用活资源 巧妙激趣 轻松识字 ——低年级识字教学浅谈

1、用活资源巧妙激趣轻松识字 低年级识字教学浅谈长春市南关区树勋小学 杨牧作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的上下会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门根底学科，而识字教学是根底中的根底。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十多年的工作经验，让我得出的结论是：用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，在识字过程中教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的

2、音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。识字教学初始阶段对象是67岁的儿童。心理学研究说明，这一阶段的儿童共同特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比方：呈现一个汉字，儿童对其形状的识别经历的认知过程是：先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后识别个别笔画；先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿

3、童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。一、遵循儿童的认识规律 刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，我让学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，互相记记同学的姓名，不但能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字方法。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。我在开学伊始就常常带着刚入学的孩子一边熟悉校园环境，一边引导学生识记这些名称，读一读，认一认，

4、使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。一学期下来，可以就此举行“识字大王“我会读“我认识等识字比赛、识字交流活动，表扬奖励认得多、识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。 、利用校园文化资源，使识字教学走出课堂： 老师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。随着时代和家庭结构的变化，家长文化层次也越来越高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我经常利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链联接到学生的家庭。请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还可以把孩子耳

5、熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。 然后，鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主、独立地去认读，这些都是最为简便实用的方法。在阅读过程中，引导他们把自己的“生字新朋友以小卡片的形式记录下来，与家人交流，这是对孩子的最大鼓励，也是使孩子逐步向有意识字的方向开展的最有效

6、的途径。、利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭：学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。可以引导孩子专门准备一本剪贴本，把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。同时定期举行各种主题的识字交流活动课，如“我喜欢的一句广告词、“我家附近的商店等，搭设平台，为孩子提供展示识字成果的时机，形成一种“越认越识“越识越认的良性学习规律。在这些开放性的随境识字活动中始终以学生为主体，变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看、有滋

7、有味地想、有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷，微妙无穷。、利用社会文化资源，使识字教学走向社会：苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生这一特点，在教学时，我先利 用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相 关的直观景象导入，把学生带进形象的情 景中。三、巧妙地激发学生识字的兴趣，让学生在轻松、快乐 的气氛中识字于有意。看实物、图画导入：例如：我在教“蛋字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。 、直观导入，激发兴趣：听声音导入：在教学“呱、哇、嗡等表示声音的字时，我先让学生听音区分动

8、物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。 看录像导入：在学习归类?识字三?的第课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。通过看图画、听声音、看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意较弱，在开展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。 、激发无意注意，轻松识字：课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的比照唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩时，将两个字的偏旁“目、足

9、用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩的记忆。 1借助色彩：如教形近字“晴、睛、精时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。 2借助电教媒体剪辑、组合：遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美字：羊字没尾巴，大字在底下；“金字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默幽默寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活泼课堂气氛，又能提高识字效果。 3借助顺口溜：如识记“灭字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形

10、，而且了解了其义。4借助动作、实验演示：5借助图画，掌握识字方法：象形字：唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。在象形字的教学中，我充分运用了象形字保存事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号复原成图画，引导学生在对图画的惑受中激发兴趣，识记生字。如?口耳目?一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在比照中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。形声字：都是由声旁和形旁两局部组成的，这些字的声旁都是相对固定的，

11、只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请、蜡、晴这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换 的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚足有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能到达触类旁6借助字义，掌握汉字规律：根据心理学研究说明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多

12、样的训练，让生字屡次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。例如，教“青字时，对学生说“青是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青来造的，比方人的眼睛就是“目青为睛，形容天气好有太阳就是“日青为晴等。如说为人有礼貌，“言青是请，水干净为“清，不争不吵为“静等等。7借助学生多种感官，开展多样训练。 汉字是最富有生命力的文字。如教“眺时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑等让学生去思考“逃是要用脚的，所以是“走之儿，“桃为果树，故是“木旁，依此类推，“眺是双目远望

13、，所以是“目字旁。又如“人、从、众单独为一“人，有人随后走是“从，三人以上那么成“众了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。 。好动是孩子的天性，在教学中我经常创造时机，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，开展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习稳固生字时，我采用了以下几种教学形式：、演练结合，复习稳固：如“午字：远看像头牛，近看牛没头，要问是什么，看看日当头；“喜字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 猜字谜：游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友假设干个音节放到假设干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用造句；“捉敌人即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手反义