全员培训课标学习和教材分析

1、整理ppt全员培训全员培训课标学习和教材分析课标学习和教材分析 整理ppt仰望星空仰望星空 脚踏实地脚踏实地生于忧患生于忧患 死于安乐死于安乐低调做人低调做人 高调做事高调做事大家不同大家不同 大家都好大家都好整理ppt成功教师成功教师1234秘诀：秘诀：一、保持一、保持积极心态积极心态 二、确立二、确立从教目标：从教目标： “让学生喜欢让学生喜欢” “做一个名师做一个名师” 三、养成三、养成工作习惯工作习惯 学习的习惯学习的习惯 、反思的习惯、反思的习惯、 写作的习惯写作的习惯 四、学会四、学会教学转变教学转变 教师向名师的角色转变教师向名师的角色转变 教师向学生的意识转变教师向学生的意识转

2、变 教书向用书的转变教书向用书的转变 压力向动力的心理转变压力向动力的心理转变整理ppt 谁都不欠你的谁都不欠你的. 盯着碗边的饭它饱不了人盯着碗边的饭它饱不了人. 干什么象什么干什么象什么.整理ppt注注 意意 事事 项项关闭手机铃声或打静音。关闭手机铃声或打静音。认真学习，积极思考。作好记录。认真学习，积极思考。作好记录。认真当堂完成作业。认真当堂完成作业。全员培训全员培训-全程培训全程培训整理ppt全员培训全员培训课标学习和教材分析课标学习和教材分析（一）（一）甘井子区教师进修学校甘井子区教师进修学校吴丹吴丹2010、8整理ppt培训计划：共培训计划：共21学时学时一、课标学习和教材分析

3、（共一、课标学习和教材分析（共12学时学时 ) 1、课标学习和教材分析（一）：教学目标的确定、课标学习和教材分析（一）：教学目标的确定2、课标学习和教材分析（二）：教材分析、课标学习和教材分析（二）：教材分析3、课标学习和教材分析（三）：重难点的确定、课标学习和教材分析（三）：重难点的确定二、教法研究与高效课堂案例分析（共二、教法研究与高效课堂案例分析（共9学时）学时） 1、教法研究与高效课堂案例分析（一）：有效提问的艺术、教法研究与高效课堂案例分析（一）：有效提问的艺术2、教法研究与高效课堂案例分析（二）：明确、教法研究与高效课堂案例分析（二）：明确“合作学习合作学习”的基本要素，学会有效开

4、展的基本要素，学会有效开展“合作学习合作学习”。3、教法研究与高效课堂案例分析（三）：实现学生的、教法研究与高效课堂案例分析（三）：实现学生的“自主自主学习学习” ；4、教法研究与高效课堂案例分析（四）：认识多媒体运用中、教法研究与高效课堂案例分析（四）：认识多媒体运用中的主要误区，学会有效使用信息技术。的主要误区，学会有效使用信息技术。整理ppt上午：上午：4学时；学时；一、课标学习和教材分析一、课标学习和教材分析1、课标学习和教材分析（一）：、课标学习和教材分析（一）：地理课程标准地理课程标准主主要内容的分析（吴丹）要内容的分析（吴丹）2、课标学习和教材分析（二）：教材分析（孙明霞）、课标

5、学习和教材分析（二）：教材分析（孙明霞）4、教法研究与高效课堂案例分析（一）：有效提问、教法研究与高效课堂案例分析（一）：有效提问的艺术（吴丹）的艺术（吴丹）下午：下午：4课时课时3、课标学习和教材分析（三）：重难点的确定（于丽、课标学习和教材分析（三）：重难点的确定（于丽华）华）活动内容形式及时间分配活动内容形式及时间分配整理ppt 认知方面：教师通过听讲座、研讨交流、自主实践等研认知方面：教师通过听讲座、研讨交流、自主实践等研训过程后，能够对训过程后，能够对有较深入理解有较深入理解, ,熟悉教材分析熟悉教材分析的主要步骤的主要步骤, ,准确把握重难点准确把握重难点. . 实践能力面：通过自

6、主实践、交流、反思、研讨，使教实践能力面：通过自主实践、交流、反思、研讨，使教师能对某一案例进行理论指导下的教学设计。师能对某一案例进行理论指导下的教学设计。 思想观念方面：通过开展全员培训活动，使教师体会到思想观念方面：通过开展全员培训活动，使教师体会到学习、研究的价值，促使大家走上学习型、研究型之路。学习、研究的价值，促使大家走上学习型、研究型之路。 活活 动动 目目 的的整理ppt课标学习和教材分析（一）课标学习和教材分析（一）地理课程标准地理课程标准主要内容的分析主要内容的分析培训学时：培训学时：1学时学时培训内容：培训内容：地理课程标准地理课程标准（主要进行前两部分的回顾）（主要进行

7、前两部分的回顾）第一部分第一部分 前言前言1、课程性质、课程性质、2、新课程基本理念（及运用）、新课程基本理念（及运用）、3、设计思路、设计思路第二部分第二部分 课程目标课程目标1、地理课堂、地理课堂“教学目标教学目标”的三大领域的三大领域2、地理课堂、地理课堂“教学目标教学目标”的行为主体的行为主体3、地理课堂、地理课堂“教学目标教学目标”的行为动词表述的行为动词表述整理ppt培训目标：培训目标：1、通过课标基本理念的深入学习，让先进理念深入教师头脑，并能灵、通过课标基本理念的深入学习，让先进理念深入教师头脑，并能灵活运用到每一节课堂上。活运用到每一节课堂上。2、通过深入研究、通过深入研究地

8、理课程标准地理课程标准，知道新课程地理课堂，知道新课程地理课堂“教学目标教学目标”的三大领域；的三大领域；3、充分认识地理课堂、充分认识地理课堂“教学目标教学目标”的行为主体是学生；的行为主体是学生；4、明确地理课堂、明确地理课堂“教学目标教学目标”要用具体的行为动词表述并能在教学设要用具体的行为动词表述并能在教学设计中灵活运用。计中灵活运用。5、通过案例分析学会确定新课程课堂教学目标正确表述。、通过案例分析学会确定新课程课堂教学目标正确表述。培训收获：培训收获：1、运用课标基本理念，任选一课片断，设计案例。、运用课标基本理念，任选一课片断，设计案例。2、 亚洲的自然环境中亚洲的自然环境中“世

9、界第一大洲世界第一大洲”的教学目标设计。的教学目标设计。整理ppt地理学地理学自然地理学自然地理学人文地理学人文地理学经经济济地地理理社社会会地地理理文文化化地地理理物理过程物理过程化学过程化学过程生物过程生物过程经济、社会、文化过程经济、社会、文化过程研究方研究方法技术法技术现代化现代化整理ppt 第一部分第一部分 前言前言 1、课程性质、课程性质、 2、新课程基本理念（及运用）、新课程基本理念（及运用）、 3、设计思路、设计思路整理ppt一、新课程理念的学习与运用一、新课程理念的学习与运用整理ppt（二）地理基础教育阶段，最好能突出培养学生的三个地理基础教育阶段，最好能突出培养学生的三个基

10、本地理思想。基本地理思想。（1） 地域差异性，地域差异性，说明世界各洲、国内各地区地理环境说明世界各洲、国内各地区地理环境的差别，社会经济发展水平的不平衡等，表达地理科学的的差别，社会经济发展水平的不平衡等，表达地理科学的地域性特点。地域性特点。（2） 人类活动和地理环境的相互关系，人类活动和地理环境的相互关系，说明地理科学的说明地理科学的综合性特点综合性特点，要帮助学生树立人和地（大自然）不能对立，要帮助学生树立人和地（大自然）不能对立，而双方应交朋友的观点。而双方应交朋友的观点。（3）可持续发展的观点，可持续发展的观点，可联系实际问题来说明协调人可联系实际问题来说明协调人口增长、资源供求、

11、环境保护三者的关系，以谋求各国、口增长、资源供求、环境保护三者的关系，以谋求各国、各地区社会经济持续发展的重要性。明确这些基本地理思各地区社会经济持续发展的重要性。明确这些基本地理思想，有助于培养学生正确的情感、态度和价值观，一辈子想，有助于培养学生正确的情感、态度和价值观，一辈子都会有用。都会有用。一、新课程理念的学习与运用一、新课程理念的学习与运用整理ppt 新的理念，决定新教育思想和教育的方向，新的理念，决定新教育思想和教育的方向，从而产生新的教育手段和教育效果。因此，从而产生新的教育手段和教育效果。因此，观念更新是当务之急。观念更新是当务之急。 整理ppt（三）地理新课程的基本理念（三

12、）地理新课程的基本理念学习有用的地理：学习有用的地理： 1、学习对生活有用的地理、学习对生活有用的地理 2、学习对终身发展有用的地理、学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式与评价机制：改变地理学习方式与评价机制： 3、倡导多元的地理学习方式，重视地理研究性学习、倡导多元的地理学习方式，重视地理研究性学习构建新型的地理课程：构建新型的地理课程： 4、构建开放式地理课程、构建开放式地理课程 5、构建基于现代信息技术的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程构建新型的评价方式：构建新型的评价方式： 6 6、一、新课程理念的学习与运用一、新课程理念的学习与运用整理ppt（三）基本理念（三）基本理念一

13、、新课程理念的学习与运用一、新课程理念的学习与运用整理ppt意义：意义：获得利于终身发展的地理知识与技能获得利于终身发展的地理知识与技能 学会地理思维学会地理思维 培养地理科学研究能力（发现问题能力，获取、培养地理科学研究能力（发现问题能力，获取、 处理与运用处理与运用 地理信息能力，表达能力，分析能力，地理信息能力，表达能力，分析能力， 决策、评价、判断能力等）决策、评价、判断能力等） 形成环境伦理观念，关心并谋求人类的可持续发展。形成环境伦理观念，关心并谋求人类的可持续发展。 培养全球意识和爱国情感、培养全球意识和爱国情感、 培养良好的人文精神与审美情趣培养良好的人文精神与审美情趣（三）基

14、本理念（三）基本理念整理ppt. 1）“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度能与价值，形成主动学习的态度”。 2）倡导多元学习模式：基础性学习，拓展性学习，）倡导多元学习模式：基础性学习，拓展性学习，研究性学习，互动性学习，自主性学习，理论性研究性学习，互动性学习，自主性学习，理

15、论性学习，实践性学习学习，实践性学习 3）重视研究性学习：）重视研究性学习： 特点特点过程性、社会性、实践性、自主性、乡过程性、社会性、实践性、自主性、乡土性、创新性、综合性、合作性土性、创新性、综合性、合作性 4）遵循学生心理发展规律）遵循学生心理发展规律（三）基本理念（三）基本理念整理ppt 课程课程内容内容的开放性：新的观念、新的科研成就、的开放性：新的观念、新的科研成就、新的技术、新的研究思路、身边的教学内容新的技术、新的研究思路、身边的教学内容 课程课程目标目标的开放性：不以掌握知识为唯一目标，的开放性：不以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力、提高素质更强调培养能力、提高素质 课程课

16、程形态形态的开放性：必修课与选修课，国家课程、的开放性：必修课与选修课，国家课程、地方乡土课程与校本课程等地方乡土课程与校本课程等 课程课程实施实施的开放性：教学模式的开放性，教学方的开放性：教学模式的开放性，教学方法的开放性，学习方法的开放性法的开放性，学习方法的开放性 课程课程资源资源的开放性：充分利用地理人力资源（学的开放性：充分利用地理人力资源（学生、教师、校长、家长、专家、领导），课程物生、教师、校长、家长、专家、领导），课程物质与场地资源（专用教室、地理园、自然课堂质与场地资源（专用教室、地理园、自然课堂等），社会课程资源（博物馆、展览馆、研究所等），社会课程资源（博物馆、展览馆、

17、研究所等）等） （三）基本理念（三）基本理念整理ppt 教材多媒体化：文字、图象、声音、动画、录象、教材多媒体化：文字、图象、声音、动画、录象、模拟三维景象模拟三维景象 资源全球化：互联网与资源共享资源全球化：互联网与资源共享 情景虚拟化：电脑虚拟演示（大陆漂移、火山喷情景虚拟化：电脑虚拟演示（大陆漂移、火山喷发、天体运动等）发、天体运动等） 教学个性化：利用人工智能技术根据不同学生的教学个性化：利用人工智能技术根据不同学生的个性提供不同的教学帮助个性提供不同的教学帮助 学习自主化：利用信息技术自主学习、学习自主化：利用信息技术自主学习、 活动合作化：网上合作学习、交流作业活动合作化：网上合作

18、学习、交流作业（三）基本理念（三）基本理念整理ppt 地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种种“发现闪光点发现闪光点” “鼓励自信心鼓励自信心”的激励性评价的激励性评价机制。机制。 注重发展性评价：重视评价学生未来发展，不仅对注重发展性评价：重视评价学生未来发展，不仅对学生的过去、现

19、在做全面了解更要预测评价学生未学生的过去、现在做全面了解更要预测评价学生未来的发展来的发展（三）基本理念（三）基本理念整理ppt（四）实施课程标准理念的策略（四）实施课程标准理念的策略1、学习生活中有用地理的教学模式、学习生活中有用地理的教学模式 预习教材预习教材收集资料收集资料课堂活动课堂活动丰富体验丰富体验回归生活回归生活技能训练技能训练课前准备课前准备课堂教学课堂教学课外活动课外活动备教材备教材备学生备学生创设生活化创设生活化的教学情境的教学情境生活化生活化激活已有的生活激活已有的生活经验经验确定生活化的教确定生活化的教学目标学目标挖掘教材中的生挖掘教材中的生活资源活资源提出生活化的问提

20、出生活化的问题题分析学生已有的分析学生已有的生活经验生活经验关注学生学习的关注学生学习的兴趣点兴趣点课后反思课后反思教学评价教学评价学生教师一、新课程理念的学习与运用一、新课程理念的学习与运用整理ppt（1）要善于挖掘地理教材中的生活资源）要善于挖掘地理教材中的生活资源2 2、实施策略：、实施策略：这是营造生活化的教学氛围的基础。这是营造生活化的教学氛围的基础。教师应善于把握教学内教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例

21、让学生剖析，设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。 A、充分利用乡土地理资源，拓展学生的、充分利用乡土地理资源，拓展学生的直接经验直接经验。 B、善于利用各种媒体资源，丰富学生的、善于利用各种媒体资源，丰富学生的间接经验间接经验。 整理ppt（2）要善于创设生活化的教学情境）要善于创设生活化的教学情境2 2、实施策略：、实施策略：这是地理生活化教学是基本途径和关键。这是地理生活化教学是基本途径和关键。将生活中的情境引入地理课堂教学

22、，学生会觉得亲切、自然，易产生共鸣，易于接受与理解地理知识。A、运用生活、运用生活实例或案例实例或案例创设教学情境。创设教学情境。 B、运用生活化的、运用生活化的问题问题创设教学情境创设教学情境。 整理ppt（3） 要善于开展要善于开展“生活化生活化”的技能训练的技能训练2 2、实施策略：、实施策略： 对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。整理p

23、pt 国外地理教材： 关于阳光直射的实验关于阳光直射的实验。整理ppt（4）编写生活地理课例，形成校本教材）编写生活地理课例，形成校本教材 l世界灾害你知多少？世界灾害你知多少？l天气与战争天气与战争l科学认识风水学科学认识风水学l难忘的难忘的2008春节春节l江山如此多娇江山如此多娇l日常生活与地理日常生活与地理 2 2、实施策略：、实施策略：整理ppt难忘的难忘的20082008春节春节教学设计：肖金花教学设计：肖金花整理ppt整理ppt整理ppt舟曲以前的舟曲以前的县城景观县城景观整理ppt甘肃舟曲特大泥石流发生原因：甘肃舟曲特大泥石流发生原因： 一是地质地貌原因。一是地质地貌原因。舟曲

24、是全国滑坡、泥石流、地震三大地质灾害舟曲是全国滑坡、泥石流、地震三大地质灾害多发区。徐绍史说，舟曲一带是秦岭西部的褶皱带，山体分化、破碎严多发区。徐绍史说，舟曲一带是秦岭西部的褶皱带，山体分化、破碎严重，大部分属于是炭灰夹杂的土质，非常容易形成地质灾害。重，大部分属于是炭灰夹杂的土质，非常容易形成地质灾害。二是二是“512”地震震松了山体。地震震松了山体。徐绍史说，舟曲是徐绍史说，舟曲是“512”地震的重地震的重灾区之一，地震导致舟曲的山体松动，极易垮塌，而山体要恢复到震前灾区之一，地震导致舟曲的山体松动，极易垮塌，而山体要恢复到震前水平至少需要水平至少需要35年时间。年时间。三是气象原因。三

25、是气象原因。徐绍史说，今年，国内大部分地方遭遇严重干旱，徐绍史说，今年，国内大部分地方遭遇严重干旱，这使岩体、土体收缩，裂缝暴露出来，遇到强降雨，雨水容易进入山缝这使岩体、土体收缩，裂缝暴露出来，遇到强降雨，雨水容易进入山缝隙，形成地质灾害。隙，形成地质灾害。四是瞬时的暴雨和强降雨。四是瞬时的暴雨和强降雨。五是地质灾害自由的特征。五是地质灾害自由的特征。徐绍史说，地质灾害隐蔽性、突发性、徐绍史说，地质灾害隐蔽性、突发性、破坏性强。今年国内发生的地质灾害有破坏性强。今年国内发生的地质灾害有1/3是监控点以外发生的，隐蔽性是监控点以外发生的，隐蔽性很强，难以排查出来。所以一旦成灾，损失很大。很强，

26、难以排查出来。所以一旦成灾，损失很大。整理ppt整理ppt 舟曲救灾的图片整理ppt边看边议：边看边议：你在教学中有哪些做法体现新课程理念？你在教学中有哪些做法体现新课程理念？整理ppt二、教学目标的确定：二、教学目标的确定：（一）概述（一）概述1、什么是教学目标、什么是教学目标2、确定的依据、确定的依据3、确定的原则、确定的原则（二）确定（二）确定1、怎么确定、怎么确定（1）三大领域、三者之间的关系、应注意的问题）三大领域、三者之间的关系、应注意的问题（2）确定规律）确定规律A(行为主体行为主体) B（行为动词的表述）（行为动词的表述） C （条件）（条件） D（）（）2.应注意的问题？应注

27、意的问题？整理ppt（一）教学目标概述（一）教学目标概述1、什么是教学目标？、什么是教学目标？ 所谓教学目标所谓教学目标,就是预先确定的通过教学可以达到就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果的，并用现有技术手段能够测度的教学结果,是教师希是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。 它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据。 没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。想，干什么都是漫无目的。 有了教学目

28、标，教师才能根据教学目标去组织课堂有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。的教学，设计教学的程序等。 在新课程地理教学实践中，在新课程地理教学实践中， 课堂教学目标的选择课堂教学目标的选择和确定，和确定， 是教师课前备课需要考虑的首要问题。是教师课前备课需要考虑的首要问题。 二、教学目标的确定二、教学目标的确定整理ppt（一）教学目标概述（一）教学目标概述2、制定教学目标的依据、制定教学目标的依据三适合：适合课标、教科书，适合学生，适合自己三适合：适合课标、教科书，适合学生，适合自己（一句话：因地制宜）（一句话：因地制宜）（1）适合课标、教科书）适合课标、教科书

29、课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。 课程标准对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地课程标准对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地理教材内容是进行地理教学的理教材内容是进行地理教学的“

30、物质基础物质基础”。它与教学目标设计有直。它与教学目标设计有直接关系，是进行地理教学目标设计的接关系，是进行地理教学目标设计的“物质载体物质载体”。因此，需要挖掘。因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标。求，完善和细化教学目标。 案例分析：案例分析：二、教学目标的确定二、教学目标的确定整理ppt案例分析案例分析 课程标准中关于经纬线部分：课程标准中关于经纬线部分： 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与经度的划分运用地球仪，说出经线与纬线、经度与经度的划分 教师应结合课标和教材内容

31、细化为：教师应结合课标和教材内容细化为： 知识与技能：知识与技能： 说出经纬线、经纬度的划分，比较、归纳经纬线、经纬说出经纬线、经纬度的划分，比较、归纳经纬线、经纬度的特点。度的特点。 能指出一些重要的经纬线，如赤道、回归线、极圈、本能指出一些重要的经纬线，如赤道、回归线、极圈、本初子午线、初子午线、180度经线等度经线等 过程与方法：过程与方法： 观察地球仪上的点和线，完成观察地球仪上的点和线，完成“经线与纬线、经度与纬经线与纬线、经度与纬度度”对比表格。对比表格。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 感受学习地球知识的兴趣，从而为今后更好学习地理奠感受学习地球知识的兴趣，从而为今后更好学

32、习地理奠定基础。定基础。整理ppt（一）教学目标概述（一）教学目标概述2、制定教学目标的依据、制定教学目标的依据（2）适合学生。）适合学生。 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾各个层次的学生学习的需要。顾各个层次的学生学习的需要。案例分析：案例分析：以经纬网为例以经纬网为例知识与技能：知识与技能：熟练（改为：部分学生初步能）熟练（改为：部

33、分学生初步能）利用经纬网利用经纬网确定任意地点的位置确定任意地点的位置过程与方法：在地球仪上读出过程与方法：在地球仪上读出任意任意地点的经纬度；在地球地点的经纬度；在地球仪上根据经纬度找出相应的地名。仪上根据经纬度找出相应的地名。 （改为：给出（改为：给出10个地点，个地点，正确率正确率50%）情感态度与价值观：通过利用经纬网查找确定相关地名，情感态度与价值观：通过利用经纬网查找确定相关地名，感受学习地理知识的实用性。感受学习地理知识的实用性。二、教学目标的确定二、教学目标的确定整理ppt（一）教学目标概述（一）教学目标概述2、制定教学目标的依据、制定教学目标的依据（3）适合自己。）适合自己。

34、教师是教学工作的引领者，你有义务把自己认为最有必要、最教师是教学工作的引领者，你有义务把自己认为最有必要、最为鲜活的东西传授给学生，这也是对教师的最高要求。为鲜活的东西传授给学生，这也是对教师的最高要求。案例分析：案例分析：认识区域认识区域课标：在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其课标：在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。首都，读图说出该地区地理位置的特点。为了避免为了避免“八股文八股文”，教材在编写时也不要求每一个区域都说，教材在编写时也不要求每一个区域都说出其位置。但在教学中，每个区域的教学目标中，我都加上：出其位置。但在教学中，每个

35、区域的教学目标中，我都加上：通过读图，能写出该区域（国家、城市）的纬度位置、海陆通过读图，能写出该区域（国家、城市）的纬度位置、海陆位置。位置。二、教学目标的确定二、教学目标的确定整理ppt3、确定教学目标的原则、确定教学目标的原则（1）整体性原则。）整体性原则。要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。的目的要求保持一致。（2）可行性原则。）可行性原则。目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标目标要适度、恰当，符合

36、学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱吃饱”。（3）可操作性原则。）可操作性原则。目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。（4）阶段性原则。）阶段性原则。明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。有不同的侧重。（5）科学性原则。）科学性原则。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把

37、握分类的准确性、描述的严密性。词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。（6） 层次性原则。层次性原则。各条教学目标之间应该存在层次性。学生的认各条教学目标之间应该存在层次性。学生的认知过程是一步步实现的，因此教学目标的实现要遵循从较低层次逐知过程是一步步实现的，因此教学目标的实现要遵循从较低层次逐步达到较高层次的原则。步达到较高层次的原则。（一）教学目标概述（一）教学目标概述整理ppt1、地理课堂、地理课堂“教学目标教学目标”的三大领域的三大领域“知识与技能知识与技能”“过程与方法过程与方法”“情感态度与价值观情感态度与价值观”二、教学目标的确定二、教学目标的确定（二）教学

38、目标的确定（二）教学目标的确定整理ppt案例分析案例分析 网络下载：写法一网络下载：写法一第六章第一节亚洲第六章第一节亚洲自然环境自然环境教学目标：教学目标：、通过对亚洲的位置的分析描述，使学生学会分析一个大、通过对亚洲的位置的分析描述，使学生学会分析一个大洲、国家或地区的位置的方法。洲、国家或地区的位置的方法。、通过对、通过对亚洲地形图亚洲地形图和地形剖面图的解读，使学生学和地形剖面图的解读，使学生学会解读地形图和地形剖面图，能从图中读出各种地理要会解读地形图和地形剖面图，能从图中读出各种地理要素，并加以归纳分析。素，并加以归纳分析。、通过对亚洲地形和河流分布、流向的关系分析，树立、通过对亚

39、洲地形和河流分布、流向的关系分析，树立“各地理要素之间都是相关联的各地理要素之间都是相关联的”观点，进而树立普遍观点，进而树立普遍联系的观点。联系的观点。、通过、通过“亚洲地理之最亚洲地理之最”抢答赛，加深同学们对亚洲、中抢答赛，加深同学们对亚洲、中国热爱，激发学生的自豪感。国热爱，激发学生的自豪感。整理ppt网络下载：写法二：网络下载：写法二：第一节第一节 亚洲亚洲自然环境自然环境教学目标：教学目标：知识目标：知识目标：1、 初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据；初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据； 2 、能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。、能结合地图描述亚洲的纬度位置

40、和海陆位置及范围。能力目标：能力目标：1 、初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学、初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点；会总结归纳亚洲地形和河流特点；2 、理解河流分布与地形之间的关系。、理解河流分布与地形之间的关系。情感目标情感目标:1 、培养学生热爱我们所居住的大洲、培养学生热爱我们所居住的大洲亚洲的良好情感，激发亚洲的良好情感，激发学生的自豪感；学生的自豪感；2 、通过参与观察，分析，讨论，竞赛，辩论等活动，培养学生、通过参与观察，分析，讨论，竞赛，辩论等活动，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。的创新意识，实践能力和合作精

41、神。整理ppt网络下载：写法三：网络下载：写法三：第六章第六章 我们生活的大洲我们生活的大洲亚洲亚洲 第一节第一节 自然环境自然环境教学目标教学目标知识能力目标知识能力目标 1、 初步掌握亚洲气候特征初步掌握亚洲气候特征2、 能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及能运用气候类型分布图，气温曲线和降水量柱状图及相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素；相关资料分析亚洲的气候特征及主要影响因素；3、 理解亚洲东部和南部的饿降水与夏季风的关系以及对理解亚洲东部和南部的饿降水与夏季风的关系以及对农业的影响。农业的影响。4、 初步学会从位置、河流、气候等方面归纳一个大洲的初步学会从位置、河流、气

42、候等方面归纳一个大洲的自然环境特征。自然环境特征。情感态度目标：情感态度目标：1、 通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析通过学习亚洲气候与位置、地形、农业的关系，分析气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。气候特征的影响因素，足见形成追根求源的探索意识。2、 引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展引导学生积极参与读图分析、讨论竞赛等活动，发展逻辑思维、培养创新与合作意识。逻辑思维、培养创新与合作意识。整理ppt网络下载：写法四：网络下载：写法四：第六章第六章 我们生活的大洲我们生活的大洲亚洲亚洲 第一节第一节 自然环境自然环境教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：

43、说明亚洲的纬度位置，说明亚洲的纬度位置， 总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流分之间的关系，分之间的关系， 总结归纳气候特点，分析气候对农业的影响。总结归纳气候特点，分析气候对农业的影响。 初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲的地形、河流和初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲的地形、河流和气候特点的方法。气候特点的方法。过程与方法：过程与方法： 通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初学会分析各自然地理要素间的相互关系，学会用比较初学会分析各自然地理要素间的相互关系，学会用比较法和

44、综合法学习地理知识。法和综合法学习地理知识。情感态度与价值观：情感态度与价值观： 通过认识亚洲的自然环境，形成对我们所生活的大洲的通过认识亚洲的自然环境，形成对我们所生活的大洲的热爱之情。通过参与观察，分析，讨论，培养学生的创热爱之情。通过参与观察，分析，讨论，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。新意识，实践能力和合作精神。 是不是最佳的写法？是不是最佳的写法？整理ppt二、教学目标的制定与表达二、教学目标的制定与表达 教学目标的制定受到哲学观点、教育观点以及社会政治经济条教学目标的制定受到哲学观点、教育观点以及社会政治经济条件的影响和制约。另外，它还以学校的性质和任务为依据。件的影响和制

45、约。另外，它还以学校的性质和任务为依据。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式 教学目标的陈述方式是可以选择的，教师应当根据教学的实际教学目标的陈述方式是可以选择的，教师应当根据教学的实际需要，选择不同的陈述方式。需要，选择不同的陈述方式。两步陈述法：两步陈述法： 两步法是美国教育学者格朗伦德两步法是美国教育学者格朗伦德(Gronlund)提出提出的一种目标陈述方法。的一种目标陈述方法。他认为，教学目标的第一部分是总体教学目标的陈述，第二部分是一个或几个具体的学他认为，教学目标的第一部分是总体教学目标的陈述，第二部分是一个或几个具体的学习行为表现方式，以表明学习者确实掌握了目标。习行为表

46、现方式，以表明学习者确实掌握了目标。两步陈述法，顾名思义，要将教学目标分两步来进行设计和编写。第一步是界定与编写两步陈述法，顾名思义，要将教学目标分两步来进行设计和编写。第一步是界定与编写总体目标。总体目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导，但又不能过于详细，总体目标。总体目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导，但又不能过于详细，要能够包容一些具体的学习行为，这一步要选择适当的概括、抽象水平。总体目标用比要能够包容一些具体的学习行为，这一步要选择适当的概括、抽象水平。总体目标用比较宽泛的术语来体现一个领域的学习，说明教学的总成效，例如理解溶解度曲线。第二较宽泛的术语来体现一个领域的学习

47、，说明教学的总成效，例如理解溶解度曲线。第二步是编写子目标。子目标以总体目标为依据，列举出能够表明达到总目标的代表性行步是编写子目标。子目标以总体目标为依据，列举出能够表明达到总目标的代表性行为。为。例如：例如： 了解亚洲的位置和范围了解亚洲的位置和范围 a能说出亚洲的半球位置、纬度位置、海陆位置。能说出亚洲的半球位置、纬度位置、海陆位置。 b能在图上快速找到亚洲的地理位置，并准确说出它的范围能在图上快速找到亚洲的地理位置，并准确说出它的范围 上例中的教学目标，为了行文方便省略了行为对象，但从其结构看，所描述的都是学生上例中的教学目标，为了行文方便省略了行为对象，但从其结构看，所描述的都是学生

48、的行为，且都是可以观察到的。的行为，且都是可以观察到的。整理ppt (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式肯普的目标陈述步骤肯普的目标陈述步骤根据肯普根据肯普(JEKemp)的观点，教学目标的书写一般可以归纳为六个步的观点，教学目标的书写一般可以归纳为六个步 骤：骤：确定目的、建立目标、提炼目标、排列目标、确定目的、建立目标、提炼目标、排列目标、再次提炼目标、做最后的排列。再次提炼目标、做最后的排列。a确定目的：目的是抽象的，但它为教学目标指名方向。确定目的：目的是抽象的，但它为教学目标指名方向。b建立目标：针对目的中的一个具体方面建立一系列的教学目标。建立目标：针对目的中的一个具体方面建

49、立一系列的教学目标。c提炼目标：将教学目标进行分类，把重复的目标去掉，整合相似的目标。提炼目标：将教学目标进行分类，把重复的目标去掉，整合相似的目标。 它使模糊的学习具体化。它使模糊的学习具体化。d排列目标：按一定的标准排列目标：按一定的标准(重要程度或者先后顺序等重要程度或者先后顺序等)将目标进行排序。将目标进行排序。e再次提炼目标：根据实际情况，再次确定目标存在的价值并进行取舍。再次提炼目标：根据实际情况，再次确定目标存在的价值并进行取舍。f做最后的排列：从整体上做实施前最后的安排，然后用于实施。做最后的排列：从整体上做实施前最后的安排，然后用于实施。 整理ppt三因素法三因素法 三因素法

50、是美国教学目标研究专家马杰三因素法是美国教学目标研究专家马杰(Mager)提出的一种教学目标陈述方式。提出的一种教学目标陈述方式。 他认为，一个教学目标应包括他认为，一个教学目标应包括行为行为、条件条件和和标准标准三个基本要素。三个基本要素。 其中，其中，行为描述预期的学生行为行为描述预期的学生行为，即学生必须做，即学生必须做些什么；些什么； 条件列举出学生行为得以产生的条件条件列举出学生行为得以产生的条件，即怎样确认或检验这种行为；即怎样确认或检验这种行为； 标准则说明预期的行为的可接受程度，标准则说明预期的行为的可接受程度，即学生行为做到怎样才算合格。即学生行为做到怎样才算合格。 如果一个

51、教学目标包括描述在教学分析中确认的如果一个教学目标包括描述在教学分析中确认的技能或行为的成分、描述学习者执行任务的条件技能或行为的成分、描述学习者执行任务的条件的成分、描述用于评价学习者行为表现的标准的的成分、描述用于评价学习者行为表现的标准的成分，就可以算作一个规范的教学目标。成分，就可以算作一个规范的教学目标。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式整理ppt 四因素法四因素法(ABCD模式模式) 阿姆斯特朗和塞维吉阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)在三因素法的基础上，提出了在三因素法的基础上，提出了目标编写的四因素模式，即目标编写的四因素模式，即对象对象

52、(audience)、行为行为(behavior)、条件条件(condition)和和标准标准(degree)，也称，也称ABCD模式。模式。案例分析：案例分析：学生学生 运用亚洲地形图运用亚洲地形图，找出找出 亚洲的主要河亚洲的主要河流流 （至少五条）（至少五条），并并准确准确说出说出 其分布特点其分布特点。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式A A对象对象B B行为行为B B行为行为C C条件条件D D标准标准D D标准标准内容内容内容内容整理ppt案例分析 学生学生 能够根据所提供的资料能够根据所提供的资料 说出说出（A对象）对象） （C行为）行为） （B条件）条件） 我国为解决

53、水资源分布不均而建设的大型工程，我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程，（内容）（内容）至少举出两个实例。至少举出两个实例。 （D标准）标准）整理ppt 四因素法四因素法(ABCD模式模式)A行为主体：行为主体：行为主体必须是行为主体必须是学生学生而不是而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。教师有没有完成任务。 如：如：“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”、“通过教学通过教学活动，培养学生的实践能力与创新能力活动，培养学生的实践能力与创新能力”等，这些写法都是不

54、规范的，因为这一目等，这些写法都是不规范的，因为这一目标行为的主体是教师，而不是学生。标行为的主体是教师，而不是学生。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式整理ppt 四因素法四因素法(ABCD模式模式) B行为动词：行为动词：行为动词必须是可测量、可行为动词必须是可测量、可评价、可操作、具体而明确的，否则就无评价、可操作、具体而明确的，否则就无法评价。如：有的教师写到：法评价。如：有的教师写到：“培养学生培养学生辩证唯物主义思想，提高学生分析、解决辩证唯物主义思想，提高学生分析、解决问题的能力问题的能力”。这种写法不仅主体不对，。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价而且也无法评价“辩证

55、唯物主义思想辩证唯物主义思想”和和“分析、解决问题的能力分析、解决问题的能力”到底到底“提高提高”了多少。了多少。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式整理ppt 四因素法四因素法(ABCD模式模式) C行为条件：行为条件：行为条件是指影响学生产生行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，为评价提供学习结果的特定条件或范围，为评价提供参照的依据参照的依据 如：如：“能运用亚洲地形图能运用亚洲地形图，初步分析地形，初步分析地形与河流之间的相互关系与河流之间的相互关系”、“运用亚洲气运用亚洲气候分布图候分布图，说出亚洲气候的分布特点，说出亚洲气候的分布特点”、“在在10分钟内，能完成

56、分钟内，能完成5道简单的酸碱溶液道简单的酸碱溶液pH的计算题的计算题”等。等。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式整理ppt 四因素法四因素法(ABCD模式模式) D标准：标准：标准是指学生学习之后预期达到的最低表现水标准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价和测量学习表现或学习结果所达到的程度，准，用以评价和测量学习表现或学习结果所达到的程度，案例分析：案例分析： 如如“在地图上至少找出在地图上至少找出5条中国的主要河条中国的主要河流流”。 秦岭淮河一线地理意义秦岭淮河一线地理意义 学生在地图上能准确指出秦岭淮河一线，并能借助学生在地图上能准确指出秦岭淮河一线，并能借助“干

57、干湿地区分布湿地区分布”、“温度带分布温度带分布”“”“一月等温线分布一月等温线分布”降水量分布降水量分布”等图，归纳出等图，归纳出秦岭秦岭淮河都是哪些区域的淮河都是哪些区域的分界线。分界线。 (1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式整理ppt 尽管尽管“绝大多数教育心理学家反对使用含绝大多数教育心理学家反对使用含糊的教学目标，主张陈述精确的目标糊的教学目标，主张陈述精确的目标”(皮皮连生等，连生等，1997)，“但批评意见也从反面提但批评意见也从反面提醒我们，行为目标的设计不能琐碎、太繁醒我们，行为目标的设计不能琐碎、太繁琐，否则就会物极必反，使教学显得机械、琐，否则就会物极必反，使教学显

58、得机械、呆板，而丧失其优势呆板，而丧失其优势”(张大均，张大均，1997)。 整理ppt目标的陈述方式目标的陈述方式以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。 按总课题组规定，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“

59、运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 整理ppt 以以“知识与技能目标知识与技能目标”为主线为主线 （立足于让学生（立足于让学生学会学会） 渗透渗透“情感、态度、价值观情感、态度、价值观” （立足于让学生（立足于让学生乐

60、学乐学） 充分体现在学习探究的充分体现在学习探究的“过程与方法过程与方法” （立足于让学生（立足于让学生会学会学）体验性体验性目标动词目标动词结果性结果性目标动词目标动词整理ppt内容标准中有关结果性要求的目标动词内容标准中有关结果性要求的目标动词知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有： 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。