莫小雨精心设计前置作业激发学生思维火花

1、参评论文精心设计前置作业 激发学生思维火花小学数学前置作业设计与思考单位：八步龙山小学 姓名：莫小雨 电话容摘要 生本教育非常重视“前置作业”的设计，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。这对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。“前置作业”遵循的原则：一、有目的性；二、做到低入；三、做到高出；四、具有可操作性；五、具有一定的开放性。关键词 前置性作业 原则 以学定教生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。实践证明，教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把第二天的

2、教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。这对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。因此如何设计“前置作业”，让“前置作业”激发学生的思维火花呢？我觉得应从以下方面入手：一、“前置作业”应具有目的性。    前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习、交流更深入、宽泛。学生研究的问题要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、初步理解、自主寻求解决办法的目的。老师在布置前置性作业时，要关注学生的知识起点，使学生产生兴趣，乐于接受。教师可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄

3、特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式。这就要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握得不准确，课堂上学生的交流只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。例如在学习三角形的认识时，我设计了下面自主学习的问题：（一）、认真观察59页主题图，你能找出图中的三角形吗？并用彩色笔描出来。在生活中你能找到三角形吗？（二）、认真学习60页内容，并能边学边用“”或“做记号。（三）、认真完成下面习题。1.请

4、你画一个三角形，标出各部分的名称。2.由（ ）的图形叫做三角形。想一想你对“围成”怎么理解的？你还有什么不明白的地方？3.从三角形的一个（ ）到它的（ ）作一条垂线，（ ）和（ ）之间的（ ）叫做三角形的高，这条（ ）叫做三角形的底边。4.尝试画出下面三角形的一条高，并标出底和高。A B C设计意图：问题一和二 ：四年级的学生应具备一定的自学能力，因此在这我要培养学生会看书，并会把新知识里的关键词语找出来。问题三的4小题：让学生明确本次学习的内容主要是什么，因此开始可以由教师给出几个明确的问题，让学生带着问题进行学习，问题好比一个抓手，这样学生自主学习起来目的性更强，而且更加方便。二、“前置性

5、作业”要做到低入。教师设计作业要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。也就说作业难度要适中，要照顾到中下层学生，让每一个学生通过自己的尝试探究，在完成作业的过程中都能有所收获，有所发现，体会到自主学习的快乐。例如：在小数乘法中小数乘小数例3时，我设计的前置性作业就只有一句话：预习第5页例3，思考：小数乘小数积的小数点应该怎么点？学生通过前面学习小数乘整数和看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题并很快掌握了计算方法。三、“前置性作业”要做到

6、高出。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课堂40分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。并在广泛的空间内进行思考，动手自己发现规律，自己找有深度的题目研究。例如：人教版五年级上册第六单元平行四边形面积前置作业课前活动一： 用数格子的方法求出平行四边形和长方形的面积请同学们数一数书上80页方格里面的平行四边形和长方形，然后填写下表。平行四边形底高面积长方形长宽面积通过数格子，我发现：我猜想：课前活动二：用剪、拼的方法每个人准备一个平行四边形，你能通过先剪下来再拼的方法拼成一个长方形吗？试试看。我的拼法：课前

7、活动三：观察拼出的长方形和原来的平行四边形并进行比较，你发现了什么？我发现：通过这个活动，不仅培养了学生的动手能力，而且切实发散了他们的思维，为深入理解平行四边形和长方形的关系，掌握平行四边形面积的计算方法打下基础。四、“前置作业”应具有可操作性。老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。还应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵

8、活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。在教学中我根据教学内容和目标的不同，经常采用了以下几种形式：1.把设计的作业打印出来人手一份让学生回家完成，第二天上课时小组交流。2.直接让学生自学课本例题，以在书上作批注、作记号、提问题的方式，在书本上完成前置性作业。3.给班上每个学生准备了一个小研究本，有时让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：一、自学内容 二、我学会了 三、我要举例 四、我想提问同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。例如在人教版五年级第九册第5单元用字母表示数，如果学生用这四步完成前置作业，再经过课堂

9、上汇报，就能牢固掌握这一知识点。五、“前置作业”应具有一定的开放性。“前置作业”要有目标明确的主题，但也需要有一定的发散性。如果说可操作的基础题是为了了解新知做准备，那么开放性的研究题则可拓宽学生对新知识的理解，加深对新知识的认识。有助于学生发散思维能力的培养。例如在学习轴对称图形时,因为在二年级学生已初步学习了这个知识，所以我设计了以下的前置作业:1.数一数，填一填。（1）点A到对称轴的距离是（ ）小格，点A到对称轴的距离也是（ ）小格。（2）点B到点B到对称轴的距离都是（ ）小格。点C到点C到对称轴的距离都是（ ）小格。（3）对称轴到对称点的距离都（ ）。这个图形是（ ）图形。（4）画点B到点B的线段，这条线段与对称轴（ ）。2试一试，画出下面轴对称图形的另一半,说一说你是怎么画的。总之, 教师应该认识到生本教育理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好“前置性作业”来帮助学生的课堂教学活动，让学生养成“先学”