游心於艺术创作与艺术教育 -兼论当前艺术与人文学习领域

1、遊 心 於 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育-兼 當 前 藝 術 與 人 文 學 習 域黃 壬 摘 要本 文 旨 在 對 於 當 前 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 之 本 質、目 的、內 容 與 方 法 等 項,提 出 個 人 思 的 觀 點,並 針 對 當 前 國 民 教 育 藝 術 與 人 文 域, 提 出 項 評 與 未 展 望 。 綜 合 而 言 , 可 歸 納 為 下 項 重 點 :一 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 皆 屬 科 際 整 合 的 域 。二 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 可 相 互 影 響 與 印 證 。三 、 當 前 藝 術 創 作 與 藝

2、術 教 育 的 首 要 課 題 在 於 創 意 與 美 感 。四 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 內 容 應 以 主 體 的 生 活 經 驗 為 主 。五 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 方 式 將 趨 向 多 元 化 。 、 今 後 藝 術 教 育 的 發 展 仍 繫 於 師 資 培 育 機 構 的 教 學 與 研 究 。Engaging in Artistic Creation and Art EducationReflections on Recent “Arts and Humanities” Learning FieldRen-Lai HwangAbstractThe

3、 author provides some reflections on the nature, purposes, contents, and methods of contemporary artistic creation and art education, and on the “Arts and Humanities” of recent compulsory education. Six reflections on these issues are as follows:1. The nature of artistic creation and art education i

4、s the field of interdisciplinary integration.2. Artistic creation and art education can influence and examine each other.3. The primary issue of recent artistic creation and art education is creativity and beauty.4. The contents of artistic creation and art education should focus on the subjects liv

5、ing experiences.5. The methods of artistic creation and art education will tend to be multiple and pluralistic.6. The future development of art education is still relied on the instruction and researches of teachers training institutions.遊 心 於 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育-兼 當 前 藝 術 與 人 文 學 習 域前 言近 ,台 灣 正 進 一 政

6、 治、經 濟 與 教 育 的 改 革。藝 術 教 育 屬 於 教 育 域 的 一 環 , 在 這 一 波 教 育 改 革 當 中 , 產 生 法 、 規 章 、 教 學、評 的 多 項 變 動。當 前 藝 術 教 育 改 革 的 依 據 為 1996 政 院 提 出 的 教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書 ,該 報 告 書 促 成 國 民 教 育 九 一 貫 課 程 的 推 展 ; 同 期 間 , 政 府 公 布 與 實 施 藝 術 教 育 法 、 師 資 培 育 法 及 教 師 法 等 法 , 教 育 部 也 執 發 展 與 改 進 藝 術 教 育 五 計 畫 ( 黃 壬 , 2000

7、。 此 外 , 國 內 藝 術 教 育 學 界 從 1994 起 至 今 , 曾 辦 次 國 際 藝 術 教 育 學 術 研 討 會 , 對 於 跨 文 化 與 多 元 文 化 、 文 化 認 同 、 藝 術 教 育 研 究 、 鄉 土 教 育 、 視 覺 文 化 、 後 現 代 藝 術 課 程 等 議 題 曾 進 探 討 , 並 已 獲 得 部 分 共 。 目 前 , 國 內 已 實 施 師 資 培 育 多 元 化 制 , 師 範 校 院 正 改 弦 張 , 期 望 在 這 一 波 教 育 改 革 當 中 , 繼 續 為 台 灣 藝 術 教 育 進 師 資 培 育 與 研 究 推 廣 的 工

8、 作 。筆 者 忝 為 藝 術 創 作 者 與 藝 術 教 育 者,多 一 直 孜 孜 矻 趷 於 該 域。有 感 於 台 灣 社 會 正 處 於 資 訊 化、多 元 化、國 際 化 與 疏 化 洪 中 , 且 當 前 藝 術 與 藝 術 教 育 斷 地 新 與 變 化 , 亟 需 重 新 思 考 角 色 定 位 與 未 展 望 , 以 適 應 這 急 遽 變 遷 的 社 會 情 勢 。 筆 者 採 思 辨 方 式 , 就 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 的 本 質 、 目 的 、 內 容 、 方 法 等 項 , 提 出 個 人 思 的 觀 點 , 並 兼 國 民 教 育 的 藝 術 與

9、人 文 學 習 域 及 藝 術 教 育 的 未 展 望 , 以 提 供 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 的 考 。一 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 皆 屬 科 際 整 合 的 域藝 術 創 作 是 個 人 將 思 想、情 感 或 經 驗,透 過 藝 術 媒 材,予 以 表 現 的 過 程 與 結 果 。 任 何 一 件 藝 術 創 作 的 產 生 , 從 創 作 意 、 想 像 、 構 思 至 製 作 , 必 涉 及 各 種 知 能 , 而 由 創 作 者 綜 合 運 用 , 顯 現 科 際 整 合(interdisciplinary integration 的 特 質 。 此

10、一 觀 對 於 運 用 傳 統 媒 材 或 科 技 媒 材 的 創 作 者 皆 可 適 用 。 以 水 彩 創 作 而 言 , 創 作 者 對 於 人 生 的 與 體 會 、 藝 術 的 認 知 、 素 材 的 認 、 相 關 域 的 知 能 , 都 會 影 響 其 創 作 內 涵 與 形 式 ; 而 動 人 的 水 彩 作 品 , 也 必 然 是 適 當 且 多 方 的 運 用 這 些 因 素 。 晚 近 的 表 演 藝 術 , 則 是 結 合 音 、 戲 劇 、 美 術 的 一 種 綜 合 性 表 現 , 顯 現 科 際 整 合 的 本 質 ; 此 外 像 電 腦 繪 圖 等 創 作 ,

11、創 作 者 熟 悉 美 術 、 人 文 與 科 技 知 能 , 即 於 造 就 動 人 的 作 品 。再 就 藝 術 教 育 而 言,也 同 樣 具 有 科 際 整 合 的 特 質。藝 術 教 育 必 須 對 於 在 時 空 架 構 中 的 學 習 者 , 規 劃 能 導 引 學 習 者 邁 向 應 然 人 的 教 育 方 案 , 並 付 諸 實 施 。 由 於 學 習 者 在 時 空 位 移 當 中 , 會 產 生 人 與 自 我 、 人 與 人 、 人 與 其 他 生 物 , 以 及 人 與 自 然 界 等 的 互 動 關 係 , 這 些 互 動 關 係 可 諸 生 學 、 心 學 、 哲

12、 學 、 佛 學 、 社 會 學 、 人 學 、 技 學 、 生 態 學、未 學、美 學 與 藝 術 學 的 研 究。藝 術 教 育 旨 在 培 養 完 整 的 個 人 (全 人 ,將 全 人 發 展 相 關 的 學 門 之 ,加 以 整 合 運 用,即 具 有 以 人 為 本 的 科 際 整 合 架 構 。 言 之 , 藝 術 教 育 的 實 施 依 據 , 在 於 詮 釋 全 人 的 各 相 關 學 門 ; 將 各 相 關 學 門 之 加 以 援 引 與 應 用 , 則 有 助 於 擴 展 藝 術 教 育 的 內 涵 , 並 有 於 藝 術 教 育 的 實 施 。 舉 而 言 , 將 社

13、會 學 、 生 態 學 、 技 學 與 美 學 的 原 加 以 整 合 , 可 建 構 社 區 重 建 的 設 計 活 動 ; 再 者 , 將 佛 學 、 美 學 、 藝 術 學 的 原 加 以 整 合 , 可 建 構 佛 教 建 築 美 的 賞 析 活 動 等 皆 是 。二 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 可 相 互 影 響 與 印 證長 期 以 ,藝 術 教 育 的 主 要 內 容 為 藝 術 創 作,近 一、二 十 藝 術 教 育 界 大 提 倡 藝 術 教 育 應 包 含:藝 術 的 觀 賞、討 、思 考、閱 、 寫 作 及 藝 術 創 作 等 項 , 以 擴 展 藝 術 教

14、育 的 學 習 域 ; 至 今 , 藝 術 創 作 仍 然 是 藝 術 教 育 的 主 要 內 容 , 且 與 藝 術 欣 賞 同 為 藝 術 教 育 的 大 內 涵 。 筆 者 以 為 藝 術 創 作 或 欣 賞 均 涉 及 認 知 、 想 像 、 感 情 與 判 斷 , 僅 於 操 作 媒 材 與 產 出 結 果 而 已 。藝 術 創 作 的 心 、 程、形 式 與 內 涵,可 偍 供 藝 術 教 育 實 施 的 依據 ; 而 藝 術 教 育 哲 學 、 課 程 與 實 施 , 也 可 影 響 藝 術 創 作 的 取 向 。 以 兒 童 造 形 心 的 發 展 研 究 為 , 其 研 究

15、結 果 即 影 響 兒 童 視 覺 藝 術 教 育 的 課 程 與 教 學 。 晚 近 對 於 U 形 趨 勢 的 研 究 與 批 判 , 凸 顯 因 藝 術 作 品 判 準 的 同 , 而 有 U 形 趨 勢 與 非 U 形 趨 勢 的 爭 辯 , 並 提 示 藝 術 判 斷 非 絕 對 尺 的 ( Davis, 1997a, 1997b; Pariser & van den Berg, 1997a, 1997b ;此 一 爭 辯 帶 給 藝 術 教 育 重 新 思 對 同 文 化 背 景 應 有 的 課 程 設 計 與 實 施 。 另 外 , 後 現 代 藝 術 觀 的 內 涵 ,

16、 如 :藝 術 為 文 化 產 物 、 挪 用(appropriation 、 折 衷 主 義(eclecticism 、 協 調 的 美 感 (dissonant beauty 、 多 元 解 (multiple reading 、 雙 重 規 範 (double-coding 等 觀 , 也 影 響 藝 術 教 育 轉 而 重 視 地 方 性 與 非 西 方 的 藝 術 事 件、解 構 性 的 評 (deconstructive criticism 、科 技 媒 材 的 創 作 等 課 程 內 容 ( Efland, Freedman, & Stuhr, 1996 。藝 術 教 育

17、 的 目 標、內 容 與 方 法 的 規 劃,也 會 左 右 藝 術 創 作 的 內 涵 與 形 式 , 如 :當 前 學 校 教 育 強 調 創 意 開 發 , 於 是 藝 術 創 作 教 學 即 以 此 為 重 點 , 進 而 影 響 及 學 校 內 外 的 藝 術 創 作 以 創 意 為 本 。 1937 至 1945 對 日 抗 戰 期 間,藝 術 教 育 係 以 激 民 族 精 神 為 本,即 影 響 當 時 許 多 具 喚 起 抗 敵 意 的 藝 術 風 格 ; 近 強 調 電 腦 藝 術 的 設 計 人 才 培 育 , 反 映 在 課 程 與 市 場 供 應 , 已 形 成 藝

18、術 創 作 的 風 潮 。三 、 當 前 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 的 首 要 課 題 在 於 創 意 與 美 感台 灣 當 前 社 會 變 遷 的 趨 勢,呈 現 講 究 創 意 與 速 的 資 訊 化 取 向 、 多 種 文 化 並 的 多 元 化 取 向 、 解 除 生 活 壓 的 休 閒 化 取 向 、 認 同 感 模 糊 的 疏 化 取 向 。 這 些 趨 向 對 於 從 事 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 , 提 供 重 要 的 指 引 。 以 資 訊 化 與 多 元 化 的 社 會 趨 勢 而 言 , 藝 術 教 育 與 藝 術 創 作 應 致 於 開 發 新 思

19、維 與 新 形 式 , 且 與 社 會 互 動 。 再 以 休 閒 化 與 疏 化 的 社 會 趨 勢 而 言 , 藝 術 教 育 即 應 配 合 社 會 脈 動 , 提 供 學 習 者 如 何 休 閒 與 肯 定 自 我 的 課 程 ; 而 藝 術 創 作 者 亦 可 展 現 其 作 品 , 提 供 觀 賞 者 或 與 者 獲 得 美 感 。創 意 可 解 釋 為 新 穎 的 觀 ;美 感 可 解 釋 為 愉 悅、滿 足、滿 意 或 心弦 觸 動。藝 術 創 作 的 重 點 在 於 表 現 創 意,使 創 作 者 與 觀 賞 者 獲 得 美 感; 藝 術 教 育 的 主 要 內 容 之 一

20、為 藝 術 創 作 , 自 當 以 啟 發 學 習 者 的 創 意 與 美 感 為 重 點 ; 而 以 此 為 重 心 的 藝 術 教 育 , 在 上 即 有 助 於 提 昇 學 習 者 的 創 意 與 美 感 經 驗 , 同 時 使 得 藝 術 教 育 與 社 會 變 遷 能 互 相 呼 應 與 配 合 。四 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 內 容 應 以 主 體 的 生 活 經 驗 為 主藝 術 創 作 為 作 者 表 現 其 思 想、情 感 或 經 驗 的 過 程 與 結 果,而 其 結 果 能 激 發 想 像 、 愉 悅 、 讚 嘆 或 衝 擊 等 心 現 象 ; 簡 言 之

21、, 藝 術 創 作 是 創 作 者 將 生 活 體 驗 昇 華 的 程 或 成 果。藝 術 創 作 者 的 創 作 、主 題、 材 等 , 皆 於 其 生 活 環 境 以 及 生 活 經 驗 有 關 。 起 源 於 當 下 時 空 的 創 作 , 常 於 獲 得 觀 賞 者 的 共 鳴 ; 而 根 據 身 體 驗 的 創 作 , 也 較 能 顯 現 出 創 作 者 的 自 主 性 與 延 展 性 。 綜 觀 傳 久 遠 且 能 動 人 的 藝 術 作 品 , 常 是 起 源 於 創 作 者 當 下 時 空 的 生 活 經 驗 。同 ,築 基 於 以 生 活 為 內 涵 的 藝 術 教 育,也

22、是 最 於 收 效 的 藝 術 教 育 。 生 活 化 的 藝 術 教 育 (或 稱 生 活 藝 術 教 育 係 根 據 藝 術 教 育 實 施 場 所 所 屬 社 區 文 化 、 物 材 與 景 觀 , 或 生 活 中 的 藝 術 事 件 , 從 事 課 程 規 劃 並 予 實 施 , 當 前 許 多 國 內 外 藝 術 教 育 學 者 即 常 倡 導 此 一 ( Boughton, 2000; Freedman, 1994; 陳 朝 平 、 黃 壬 , 1996; 袁 汝 儀 , 2001 。以 生 活 為 本 的 藝 術 教 育,旨 在 陶 冶 學 習 者 的 人 文 素 養,也 成 為

23、 這 次 學 校 藝 術 教 育 改 革 的 主 軸 ; 而 以 生 活 為 本 的 藝 術 教 育 , 又 以 學 校 為 課 程 發 展 的 基 礎 , 就 社 區 與 學 校 的 特 性 , 從 事 藝 術 課 程 設 計 與 實 施 (教 育 部 , 2001 。五 、 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 方 式 將 趨 向 多 元 化藝 術 創 作 常 是 藝 術 家 表 現 其 創 意 的 程 , 其 創 作 形 式 常 因 人 而 。一 般 而 言,具 有 相 似 形 式 或 持 相 同 創 作 者,常 形 成 某 種 派 , 而 成 為 具 有 某 種 規 準 、 技 法 或

24、體 系 的 藝 術 風 格 。 但 是 在 一 九 0 代 以 後 , 這 種 趨 勢 在 西 方 即 產 生 巨 大 的 轉 變 , 非 但 藝 術 形 式 多 元 化 發 展 到 藝 術 品 成 為 無 法 收 藏 , 或 無 法 實 地 觀 看 , 而 藝 術 的 核 心 變 成 反 體系 、 反 系 統 化 、 反 標 準 化 、 反 集 體 化 , 個 人 主 義 發 展 到 極 致 , 經 叛 道 成 為 從 事 藝 術 的 基 本 入 門 場 ; 因 此 , 西 方 藝 術 教 育 將 出 現 取 消 體 系 、 取 消 標 準 、 取 消 對 於 技 法 和 媒 介 要 求 的

25、 趨 向 , 藝 術 教 育 也 將 出 現 大 規 模 個 人 化 與 因 人 制 宜 的 措 施 , 而 藝 術 教 育 會 日 趨 多 元 化 , 難 有 統 一 化 的 藝 術 教 育 體 系 (王 受 之 , 1997 。這 種 趨 勢 得 會 盛 於 結 構 性 較 強 的 台 灣 藝 術 環 境。當 代 台 灣 藝 術 會 隨 著 時 間 與 社 會 變 遷 , 產 生 某 種 程 的 變 , 且 仍 與 傳 統 維 持 某 種 程 的 關 性 ; 藝 術 創 作 者 在 某 種 傳 統 支 撐 關 係 下 , 企 求 風 格 的 突 創 , 並 追 尋 社 會 的 認 同 與

26、正 面 評 價 。 因 此 , 其 藝 術 教 育 仍 將 一 方 面 存 有 相 當 份 的 技 巧 、 美 感 、 知 與 人 文 素 養 教 學 , 另 一 方 面 又 預 期 學 習 者 能 有 所 創 獲 。 其 實 , 這 種 思 潮 頗 受 傳 統 文 人 養 成 教 育 的 影 響 , 也 就 是 從 師 法 前 人 、 師 法 自 然 , 直 到 師 法 心 源 , 並 崇 尚 作 品 應 由 技 入 道 , 依 序 由 能 、 妙 、 神 , 以 至 於 逸 境 。筆 者 受 東 方 藝 術 教 育 的 薰 陶 , 也 接 受 過 西 方 藝 術 教 育 , 深 深 以 為

27、 :藝 術 在 於 表 現 自 己 的 生 活 體 驗 , 應 以 自 己 安 適 的 方 式 , 予 以 呈 現 ; 至 於 呈 現 的 形 式 , 則 可 因 生 活 體 驗 性 質 的 同 , 而 採 用 具 象 或 非 具 象 的 形 式 , 必 拘 於 固 定 的 形 式 。 簡 而 言 之 , 筆 者 採 取 畫 隨 心 轉 , 心 隨 境 轉 的 轉 換 方 式 , 首 先 以 即 興 表 現 作 初 步 構 圖 , 再 將 具 體 實 物 或 現 象 所 引 起 的 感 情 、 思 想 或 意 象 , 依 美 感 原 則 表 現 為 具 象 或 非 具 象 的 形 式( 附 。

28、此 種 表 現 方 式 旨 在 追 尋 隨 緣 自 在 的 法 無 定 法 , 並 期 望 悠 遊 於 現 實 世 界 與 想 像 世 界 。 武 漢 歸 元 寺 中 幅 禪 宗 對 , 或 許 可 詮 釋 此 種 創 作 : 做 做 放 下 有 何 慧 生 於 覺 覺 生 於 自 在 生 生 還 是 無 生世 外 人 法 無 定 法 然 後 知 非 法 法 也天 下 事 猶 未 何 妨 以 之這 種 藝 術 創 作 也 符 合 執 著、去 典 範、遠 束 縳 的 當 代 藝 術 取 向 , 即 所 有 藝 術 創 作 回 歸 於 作 者 自 身 的 心 動 向 , 無 需 依 循 統 一 格

29、 , 以 獲 致 藝 術 創 作 最 大 的 自 由 與 可 塑 性 。當 前 國 內 的 藝 術 教 育 也 倡 導 此 自 由 精 神 , 顯 現 教 育 民 主 化 的 趨 勢。以 最 近 推 展 的 國 民 教 育 九 一 貫 課 程 ,即 強 調 藝 術 與 人 文 域 亦 需 遵 循 此 教 育 民 主 化 , 進 課 程 統 整 的 設 計 與 實 施 ; 另 在 課 程 設 計 與 實 施 時,尚 須 依 據 同 學 習 階 段 的 基 本 能 指 標 (教 育 部, 2001 。此 一 教 育 改 革 旨 在 改 變 傳 統 的 中 央 一 邊 陲 課 程 發 展 機 制 ,

30、 而 採 去 統 一 化 (anti-unity 的 學 校 本 位 課 程 發 展 機 制 , 其 實 頗 符 合 現 代 教 育 的 趨 勢 與 藝 術 的 潮 。 過 , 此 一 教 育 改 革 仍 有 許 多 問 題 亟 待 解 決 , 以 促 使 國 民 教 育 中 的 藝 術 與 人 文 域 能 達 成 陶 冶 人 文 素 養 的 目 的 , 諸 如 :1. 藝 術 與 人 文 域 並 無 統 整 的 基 本 能 指 標 , 僅 針 對 同 學 習 階 段 的 視 覺 藝 術 、 音 、 表 演 藝 術 分 別 設 計 基 本 能 指 標 , 造 成 課 程 統 整 的 困 難 。

31、2. 藝 術 與 人 文 域 的 課 程 主 軸 為 基 本 能 指 標 , 係 以 能 本 位 的 規 範 界 定 藝 術 學 習 的 成 果 , 可 能 限 制 無 法 用 文 字 表 達 、 複 雜 、 多 元 或 個 別 化 的 藝 術 欣 賞 與 創 作 。3. 藝 術 與 人 文 域 與 其 他 域 間 的 統 整, 須 仰 賴 具 體 而 有 程 序 關 係 的 國 民 教 育 課 程 目 標;但 是,國 民 教 育 課 程 目 標 並 未 分 別 就 同 學 習 階 段 設 計(自 國 小 一 級 至 國 中 三 級 計 四 個 階 段 , 也 造 成 某 一 學 習 階 段

32、各 域 間 統 整 的 困 難 。4. 學 校 本 位 課 程 發 展 與 學 校 普 遍 採 教 科 書 相 互 矛 盾,顯 現 難 以 兼 顧 想 與 現 實 的 窘 境 。5. 升學競爭因素的困擾,仍將使藝術課程處於學校教育的邊陲地帶。6. 藝 術 域 中 的 各 項 藝 術 型 態 有 其 本 質 性 內 涵 與 工 具 性 目 的, 完 全 予 以 統 整 。7. 藝 術 與 人 文 域 的 課 程 設 計 皆 採 主 題 統 整 與 合 科 方 式 , 或 者 與 其 他 域 配 合 的 平 學 科 式 課 程 統 整,久 而 久 之 可 能 成 為另 一 種 統 一 化 的 課

33、程 。8. 學 校 本 位 課 程 發 展 的 重 點 在 於:(1所 有 與 課 程 有 害 關 係 的 人 士 均 可 與 課 程 發 展, (2教 學 生 學 習 如 何 學 習 與 建 構 知 , (3課 程 需 因 應 學 生 需 要 進 調 整 ; 但 是 , 目 前 試 辦 藝 術 與 人 文 域 及 其 他 域 的 學 校 , 偏 重 課 程 統 整 的 設 計 與 執 , 常 忽 學 習 者 的 與 與 差 。 、 今 後 藝 術 教 育 的 發 展 仍 繫 於 師 資 培 育 機 構 的 教 學 與 研 究前 述 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 的 本 質 乃 科 際

34、整 合 域,且 可 相 互 印 證 與 補 充 ; 又 言 當 前 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 應 以 創 意 與 美 感 為 要 務 , 其 內 容 以 生 活 經 驗 為 本 , 而 其 實 施 方 式 將 趨 於 多 元 化 , 皆 在 明 當 前 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 的 新 取 向 , 以 及 藝 術 創 作 與 藝 術 教 育 之 間 本 是 相 容 的 事 實 。 另 外 , 從 國 內 目 前 正 進 的 國 民 教 育 藝 術 課 程 改 革 , 雖 具 有 陶 冶 人 文 素 養 、 內 容 生 活 化 與 方 式 多 元 化 的 特 質 , 卻 仍

35、有 許 多 概 上 與 實 施 上 的 課 題 亟 待 解 決 。 綜 合 而 言 , 國 民 教 育 藝 術 課 程 改 革 將 目 標 定 位 於 學 習 者 的 全 人 發 展 , 並 以 啟 發 創 意 與 美 感 為 要 務 , 而 課 程 內 容 求 生 活 化 , 課 程 實 施 或 教 學 評 具 有 啟 發 性 ; 再 者 , 適 修 訂 最 近 公 布 實 施 的 課 程 暫 綱 要 , 增 述 藝 術 的 涵 義 與 藝 術 教 育 的 原 則 , 再 由 各 校 自 設 計 課 程 與 實 施 , 則 該 課 程 綱 要 在 執 的 彈 性 與 可 性 , 將 會 提 昇 , 且 收 效 。其 次,國 民 教 育 的 藝 術 課 程 改 革 奏 效,則 需 仰 賴 師 資 培 育 機 構 運 用 科 際 整 合 的 方 式 , 結 合 相 關 系 所 的 人 , 進 課 程 與 教 學 的 研 究 ; 並 有 效 指 導 職 前 及 在 職 教 師 , 運 用 科 際 整 合 的 方 式 , 從 事 藝 術 教 育 改 革 的 設 計 與 教 學 , 以 提 昇 其 專 業 能 與 態 , 成 為 藝 術 教 育 改