五年级上册语文导学案1窃读记 人教新课标

1、.1、窃读记第一课时教学思路纠错栏学习目的：1认识“窃、腋等7个生字，正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚等词语2、正确流利的朗读课文3、归纳课文的主要内容4、难点：正确流利的朗读课文重点：归纳课文的主要内容知识链接：1、林海音19182019，台湾作家。原名林含英，小名英子，祖籍台湾省苗栗县，1918年出生于日本大阪。1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。后毕业于北京新闻专科学校，并担任?世界日报?记者。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故土台湾。 2019年因患突发心肌堵塞、脑中风被送医急救，最终在2019年12月1日去世。预习任务：1、自学课文中的7

2、个生字、14个生词。2、正确流利的朗读课文。3、理解课题。4、在文中划出写“我如饥似渴的读书的句子并抄写。预习可以独立完成。也可6人小组合作完成预习检测1、看拼音，写词语。jùpà qièd cháocaì wyán 2、窃：1、偷2、偷偷地3、谦指自己?窃读记?中的“窃选哪一个？自主、合作、探究：一、生字词的学习。1、由各小组长组织组员学习课文中7个生字、14个生词，并进展抽读的检测。2、每个小组用自己组的方式向全班展示生字、词语学习成果，其他小组专心听并纠错。二、读课文到达流利有感情朗读课文。1接读课文。再接读前，各小组在组内接读

3、2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进展评价。由评价的同学朗读一遍，全班接读完后在小组内进一步练读。三、再读课文，整体感知。1、默读课文想想课文主要讲了一件什么事？ 我来闯关：1、听写词语。10个2、在括号内填入读ju的字。 怕 离 体 语 戏 相 3、归纳课文的主要内容 。总结、评价：今天的学习，我学会了： 。我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 总体表现优、良、差，愉悦指数快乐、一般、痛苦1、窃读记第二课时 教学思路纠错栏学习目的：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的的热爱、求知的的渴望并受感染

4、。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。3、重点：体会作者的情感，领悟一些表达方法。一、读课文，感悟读书的乐趣。1、默读课文 ，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下来。 2、从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕 你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，还可以在小组内交流 。 3、品勾画的句子，体会读书的乐趣全班交流:例:“我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。体会到什么？在交流中抓住动作和心理活动来体会。4、文中写道书店老板，假设你是老板，面对一个热爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做？展开想象

5、，完成填空。1、一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了。老板在心中默默对小女孩说：“ 2、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感谢，他却假设无其事的走开了，我想对他说“ 5、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！谈谈自己对这句话的理解。二、回忆课文，体会写作方法。作者从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。边读边画出你认为文章写得精彩的地方2同位俩互相交流记

6、录的内容：你为什么觉得这里写得好？3、文章没有什么情节冲突，读起来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的?我来闯关：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便

7、可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！结合自己的人生体悟，谈谈见解。 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与