教育学考研教育研究方法部分背诵要点学姐笔记

1、教育学考研-教育研究方法部分背诵要点（学姐笔记）教育科研方法一、教育研究概述（一）教育研究概述1 .教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教 育对象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展过程。2 .教育研究的意义：促进教育改革和发展的动力发展和完善教 育科学理论的基础增强研究者科研能力，培养教育改革家的主要途径。3 .教育研究的类型：（1）根据研究对象及其任务不同的分类一一教 育价值研究（揭示为什么和怎么做的问题）、教育事实研究（揭示是什么 的问题）。（2）根据不同研究目的的研究一一基础研究 （揭示教育规律）、 应用研究（寻求解决问题的方法）。（3）根据研究方法不同的

2、研究一一定 量研究（严格的研究设计之下，收集资料用数据表述结果的研究）、定性 研究（自然环境下，通过相关检验和证伪等方法的研究）。（二）教育科研的发展历程、现状及问题1 .教育研究的发展历程：（1）直觉观察期：代表人物：亚里斯多 德特点：教育研究的出发点是社会发展和通知阶级的利益需要研究 方法是观察法、归纳、演绎辩证法及朴素的系统观各学派基于不同 哲学观、自然观和教育观形成教育观点（2）分析为主的方法论时期： 代表人物：培根、笛卡尔、康德对教育想象的经验概括上升到理论概 括研究方法形成以分析为主的形而上学思维方式心理学开始成为教 育科研的理论基础主张教育适应自然，把实验方法移入教育研究（3）形

3、成独立学科时期：代表人物：梅伊曼、拉伊、杜威教育科研从哲 学方法论中分离形成独立学科教育科研的方法大多是从其他研究方法中移植教育研究理论分成一一进步派 （实证、实用）和传统派（思辨、 理论）进一步分道扬镀教育研究带有显着的实用主义倾向教育研究 内部分科的学科研究方法发展教育研究的持续发展受到马克思主义辩 证法和心理学研究方法的影响。（4）教育研究变革时期科学研究渗透 到自然和社会领域，教育研究的抽象性和逻辑性增强教育研究形成了 分化和综合并用的研究趋势，例如定量研究和定性研究、归纳和演绎相 结合的方式教育研究中不同学科的渗透2 .我国教育研究的现状及问题一 一（1）现状：研究主题扩大研 究领域

4、拓宽问题意识增强、切合实际的价值取向演技方法多元（2）问题：研究方法单一、跨学科研究法没有得到重视定性和定量研究 综合不够个人经验出发的思辨研究是主流，缺乏科学实证性不善于 吸收、利用其它研究领域的成果3 .教育研究的发展趋势一一（1）教育研究走向自然化和生态化（2） 教育科研的综合化（3）教育科研的跨文化发展趋势（4）教育科研的现 代化（三）教育科研的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.理论联系实际原则4.伦理性原则（评 价研究的伦理可接受性、尊重研究对象的权利、承担对研究对象负责的 义务）（四）教育科研的一般过程1 .选题阶段一一2.研究设计阶段一一3.搜集资料阶段一一4.整理和 分析

5、资料阶段一一5.撰写研究报告阶段一一6.总结和评价阶段（五）教育科研的方法及其类型2 .教育研究方法的含义：按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。3 .教育研究的特点一一（1）与一般研究的共性特点：研究目的是 探索规律有研究假设及对假设的陈述有科学的研究设计有科学的 研究方法研究由创新性（2）教育研究的个性特点：教育研究由很强 的综合性和整体性研究周期长研究有真针对性和实践性教育研究 人员参与研究中，研究由广泛的群众基础。4 .教育科研方法的功能（作用）（1）是教育学科实现突破的必要条件（2）能够提高研究人员的素 养和科研能力5 .教育科研方法的类型（1）理论

6、方法（2）实证方法（3）实验研究方法（4）历史研究方 法二、教育研究的选题与设计（一）选题来源（1）社会变革中提出问题（2）学科发展中提出问题（3）个人实践 中提出问题（二）选题的要求选题有价值一一选题有理论或事实依据一一问题表述明确一一问题 研究具有可操作性三、教育科研的设计（一）教育科研假设1 .含义：根据一定的理论或者事实依据，对研究问题作出的推测性 解释，是进行研究前的预先假设的理论。2 .作用：是理论的先导，具有核心作用。明确研究目的和限定资 料收集的范围制定收集资料方案利于对变量的控制，避免盲目性3 .类型：根据研究假设形成所形成的分类：归纳假设、演绎假设 和研究假设根据假设的性质

7、和复杂程度分：描述性假设、解释性假设 和预测性假设4 .研究假设的主要变量：自变量、因变量、无关变量5 .研究假设的表述要求：简单明了使用陈述句式，而非问句 研究涉及自变量和因变量研究假设能够呈现两个变量之间的关系（二）教育研究方案的制定1 .研究方案制定的步骤：选择研究对象 确定研究方法 制定 研究计戈“注意：研究计划由哪七部分组成2 .研究对象（样本）选择的要求：（1）确定样本的总体（2）确定合 理的样本容量（3）选择抽样的方法进行抽样（简单随机抽样、系统随机 抽样、分层随机抽样、整群随机抽样 注意：这些方法怎么使用，及其优缺点）（三）课题论证（课题检验）的基本内容课题价值论证一一相关研究

8、文献综述（资料丰富性论证）一一课题思路论证一一课题可行性论证三、研究文献检索1.含义：记载有关教育科学的情报信息和知识载体。（一）教育文献概述2.作用：（1）全面掌握研究问题的情况，明确研究方向（2）为研究 提供科学依据和研究方法（3）避免重复劳动（二）教育文献种类及主要分布种类含义分布零次文献没有经过任何加工的原始资料载体手稿、笔记、遗址、出土文物一次文献实践中创作的原始文献专着、论文、调查报告、档案资料二次文献对原始资料的加工整理的检索性文献书目、索引、提要、文摘、题录三次文献在二次文献基础上浓缩而成的参考性文献动态综述、专题述 评、数据手册、年度百科全书教育文献主要分布于：书籍、报刊、教

9、育档案类、电子信息检索系统（三）教育文献检索的过程及方法1 .教育文献检索过程：分析和准备阶段一一搜索阶段一一加工阶段2 .教育文献检索方法：顺查法逆查法引文查找法综合查找 法3 .教育文献检索的要求（1）全面、准确的检索教育文献。（3）撰写文献综述报告一一文献综述主要内容：已有研究的历史 发展及现状；综述者的评价、建议和预测文献综述格式：绪论、历史 发展和评价、当前发展及评价、研究重难点及思路、研究改进建议、参 考文献。四、教育观察法（一）观察法概述1 .含义：观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器 对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学 研究方法。2 .

10、特点（或优缺点）：有明确的观察目对观察对象不加任何干预 控制有翔实的观察记录3 .基本原则：目的性、客观性、自觉性。（二）观察法分类分类依据类型含义观察的情境条件自然情境观察观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象 观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往使 观察对象的外部行为表现。实验观察对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的 条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有 利于探讨事物内在的因果联系。观察方式不同直接观察凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感 知和描述，因此直观具体。（2）鉴别文献的真实性（内审法、外审法）间接观察利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察 对象进行考

11、察，这类观察突破了直接观察受到人 的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。观察者是否参与观察参与式观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去， 不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽 性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究 对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关 深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素 的影响，处理不当易影响观察的客观性。非参与式观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而 是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采 取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观 察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能 比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的 材料。观

12、察实施的程序和方法划分结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、 步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的 材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究， 常用于对研究对象有较充分了解情况下的观察。非结构式观察对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容 项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要 求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材 料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观 察对象不甚了解的情况下的观察。（三）观察法实施的程序划分依据类型内容调查对象的选择范围普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究 对象进行调查。如当前学生厌学情绪的情况 调查。这种类型的调查的优点是

13、具有普遍 性，能全面地反映教育的许多现象及其变化 发展情况，搜集的资料比较全面。但是调查 所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问 题无法深入了解，同时由于调查范围广，往 往耗资大费时长。抽样调查即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽 取一部分单位（样本）进行调查，并以样本1 .观察法实施的程序：界定研究问题，明确研究目的一一编写观察 提纲一一实施观察一一分析材料，得出结论2 .观察法的记录方法（1）描述记录（日记记录法、轶事记录法、连续记录法）（2）取样 记录（时间取样、时间取样）（3）行为检测表五、教育调查法（一）调查法概述1 .含义：教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问 卷、

14、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而 对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践 活动。它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问 题而进行的有目的有计划的实地考察活动。2 .调查法类型（三）访谈调查特征值推断总体特征值的一种调查方法。个案调查即在对被调查的教育现象或教育对象进行 具体分析的基础上有意识地从其中选择某 个教育现象或教育对象进行调查与描述。调查内容的不同现状调查对某一教育现象或教育对象现状进行调查相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质 和程度，分析与考察它们是否存在相关关 系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现 象的相

15、关因素，以探索解决问题的办法。发展调查对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。预测调查主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的 教育发展趋势与动向。这类调查难度较大， 其结果相对来说准确性不是很高。调查的方法和手段问卷调查又称问题表格法，指以书面提出问题的方式 搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研 究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试 对某一现象或问题的看法和意见。测量调查指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。访谈调查指用一组测试题（标准化试

16、题或自编试题） 去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集 数据资料进行量化研究的一种方法。调查表法指通过向相关的调查对象发放研究要求设 计好的各种调查表格来搜集有关事实或数 据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形 式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。3 .调查法的一般步骤：确定调查课题选择调查对象一一确定调查方法和手段，编制和选用调查工具一 制定调查计划一一实施调查一一整理、分析调查资料，撰写调查报告（二）问卷调查1 .特点：（1）优点：范围广、样本量大，效率高、问卷结果主观影 响小、匿名性、问卷结果易量化。（2）缺点：灵活性不够、无法观察每 一个被试、问卷效度需要关注。2 .问卷结构：指导语

17、一一问题一一结束语3 .问卷设计：（1）基本要求：语言简练，词句通俗易懂，长度适度； 问题的范围适当，要符合调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；问题 的内容应具体、清晰、含义单一；问题的数量合适，问卷的作答时间以 20-40分钟为宜；设计者应持中立态度，避免问题中隐含会对被试进行 暗示的信息；要妥善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者 出现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合乎逻辑。（2）问题形式：开放式、封闭式、综合型问卷（3）问题答案的格式（是否式、 多项选择式、排列式、等级式、定距式）1 .特点：（1）优点：灵活性强、能够使用比较复杂的访谈提纲、能 够获得直接、可靠的信

18、息和资料、不受书面语言文字的限制、容易进行 深入调查。（2）缺点：样本量有限，人财物力有限、无法控制被试的影 响、干扰因素较多、访谈结果不易量化。2 .类型划分依据类型内容访谈过程 是否有严 格设计的 提纲结构性访谈标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要 求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提 问，并要求受访者按规定的标准回答提问的 正式访谈。结构性访谈的最大优点是：访谈 所获得的资料标准化程度较高，便于统计分 析，对于不同访谈对象的回答也易于进行比 较分析。非结构性访谈指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正 式访谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访 谈者充分发挥主动性、创造性，调动双方积 极性

19、，根据具体情况来把握访谈过程，有利 于拓宽和加深对问题的考察，能灵活地处理 在访谈设计中没有考虑到事件和问题。访谈时间和次数的不同一次性访谈也称横向型访谈调查，它是指对人们某一生 活时刻或某段时间内的思想、态度及行为等 方面情况进行的一次性完成的调查工作，其 最大的特点是一次性完成。重复性访谈也称跟踪访谈调查或纵向型访谈调查，它主要用于由时间的推移、环境的变化导致的人们在思想、态度和行为等方面发生的变化的调查研究。重复性访谈是一种深度访谈调查， 具有较强的科学研究性质，所获结果更加深 入和具有动态性，多适用于小范围调查研究。访谈对象的多少个别访谈访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。个别访谈有

20、利于访谈者和访谈对象之间的沟 通，方式灵活，适应性强，且能对资料保密， 但访谈效率低，获取的资料有限。集体访谈访谈者对某一人群或团体中的成员同时进行 访谈，访谈效率比较高，但访谈过程的针对 性和深入性受到削弱。3.访谈调查的过程（1）基本步骤：选择访谈对象一一准备访谈材料及计划一一正式访 谈（2）访谈的实施阶段：初步接触一一进行提问一一注意记录一一结 束访谈（四）测量调查1 .含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集 资料数据进行研究的一种方法。2 .类型：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量、学业成绩测 量、智力测量、人格测量。3 .测量工具的评价指标：效度、信度、难度、区

21、分度。六、教育实验法划分依据类型内容场所和情境不同实验室实验实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行 的实验。这类实验的优点是能把实验中的各 种变量严格分离出来，并给予确切的操作与 控制，提高研究结论的准确性和可靠性。自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。实验目的和功能不同探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。它是 以认识某种教育现象或受教育者个性发展 规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因 果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论 体系，所以具有较强的创新性。探索性实验 主要研究教育理论体系中的根本性问题，有 重要的理论意义和实践

22、指导意义。此类实验 以专门研究人员为主进行。验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已 经取得的认识成果用再实践的经验来检验、 修正和完善。这类实验具有明显的重复性， 是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实 验条件有明确分析，而且实验方案具有可操 作性，关注实验结果应用的普遍性， 追求实 验较高的外在效度。自变量因素的多少单因素实验指同一实验中研究者只操纵一个自变量的 实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验 的自变量单一、明确，操纵相对比较容易， 实验难度相对较小。多因素实验指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类 实验要操纵的实验因素较多， 实验的过程

23、比 较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因 而在研究整体上难度较大。（一）含义：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件， 人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研 究方法。教育实验是教育科学研究的一种重要方法。（二）基本要素：1.自变量与因变量2.实验组与控制组3.前测与后 测（三）基本特点一一因果关系的探讨 自变量的操作合理控制 无关变量（四）教育实验研究的发展历程1.模仿和借鉴自然科学实验2.从一 般教育活动本身分化发展而形成的教育实验、（五）教育实验的主要功能一一1.检验、修改和完善教育理论2.促 进教育实验的改革和发展3.为新的科学理论假说应用于教育实践寻

24、求操 作程序（六）实验法基本程序：教育实验准备阶段（选定题目，形成假说、 明确实验目的、确定实验框架、确定自变量、因变量测量、无关变量控 制、进行实验设计）一一实验实施阶段一一实验的总结推广阶段（七）类型实验控制成程度和内外效度的高低前实验最原始的一种实验类型，是是对任何无关变量都不进行控制的实验。准实验在实验中未按随机原则来选择和分配被试， 只把已有的研究对象作为被试，且只对无关 变量作尽可能控制的实验。真实验严格按照实验法的科学性要求，随机地选择 和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控 制无关变量的实验。（八）教育实验设计及其基本类型1 .含义：确定研究课题的基础上，研究者必须科学地确定和

25、描述教 育研究进行过程的一系列活动，论述它的内容和方法。2 .一般步骤：陈述研究问题，提出研究假设一一确定实验处理一一 列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小一一因变量和适当测 量手段一一判定无关变量一一选择合适的实验设计3 .实验设计的基本类型X:实验处理；C:控制变量；O:实验之前或之后的观察和测定；R: 是否随机分配前实验设计：单组后侧设计、单组前后测设计、固定组比较设计准实验设计：不等控制组设计、时间序列设计真实验设计：实验组，控制组后测设计、实验组，控制组后测设 计、所罗门四组设计、实验组，控制组前后测设计（九）教育实验研究的效度1 .教育实验研究效度的含义：所谓效度，就是指实

26、验设计能够回答 要研究的问题的程度。教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准 确性和普遍性程度。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用内在效度和外在效 度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果正确性。2 .教育实验变量控制的主要办法： 消除法、平衡法、抵消法、恒定 法、随机法。3 .提高教育实验效度的主要措施使用设计组加以平衡。随机、匹配或实验组兼作控制组。随机指被试的纯粹的机遇选择，随机取样， 随机分组，随机指派实验处理。随机形成小组的教育实验研究的一个重 要特点是，可以提高实验研究结果的外在效度。匹配也叫配对法，在比 较两种处理效应时，为了严格控制两组被试问的个别差异对实验变量的

27、 影响，使被试在研究的重要变量上相互对应，保持基本相同，从而使每 对被试问的差异保持平衡，然后随机地接受不同处理。（+）教育实验设计的主要格式实验设计基本格式单组前后测设计O X O 2非随机分派控制组前后测设O X O 2计Q O 4随机分派控制组后测设计R X O iR X O 2随机分派控制组前后测设计R Oi X O 2R O3 X O 4所罗门四组设计R。1 X O 2R。3 X O 4RX O5RX O6七、教育行为研究（一）教育行为研究概述1 .产生与发展：最早与20世纪30-40年代的美国，科特勒温在行 动研究和少数民族问题将行动研究应用于社会心理雪学， 20世纪50 年代，考瑞改进学校