第六组开题报告分析ppt

1、家园协同教育效能的研究家园协同教育效能的研究 孙秀华小组成员小组成员：主要内容：主要内容：一、课题提出的背景与意义二、课题界定与研究依据的理论三、相关的课题研究综述四、研究的目标、内容、方法五、课题研究的实施步骤六、预期的研究成果和形式七、课题研究的保障 一、一、 课题提出的背景与意义课题提出的背景与意义（一）家园合作的重要性（一）家园合作的重要性： 幼儿教育是一项极其复杂的系统工程，著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼稚教育不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效”。幼儿园教育指导纲要（试行）在总则里指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与

2、小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中“指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 由此可见由此可见，教育幼儿的任务是家庭和幼儿园共同完成的，幼儿园，教育幼儿的任务是家庭和幼儿园共同完成的，幼儿园教育与幼儿家庭教育犹如幼儿教育的教育与幼儿家庭教育犹如幼儿教育的“双臂双臂”，缺一不，缺一不可。可。 幼儿园教育与幼儿家庭教育各有优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它属于正规机构内教育，是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需

3、求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。幼儿教师懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，是专职的教育工作者，这种正规的教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，在幼儿发展过程中起着积极的促进作用，是整个幼儿教育的核心，是基础教育的重要组成部分；幼儿家庭教育则是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响，它属于非正规机构内教育。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子之间具有血缘关系、亲情关系、经济关系，家长对孩子的教育不受时间、地点等客观因素的限制，家长可从孩子的实际情况出发，灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这种教

4、育具有强烈的感染性、长期性和针对性，这是幼儿园教育所无法比拟的。 在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，它们是相互补充相互制约的，犹如一车两轮，发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、取长补短，才能最大限度地发挥各自的优势，形成协同一致的教育合力。也就是说，家园协同教育有益于幼儿身心全面和谐发展，家园协同教育有益于学前法规的贯彻执行，家园协同教育有益于幼儿园保教质量提高。因此，家园协同教育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要内容。（二）当前家园合作存在的问题（二）当前家园合作存在的问题： 从从家长层面家长层面讲，当前我们的中国家

5、庭以讲，当前我们的中国家庭以“四二一四二一”、“独二代独二代”居多居多，年轻父母教育意识也逐渐增强年轻父母教育意识也逐渐增强了，但在教育孩子方面却出现了一些了，但在教育孩子方面却出现了一些新的新的问题问题。如期望值日渐攀升，望子成龙心切，盲从心理严重，重教轻养，重如期望值日渐攀升，望子成龙心切，盲从心理严重，重教轻养，重智轻情，粗暴型、放纵型、溺爱型、拔苗助长型比比皆是，教育观念发生智轻情，粗暴型、放纵型、溺爱型、拔苗助长型比比皆是，教育观念发生一定偏差，教育言行步入误区，家庭教育急需科学引领。一定偏差，教育言行步入误区，家庭教育急需科学引领。 从从幼儿园层面幼儿园层面讲，当前，幼儿园的家园合

6、作机构已基本建立，但我们讲，当前，幼儿园的家园合作机构已基本建立，但我们对家园合作涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够深入，对家园合作涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够深入，家园合作往家园合作往往流于形式、疲于应付往流于形式、疲于应付，缺乏科学引领，缺乏具体计划、周密组织，随意，缺乏科学引领，缺乏具体计划、周密组织，随意性和盲目性强，创新性和实效性远远不够。性和盲目性强，创新性和实效性远远不够。 从从家长和幼儿园的相互关系家长和幼儿园的相互关系看，尽管我们多数教师和家长都认同家园看，尽管我们多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但合作的重要性，但双方对分工责任的认识比较模糊双方对分工责任

7、的认识比较模糊；在合作中地位不平等在合作中地位不平等;单向灌输多双向交流少，抱怨多合作少单向灌输多双向交流少，抱怨多合作少;家长和幼儿园难以产生共鸣，难家长和幼儿园难以产生共鸣，难以真正达成共识。以真正达成共识。 幼儿园教育与幼儿家庭教育出现幼儿园教育与幼儿家庭教育出现脱节现象脱节现象，“一加一甚至小于零一加一甚至小于零”的的负面效应负面效应严重影响着幼儿园教育质量提高，严重阻碍了幼儿教育事业的发严重影响着幼儿园教育质量提高，严重阻碍了幼儿教育事业的发展展，因此，全社会关注家庭教育，关注家园合作刻不容缓！，因此，全社会关注家庭教育，关注家园合作刻不容缓！（三）开展本课题研究的目的、意义（三）开

8、展本课题研究的目的、意义： 深入贯彻纲要精神，积极发挥龙头辐射作用，改善本幼儿园、本地区的家园合作现状，科学引领家庭教育，为一线幼儿教师提供新型家园协同教育的实践策略，实现“一加一大于二”教育效能增值，提高家庭教育质量，提高幼儿园保教质量，双向促进幼儿身心健康和谐发展。（目的）（目的） 其实践意义在于其实践意义在于：1.从管理层面讲具有时代性战略意义。2. 从社会效益层面讲具有现实指导意义。3. 从师资队伍建设层面讲具有深远发展意义。更新教师家园共育理念，提高教师专业综合素质4从教育资源层面讲具有高效增值意义。对潜在因素进行发掘、激活，最大限度地发挥幼儿园与家庭的教育效能。 二、课题界定与研究

9、依据的理论二、课题界定与研究依据的理论（一）基本概念界定：（一）基本概念界定：家园合作家园合作：指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地互相了解、配合、支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。协同教育协同教育：“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，协同教育是未来教育的主流，是在现代教育思想和协同理论的指导下形成一种新的教育理念。家园协同教育家园协同教育：以“幼儿健康发展”为宗旨，把幼儿园、家庭对幼儿实施教育的诸多要素进行全面科学整合，形成教育合力，提高教育的效果、效益、效率，使教育效能增值。教育效能：教育效能：人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资

10、源，通过有效的管理和实施过程，以实现培养人的教育目标为核心，并能不断满足教育系统内外各方面的要求，进而使其得到相应发展的特性和有效作用。（二）课题研究的理论依据：（二）课题研究的理论依据：1.幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要：如幼儿园工作规程指出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的只是，共同担负教育幼儿的任务.”幼儿园教育指导纲要也提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 2.合作理论：社会学者社会学者认为“人类没有合作，不能相互结合，即不能达成共

11、同的利益。”在市场经济飞速发展的今天，只有“运用合作，善于合作”才能适应时代要求。 3.自我概念理论：美国学前教育专家埃斯萨等人埃斯萨等人提出的自我概念理论指出，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的；最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。 4.协同理论：创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯哈肯。1976年在他发表的协同学导论中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系

12、统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。三、相关的课题研究综述三、相关的课题研究综述 在幼儿教育中，家园合作一直是国内外学者比较关注的一个领域家园合作一直是国内外学者比较关注的一个领域，在我国也有相当长的历史。通过教育理论工作者的深入研究和教育实践工作者的不断探索，已取得一些成绩。在许多国家，法律明确规定了家长与幼儿园教育的权利和义务。在实法律明确规定了家长与幼儿园教育的权利和义务。在实在中，家长的参与程度大多停留在被告知上，透明程度取决于幼儿园。在中，家长的参与程度大多停留在被告知上，透明程度取决于幼儿园。家长多以旁观者、被

13、管理者、解决部分困难者的身份出现。家园合作呈现表面化现象严重，缺乏深层次的交流和沟通，具体表现有具体表现有“三多三少三多三少”，即参观的多参与的少，间接参与多直接参与少，一次性参与多经常性参与少等等。国外家园合作的形式国外家园合作的形式有：班级会议、小组会议、家长与教师的个别讨论、针对一个主题的会议、与专家会面、实验活动、庆祝活动等。 在我国，家园合作在我国，家园合作主要有：家长学校、家长委员会、家长开放日、社会实践活动、幼儿成果展示、亲自联谊活动、定期家访、家园联系册、家园宣传栏等。不同幼儿园采取的具体类型不同，但主要采用的方法以直接、便利的面谈、家园宣传栏为主，其他形式大多流于形式，真正发

14、挥功效的不是太多。 此外，我国研究者广泛地探讨了家园合作中存在的问题我国研究者广泛地探讨了家园合作中存在的问题，如角色定位，教育观念差异等，有关家园合作方面的研究大多集中在经济发达地区，有关家园协同教育效能方面的研究还比较少研究还比较少。四、研究的目标、内容、方法四、研究的目标、内容、方法（一）课题研究的目标（一）课题研究的目标： 1.通过本课题研究，帮助家长树立正确的教育观，提高家长科学教育子女的能力。 2.通过本课题研究，引领全园教职工树立全新的家园协同教育观，提升组织实施家园工作的能力。 3.有针对性地提出提高家园协同教育效能的实践策略，促进幼儿园个性化发展。（二）课题研究的内容（二）课

15、题研究的内容： 1.从本园实情出发，探索各年龄段家园协同教育的有效途径和措施从本园实情出发，探索各年龄段家园协同教育的有效途径和措施，并在本园形成一定体系，并在本园形成一定体系：互动组织系列、学习讲座系列、信息宣传系列、亲子活动系列、主题活动系列、成果展示系列。 2. 探索各年龄段适宜的探索各年龄段适宜的“提高家园协同教育效能的实践方案提高家园协同教育效能的实践方案”：（1）小班小班以“新生入园适应”和“良好生活习惯养成”为切入点，制定第一学期、第二学期家园协同教育计划表及具体实施方案；（2）中班中班以“提高社会交往技能”为切入点，制定第一学期、第二学期家园协同教育计划表及具体实施方案；（3）

16、大班大班以“前书写前阅读”和“幼小衔接”为切入点，制定制定第一学期、第二学期家园协同教育计划表及具体实施方案。 3.对全托幼儿、单亲幼儿或个别幼儿记录典型家园教育案例，形成记录典型家园教育案例，形成有针对性的家园协同教育策略。有针对性的家园协同教育策略。（三）课题研究的方法（三）课题研究的方法：1.1.研究对象研究对象：本园全体教职工、本园小、中、大班全体幼儿及家长（教职工50名，幼儿大班120名、中班100名、小班80名及其家长）2.2.研究方法研究方法： 本课题运用的主要研究方法有教育调查法（家长调查问卷家长调查问卷、教师调查问卷、教师调查问卷）、行动研究法、案例分析法。 本课题将本课题将

17、通过通过教育调查法教育调查法客观客观收集收集当前幼儿家庭教育中、家园当前幼儿家庭教育中、家园共育中存在的问题，针对问题共育中存在的问题，针对问题运用运用行动研究法和案例分析法行动研究法和案例分析法进行进行多角度、多层面的多角度、多层面的研究研究，确保本课题研究的理论科学性和实践指，确保本课题研究的理论科学性和实践指导性。导性。五、课题研究的实施步骤五、课题研究的实施步骤（一）准备阶段（一）准备阶段（2011.9 -2011.122011.9 -2011.12）1.开展调研，确立课题名称，申报课题。2.成立课题组，结合我园实际制定切实可行的课题研究方案，撰写开题报告。3.收集相关文献资料，制定理

18、论学习方案，组织教师学习课题研究方案、教育科研方法及相关文献资料等，形成研究态势。4.设计调查问卷，通过家长问卷、教师问卷等，了解在园幼儿家庭教育现状及教职员工的家园教育理念，分年龄段提出课题进一步展开的详细预案。（二）实施阶段（二）实施阶段（2012.32013.122012.32013.12）1.第一阶段：（第一阶段：（2012.32012.62012.32012.6） 创立具有班级特色的家园互动组织；初步开展学习讲座活动；创办信息宣传活动；开展系列活动；课题组教师及时记录，开展课题组教研活动，及时研讨交流。2.第二阶段（第二阶段（2012.92013.62012.92013.6） 深入开展课题组教研活动；大力开展丰富多彩的学习讲座活动、信息宣传活动；制定具体实施方案；继续撰写家园教育案例、记录家园联系和家访笔记、课题研究阶段性小结，开展阶