 通过个人的完善来实现为国家效劳的目的。“国家公民应具有的三项品质：关于国家的任务的知识智育；具有为国家效劳的能力职业教育；具有热爱国家，为国家效力的品质德育。 Georg Kerschensteiner1854-19323、我国现代教育目的观及其问题：1

42、904年?奏定学堂章程?：中学为体、西学为用，培养通才 1906年学部正式规定教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实1912年蔡元培“五育并举：军国民教育、实利教育、公民道德教育(自由、平等、亲爱)、世界观教育、美育 蔡元培、蒋百里等倡导的军国民教育：主张对各级学校实行军事训练，以军人的爱国尚武精神培养学生，以军队的组织方式组织社会，以勤苦强毅、爱国心鼓励国民以御外侮。源于古代斯巴达教育。 1929年国民党代表大会确定三民主义教育目标 台湾：德、智、体、美、群人际关系、社会参与和公民意识五育并进身心和谐开展四维八德：礼义廉耻忠孝、仁爱、信义、和平蒋百里1882-1938建国后政府对教育目标的设

43、定：1957毛泽东?关于处理人民内部矛盾的问题?: 我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。全面开展+劳动者周恩来1963年7月在北京市高等学校应届毕业生大会上进一步阐述了社会主义教育方针：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，“教育为无产阶级的政治效劳，教育与生产劳动相结合。全面开展+劳动者+生产劳动马克思主义全面开展目标的置疑： 从来没有实现过 建国以后按专业口径培养人才 实用主义教育目标的设定 毛泽东试图打破但由于方案经济的需要而未能成功1985年?中共中央关于教育体制改革的决

44、定?：能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才，有理想、有道德、有文化、有纪律四有新人1986年公布?义务教育法?规定教育目标：使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面开展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定根底。全面开展+四有新人1993年?中国教育改革与开展纲要?：培养德智体全面开展的建设者和接班人，教育必须为社会主义现代化建设效劳、教育必须与生产劳动相结合全面开展+建设者、接班人+两个必须1995年?中华人民共和国教育法?：“教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面开展的社会主义建设者和接班人。两个必须+全面开展+建设者

45、、接班人4、学者的观点：扈中平：劳动者人才建设者和接班人公民孙喜亭：针对95年以后国内经济主义思维方式支配了对教育目的的理解，明确指出：“教育是培养人，而不是培养劳动力。“假设把教育看成是劳动力的教育，那就是手段的教育、工具的教育，而不是目的教育、人的教育。人是目的，教育的目的是人，而不仅应是劳动力的教育。鲁洁：适应与超越：人既是预成的，又是生成的人不断通过实践摒弃给定性与自在性 寻求应然的超越鲁洁：?论教育之适应与超越?，?教育研究?96/2石中英：从人性的结构看教育目的的根本结构1、人类的教化-唤醒青少年身上的类的意识，帮助他们掌握人类的根本价值责任、义务观念，引导他们反思作为类的存在所面

46、临的根本问题；无论谁死了，我都觉得是我自己的一局部在死亡。因为我包含在人类这个概念里面。因此我从不问丧钟为谁鸣，它为我，也为你。弥尔顿2、公民的培养-根据一定社会的要求，培养青少年的政治品格、经济能力和文化意识，帮助他们批判性地适应社会开展的要求； 3、个性的陶冶-根据青少年学生的需要、兴趣、根底和可能性，帮助他们成为有鲜明和健康个性的人，正确地认识自我、设计自我和实现自我。个性的核心是自我认同问题。个性应该与社会性和类特性相融合，而并不是过分的独特性。三、全面教育(all round education)：全面教育包括，教育目标教材教法德育内容，等等19761986英国教育大辩论时期：英国除

47、宗教外无全国统一课程设置围绕着教育目标是谋求职业，还是开展能力而展开辩论最终指向课程设置：学生在八大领域经验(即美与创造、伦理、语言、数学、身体、科学、社会和政治、精神)的学习来实现教育目标。到了1985年,又增加了“技术一项,成为“九大经验领域。长达10年的教育大辩论导致1988年英国?教育改革法?：设立国家课程，注重学生的“全面教育。设立的国家课程由10门学科组成:英语、数学、科学、技术、地理、历史、现代外语、音乐、美术、体育。其中,核心课程为英语、数学和科学三门,其他七门为根底课程。以增强根本知识和根本能力为主的自由、开放式教学第四讲教育与社会一、 教育与经济西方教育经济学探讨的主要问题

48、：如何估算教育在经济增长中的作用；如何估算个人的教育投资和收益以及收益率；教育同收入分配和再分配之间存在着的关系，教育与劳动力市场之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求；如何有效地分配和使用教育经费。1、人力资本理论和教育经济学：芝加哥大学舒尔兹教授的人力资本理论：农业经济学家美国农业经济30年增长未被说明的原因人的知识、经验、技能人力资本相对于物质资本的优势现代经济增长最主要的成就是人力资本存量的增长1979年诺奖授予“把教育投资如何影响农业以及整个经济的分析系统化的第一人Theodore W. Schultz (1902-1998) 人力资本理论提出的时代背景：欧洲“二战中物质资本消灭人力

49、资本留存人力资本理论的渊源更久远威廉配第亚当斯密：学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用可以得到归还，兼取利润。 人力资本理论：1) 人的能力作为稀缺资源必须进行投资才能得到2) 教育投资不受收益递减规律的约束3) 人力资本投资不是消费支出，而是生产支出4) 人力资本投资不仅包括教育投资还包括健康投资、科研投资等，但教育投资是人力资本的核心教育资本在国民收入增长中所做奉献的比率是33% 人力资本理论的乐观主义倾向：人类未来不取决于空间、资源和土地而取决于人力资本知识经济的本质是人力资本理论对人力资本理论的异议：芝加哥大学教授郝克曼的观点：一个技术兴旺的社会需要熟练的劳动力，但认为教育系统的任

50、务主要在于智力技能的生产的看法，不可能从根本上理解学校与经济之间的关系。学校所鉴别出的智慧能力与经济上的成功没有因果关系，即教育与经济增长呈弱相关。促成了第二代人力资本理论的产生2、信号筛选理论：教育的作用主要不在于提高人的认知水平，进而提高劳动生产率，而是对具有不同能力的人进行筛选。在劳动力市场上，由于信息不对称，雇主可以凭借标识和信号了解求职者的能力。其中，教育水平是反映受教育者个人能力大小的一种非常重要的信号。雇主对受教育水平高者支付较高的工资。教育劳动生产率工资VS教育筛选工资3、劳动力市场分割理论：人力资本理论遗留的的问题：人力资本投资越多越好？何以解释西方国家60、70年代教育文凭

51、膨胀，失业率升高的问题？劳动经济学家的议题：一级市场和二级市场 接受教育只是为进入一级市场并提供应雇主一个培训潜力大的信号，那些接受教育少的人被认为培训潜力低，只能占据劳动力阶梯的末端或留在二级劳动力市场上。中国大学生就业难的原因探讨：正规与非正规劳动力市场的区隔健全劳动力市场是根本4、教育本钱补偿(分担)理论：公共财政的根本原那么：受益原那么：谁受益谁付费公平原那么：相同的人得到相同的对待，不同的人不同的对待教育本钱不可精确测量学校本钱一般分为经常性投入与非经常性投入其他概念：生均本钱制度本钱1963年舒尔茨将教育本钱分为两局部：提供教育效劳的本钱和学生上学的时机本钱。明确指出：政府完全垄断

52、往往形成高额教育本钱 教育本钱补偿理论：“谁来付费的问题谁应该支持公立教育和私立教育？教育的本钱如何由纳税人和直接受益者来分摊？义务教育存在外部收益问题，政府作为民意代表应该予以本钱补偿；高等教育那么相反，本钱分担。90年代后随经济开展水平的提升，政府单一投资的政策逐渐改变形成多元投资办学主体格局私立教育兴起根据本钱分担理论企业也要付出本钱5、中国教育投资的情况：?世界银行2000年?报告：为了提高经济增长率，开展中国家一般十分注重有形资本物质资产和金融资产的积累，而对人力资本与自然资本环境资产重视缺乏。中国总人口及劳动年龄人口比例均居世界第一，具有潜在的人力资源比拟优势。但由于教育，尤其是高

53、等教育开展滞后，我国国民平均受教育水平较低，劳动力结构重心偏低，整个人力资本处于相对不利的地位。1999年中国总人力资本仅相当于美国的44.3%，劳动生产率远低于美国以及日本、韩国等国家。这些年，国家财政性教育经费支出呈不断下降趋势。2007年，占GDP3.4%解决之道：消除人力资本投资与物质资本投资之间的不平衡 形成完全竞争的劳动力市场 改变地区差异 减少社会不平等 政府减少对教育的垄断 鼓励私人进军教育市场改变根底教育投资与高等教育投资倒挂现象6、中国教育经费及财政拨付体制：我国是中央、省、市、县、乡镇五级预算、拨付体制。而目前我国经费主要依靠县、乡财政和农民自筹，中央和省级政府在义务教育

54、投入承当的责任过小。“国家教育开展研究中心 1998年对大陆7省市26县的抽样调查，样本县义务教育经费总支出中各级政府负担的比率是：县以上各级财政的教育补助专款约占12%，县财政约占9.8%，其余78.2%为乡、村负担。由于很多贫困地区乡财政十分困难，导致教育投入严重缺乏，拖欠教师工资及影响教师素质。 中国教育的重点和难点始终是在农村，特别是农村真正实现“普九。教育经费分配不合理，过多倾向高等教育。据教育经济学家王善迈教授统计，按预算内教育经费计算，高等教育占了20%左右，中等和初等教育占80%；高等教育经费总量中80%来自政府，而义务教育经费中只有60%是政府拨款。1993年?中国教育改革和

55、开展纲要?：在我国逐步建立以国家财政拨款为主，辅之以征收用于教育的税费，校办产业收入，社会捐、集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费的新体制。简称“财“税“费“产“社“基)按照这一体制，国家财政性教育经费支出占GDP的比例要在上世纪末到达4%。1994年实行分税制，财政分灶吃饭，中央利用税收返还和转移支付的方式，对欠兴旺地方的教育财政进行补助。要逐步建立一套与分税制相适应的各级政府合理分担义务教育经费的投入体制，实现教育预算单列，将教育费附加改为“教育税，形成稳定的义务教育经费来源。 1995年公布的?教育法?规定教育经费必须实现“三个增长：各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入

56、的增长；在校学生人均教育经费逐步增长；教师工资和学生人均公用经费逐步增长。尤其是第一个增长至关重要1994年公布的?教师法?，第25条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。“十一五期间将酝酿出台?教育投入法?：教育财政投入占GDP的比重提高到百分之四。二、教育与社会1、学校是进行社会选拔、分层的机构前现代社会，社会流动、社会分层的主要因素是财产、门第，现代社会是职业、学历现代社会是学历社会 学历主义盛行 上大学付出时机本钱 要考虑回报率 文凭学历主要解决信息不对称科南特坚决主张“巨人统治：他梦想在美国能建立才学统治的社会，他认为这个社会是“无阶级的社会，它的实质是

57、没有世袭的阶级或者种姓，权力和特权在每一代人身上即告终结并自动地重新分配，也就是时机的重新分配。在科南特看来，美国能够用来把时机重新加以分配的“连续不断的过程，就是美国的公立学校系统。2、学校是社会关系再生产的场所布尔迪厄：通过教育再生产出一个文凭社会与资历社会。直接继承物质财富的旧体制，被通过直接继承文化财富、投资于文化财富来间接继承物质财富的新体制所取代了。文化资本具有顽强的生产能力，它与其他资本形式共同维持着社会的再生产 文化资本与其他资本存在共谋关系文化资本的独特功能在于实现现存秩序的合法化布尔迪厄发现，学校不是文化资本转移的唯一场所。如教养主要来自于家庭，学生的心灵并非一张白纸，而是

58、在入学前已经配备有不同的文化资本。文化资本同样需要投资，并不是所有家庭都能维持起超过劳动力再生产之必要限度的子女教育，因此，不同子女的入学时机实际是不平等的。皮埃尔布尔迪厄1930-20023、学校是积累社会资本的重要场所科尔曼、普南特20世纪80年代提出社会资本理论：社会资本是指社会组织的可通过协调活动而提高社会效能的特征，如信任、标准和网络；它是个体人力资本的联合而生成的社会关系结构或社会心理结构；它标志着处于社会结构和网络中的个人动用稀有资源的能力。张维迎：北大光华管理学院MBA不光是学管理知识更重要的是获取无形社会资本所以高学费高回报从社会学角度来看，教育培养出来的人才一方面是文化资本

59、，另一方面就是社会资本。我们把重点放在了文化资本上面而忽略了社会资本。如诚信度与社会繁荣的关系：诚信度高可以节约社会交易本钱我们需要通过受教育积累社会资本，特别是在我们国家，宗教信仰不普及的地方，学校所承当的积累社会资本的功能更加沉重，因为在有信仰的国家是通过信仰来积累社会资本的。三、教育与政治：世界各国政治对教育的控制模式： 法国模式：中央集权英国模式:放任制美国模式：分权制教育制度与政治制度的关系：教育与权力、资本、社会民主的关系使得具有教育的上层建筑特征 文教制度是国家政治制度的组成局部，如科举制度、现代考试制度 以统一高考为例教育对教育对象的规训作用(微观政治学)：18世纪出现新的教育

60、技术，考试、评分与书写，改变着学生的学习与教师的教学，细小的教学实践的变革，使教学双方面对经常性的监视与评断，因而懂得自我评判，对自己的身体与思想做出经常性的检查、评分与计量，这就是现代社会权力关系的基石。现代学校中的权力：学校中的层级观念和科层体系 数量化管理 大学官本位 大学是社会的公共领域与自由堡垒，如美国大学中的保守主义与自由主义之争在受公众舆论控制的社会里，大学力图成为一个精神自由的岛屿。在那时，所有的观点都无生长的限制。 艾伦布鲁姆艾伦布鲁姆：?走向封闭的美国精神?隐蔽课程： 隐蔽课程背后是该社会的支配性构造的意识形态韩国和朝鲜的历史教科书：四大文明与朝鲜战争集团主义是日本学校的隐