《珍珠鸟》工作教学设计通用范文

1、第 PAGE16 页 共 NUMPAGES16 页珍珠鸟工作教学设计通用范文珍珠鸟工作教学设计教学目的:1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜欢小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠互相之间的信赖。教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点:理解“信赖,往往创

2、造出美妙的境界”的含义。教学时间: 2课时。教学过程:第一课时教学目的:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。3、初读课文,理解课文主要内容。、教学过程:一、 创设情境,激发兴趣1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开场是多么的美妙!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。2、读题目,简介珍珠鸟。二、初读课文,整体感知1、学生自读课文,出示自学要求:一读:读准字音。二读:读通句子,读顺课文。三读:读中想象课文主要内容。2、检查自学情况:A、检查并强调一些字词的读

3、音。B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。3、整体感知默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟(美丽的、活泼的、得意的、淘气的、淘气的、惹人喜欢的、胆小的、胆大的)交流一下从哪些句子体会到。三、指导写字1、一分钟识记字形比赛。2、指导两个难写的字,学生描红、临写。3、小结写字情况。四、作业感情朗读课文。珍珠鸟工作教学设计教学目的：1、理解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。2、通过珍珠鸟和我相处的情况，理解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美妙

4、境界这一道理。教学过程：1、今天我们继续学习小学语文课文珍珠鸟齐读课题2、如今请大家比拟两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？出示句子：朋友送我一对珍珠鸟！真好，朋友送我一对珍珠鸟！学生自由读，谈体会小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜欢之情告诉大家。所以第二句好3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个得意的小宝宝了，请翻开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的得意表如今哪里？把收获告诉大家学生交流后答复：声音得意尖细又娇嫩，动作得意探，外形得意红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜欢之情都从字里

5、行间流露出来，让我们带着喜欢之情一起来朗读这一段吧！4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？出示第4自然段，同桌互相读，并出示学习方法。读完后，互相交流，有哪些收获？表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来这些表示时间的词说明了什么？设想：假如你是珍珠鸟，你为什么靠近我？小结：这就是我对珍珠鸟的喜欢，鸟儿对我的亲近，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲近我，把我当成好朋友呢？5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，渐渐地和我越来越近，引读“白天晚上

6、6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？7、这就是人与鸟儿互相信任换来的美妙一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？学生交流8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？学生交流9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、保护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？指名说。10、是啊！作者也和大家一样，看着这得意的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤出示：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？还可以怎么读呢？解释信赖。美妙的境

7、界指什么？11、总结全文：多么得意的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜欢；我们的相处更有兴趣，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！珍珠鸟工作教学设计人教版小学语文教材从三年级上册开场正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得

8、像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学程度和才能局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和明晰。众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读理论者”的自读自悟、自主探究的理论活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只注

9、意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机交融。引导学生把从精读课文学习中习得的根本方法、根本才能用于阅读理论，逐步培养独立阅读的才能，让孩子真正“善读”。【教学目的】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，理论快速获取信息的才能。3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。【教学活动及意图】一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗

10、？读得怎么样？课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。2师：从你们懂事开场，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。课件辅助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛3师：再比方当代著名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，

11、冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章师板书课题生读课题【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍珠鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】二、初读全文，概览大意1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要理解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。【设计意图：珍珠鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，理解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的理解和把握，

12、这是后续学习的基石。初读之后“可以用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要老师实实在在落实的标准之一。】三、抓重点句，感受“美妙”1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。课件呈现：信赖，往往创造出美妙的境界2师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？13自然段【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长

13、长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美妙的境界？曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美妙的境界！哪几个词特别表达了“不可思议”？居然、竟“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，部分精读”的原那么。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获

14、，“究”有所得。】四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信赖，往往创造出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。课件呈现【冯骥才】我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上我很少扒开叶蔓瞧他们我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们我不管它我不去伤害它我只是微微一笑，照旧写东西我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。我用手抚一抚它细腻的绒毛【珍珠鸟】它们就像躲进

15、深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒

16、”啄我颤抖的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？人呵护鸟鸟信赖人创造出美妙的境界3师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？不会【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追赶他们生自由应对】4师：珍珠鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美

17、妙的境界。【设计意图：信赖，往往创造出美妙的境界。这句话并非深奥之句。因此，假如泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭记这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们假设能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】五、关注语言，学习表达1师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？【课件呈现】过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起

18、先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤抖的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。【学情预设】三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；抓动作把珍珠鸟的特点写详细了；字里行间流淌出对珍珠鸟的喜欢“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”课件顺势呈现拓展内容：猫要是快乐，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作