浅谈地理教学基本功

1、关于地理教学基关于地理教学基本功的几点浅识本功的几点浅识北京八中 张涛2013年9月 地理教学基本功是中学地理教师为完成地理教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经验的一种综合体现。教学能力和专业技能 1、理解教材、分析教材、处理教材的能力、理解教材、分析教材、处理教材的能力2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力3、观察、研究和组织教学的能力、观察、研究和组织教学的能力4、地理活动的组织能力、地理活动的组织能力5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能6、准确、生动的语言表达能力、准确、生动的语

2、言表达能力 7、进行环境、国情教育及科学地理教育的能力、进行环境、国情教育及科学地理教育的能力 8、对学生进行能力培养和思维训练的能力、对学生进行能力培养和思维训练的能力 9、命题、检查提问及了解学生情况的能力、命题、检查提问及了解学生情况的能力 10、分析、评议地理课堂教学的能力、分析、评议地理课堂教学的能力 11、运用所学地理知识评价环境和解决实际问题的能力、运用所学地理知识评价环境和解决实际问题的能力资源观资源观环境观环境观人口观人口观可持续发展观可持续发展观科学态度科学态度观察能力观察能力想像能力想像能力分析能力分析能力综合能力综合能力实践能力实践能力学生应具备的能力和观点 知识知识是

3、指地理事实、概念、原理、规律等，技能技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法过程与方法是指认知科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度价值观情感态度价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。教学目标教学目标知识和技能目标：知识和技能目标：通过练习，能在地球仪、地图上确定某点的经纬度，能读出度数；采用仔细观察、分析理解地图，说出地球仪上任何地点的位置。过程和方法：过程和方法：通过由浅入深的思考问题，初步学习自我构建解决问题的台阶。用多媒体教学，让学

4、生的学习由抽象到具体，促进学生空间思维能力的形成；在教学中一方面复习旧知，另一方面查漏补缺，再则教会学生处理地理题的方法和技巧。我主要采用了看图回答问题、说出地球上任何一点的经纬度位置等几种途径进行教学；通过小组的讨论活动，尝试与他人合作。情感和价值目标：情感和价值目标：多媒体教学，形象直观，让学生在大脑中形成立体的空间地球仪，学生通过观察地球仪，能说出经线与纬线、经度与纬度的划分及其特点；培养学生仔细观察、分析理解地图的能力，使学生能用自己掌握的经纬网知识来给地球上的任意一点定位，能辨别几个不同地点的方向，使学生学到对生活有用的地理，使学生在外出旅游时，能够选择正确的旅游路线，能准确地找到旅

5、游地等等；理解经纬度在现实社会、生活的重大意义，初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，并使学生受到有关科学史的教育。课标点：经纬度位置的确定课标点：经纬度位置的确定课标点：课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 能运用地图，估算海拔与相对高度。 能在等高线地形图上判断坡度的陡缓。 能利用地形图解决生活中的相关的问题。 目标的具体化、行为化，表述语言目标的具体化、行为化，表述语言要具有可操作性、评价项目和要素是可要具有可操作性、评价项目和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，语观察、可感受、可测定、可评价的，语言要简洁、准确、便于操作。言要简洁、

6、准确、便于操作。教学目标教学目标教学目标的表述结果性目标：用在知识与技能如：能在地图上读出、指出体验性、表现性目标：用在情感、态度和价值观上如：收集、交流，通过角色扮演感受教学目标教学目标 教学目标的结构学生 运用地球仪，指出 经线和纬线的分布规律。 A B C DA行为主语（可省略） B行为条件C行为动词 D行为主体不宜使用不宜使用“使学生使学生”，“让学生让学生”等等词汇，慎用虚词词汇，慎用虚词教学目标教学目标 通过描述通过描述“课程标准课程标准”的动词来判断其学的动词来判断其学习水平要求习水平要求，如，如 “描述、说出、识别描述、说出、识别”等等对应于了解水平。对应于了解水平。 针对不同

7、的学习领域及不同层次的学习目针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，下面列出一些可供参考选用的动词。标，下面列出一些可供参考选用的动词。知识知识：说出：说出名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；述、指出、说明等；领会领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；改写等；应用应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用等；等；分析分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论

8、、猜测、举例说明、图示、计算等；举例说明、图示、计算等；综合综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；归纳、总结等；评价评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。证明等。情感态度价值观学习领域的目标可以选情感态度价值观学习领域的目标可以选用下面这些动词：用下面这些动词：注意注意：知道、看出、注意、选择、接受等；：知道、看出、注意、选择、接受等；反应反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；赞

9、、表现、帮助等；价值判断价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；区别、解释、评价等；组织组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；义、权衡、系统阐述、决定等；价值体系个性化价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。解决、要求、抵制等。例一：纬线和纬度 经线和经度 1.通过观察地球仪，学生能够列表归纳纬线和经线的特点。2.运用地球仪、图像等资料，说出纬度和经度的划分。3.通过活动，识别特殊的经纬线和经纬度，初

10、步构建经纬网的空间概念。例二：地球的运动 用简单的方法演示地球自转和公转。用地理现象说明地球的自转和公转。 例三：地图上的方向地图上的方向1.通过阅读地图，学生能够归纳出三种地图上辨别方向的方法；2.通过游戏和练习活动，学生能够在各类地图上辨别方向。例四：等高线地形图判读 1.巩固落实在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等地形部位的技能。 2.学习了解分层设色地形图。 3.能够在地形图上识别五种主要的地形类型。例五：用地图描绘我们生活的地方 1.了解等高线地形图在生活中的实际应用。 2.了解地图的种类和发展。 3.举例说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在日常生活中的用途

11、。 4.学会选择常用地图，在日常生活中能够根据需要用图查找所需要地理信息，养成使用地图的习惯。 包括教材阐释与教学策略两个方面。包括教材阐释与教学策略两个方面。 ）能够依据课标，认真分析）能够依据课标，认真分析地理教材的整体结构、地理教材的整体结构、编者意图编者意图 ）能够准确区分地理教学不同章节的）能够准确区分地理教学不同章节的知识构成与知识构成与层次，准确把握教材中的重点、难点层次，准确把握教材中的重点、难点 ）能够根据学生的认知水平、教材内容特点，灵）能够根据学生的认知水平、教材内容特点，灵活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距

12、之间的差距 ）能对教材作必要的）能对教材作必要的补充或修正补充或修正教材分析教材分析 对教材进行对教材进行二次开发、重组是课堂教学实效性的需二次开发、重组是课堂教学实效性的需求求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握教材，是教的需要，也是学的需要，是教师把握教材，驾驭教材的体现。驾驭教材的体现。 要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框架，对教材内容进行合理化编排，架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律联系，以符合学生的认知规律。 要明确用教材教，而不是教教材要明确用教材教，而不是教教材，对教材的重新

13、编，对教材的重新编排和整合，有利于教学和提高课堂教学效率。排和整合，有利于教学和提高课堂教学效率。 地理教学应强调加强教学内容与现代社会、科技发地理教学应强调加强教学内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系展、学生生活的联系，运用所学地理知识解决现实，运用所学地理知识解决现实生活中的一些现象，让学生感到地理有用。生活中的一些现象，让学生感到地理有用。 提倡“一标多本” 六大版本为我所用多媒体资源（注意资料的真实性，可靠性）跨学科的整合如：历史、语文、物理、生物等学科的内容渗透资源整合资源整合 (1)课题 (2)教学目标 (3)课的类型 (4)教学方法 (5)教学过程 (6)教具准备 (7)作业

14、要求和指导 (8)板书设计 (9)课后分析 教案的基本内教案的基本内容容教案撰写教案撰写 讲授法、体验式、合作学习、探究学习、网络学习等。 录像、讨论、主观题、制作、画图、评价、探究、网上、辨论、 两难选择、资料分析、实验、演讲、竞赛、游戏、角色体验、野外实践等等。 具体的教学方式应根据：教学目标、教材内容、学生情况、教师素质等方面来制定。教学方式教学方式环节完整 注重导入（形式多样）设问的层次与逻辑精心设计学生活动分组的“组间同质”与“组内异质”力争创新（自我特色） 亮点所在教学过程教学过程能够结合学生生活实际，根据其知识水平和教学内容科能够结合学生生活实际，根据其知识水平和教学内容科学合理

15、地提出问题。学合理地提出问题。设问的几个基本要点（激发兴趣、启设问的几个基本要点（激发兴趣、启发思维、落实过程、归纳方法、提发思维、落实过程、归纳方法、提升能力）：升能力）： 明确学生已有的知识和能力设计问题的起点明确学生已有的知识和能力设计问题的起点 明确学生思维困惑和障碍设计问题梯度明确学生思维困惑和障碍设计问题梯度 明确学生思维特点和教学要求设置具体问题明确学生思维特点和教学要求设置具体问题 关注学生实际生活表述问题关注学生实际生活表述问题课堂设问课堂设问1.能否用一条经线划分东西半球？2.是否任意的两条经线就可以划分东西半球？3.用0和180经线划分半球是否合适？为什么？4.你能找出划

16、分东西半球的最佳经线组合吗？课堂设问课堂设问层层递进的设问层层递进的设问能够正确操作教具演示地理现象，能够正确操作教具演示地理现象，分析相关地理问题。分析相关地理问题。如运用地球仪演示地球自转和公转过程如运用地球仪演示地球自转和公转过程及分析相关地理现象；及分析相关地理现象；要点：操作规范、准确，分析与要点：操作规范、准确，分析与操作对应，科学严谨操作对应，科学严谨教具演示教具演示例一：借助地球仪，演示地球的自转 请同学们思考： 1、面对赤道，地球的自转方向是？ 2、自转时，地轴有什么变化？地轴指向哪里？ （强调演示自转时地轴方向始终不动，指向北极星方向。） 3、想一想，面对南极和北极来看，地

17、球自转的方向又是怎么样的？ 换个角度观察地球自转方向：北极上空逆时针；南极上空顺时针。 4、地球自转一周需要多长时间？ 我们把地球自转一周需要的时间叫做自转周期。地球自转的周期，大约24小时，即一天。 例二：选择北京作为参照点，演示地球公转 1、不断转动地球仪，当把北京转动到白天范围内时提示“现在北京处于白天”，当又把北京转动到黑夜范围时提示“现在北京处于黑天”，反复两至三次。 2、总结：随着地球自转，北京经历了白天黑夜白天黑夜.昼夜出现了更替现象。 3、北京每完成一次昼夜更替大概需要多长时间？这与什么有关？就是自转的周期。 能够明确不同阶段各类地理考试的基能够明确不同阶段各类地理考试的基本要

18、求，如每类考试所达到的要求、考本要求，如每类考试所达到的要求、考查内容及等级标准，以及考试的形式与查内容及等级标准，以及考试的形式与试卷结构等，并能在此基础上进行相关试卷结构等，并能在此基础上进行相关试题的命制、分析和评价。试题的命制、分析和评价。试题命制与分析试题命制与分析 板书可以板书可以使知识系统化使知识系统化，提纲挈领的展示，提纲挈领的展示教学内容的结构、层次。教学内容的结构、层次。 培养学生培养学生地理思维地理思维。 板书是教师板书是教师组织教学活动组织教学活动，调控教学进程调控教学进程的重要手段。的重要手段。 板书具有紧密联系教与学，教师与学生板书具有紧密联系教与学，教师与学生双双

19、边活动的纽带边活动的纽带作用。作用。 提高学生听讲能力和提高学生听讲能力和综合归纳能力。综合归纳能力。三板教学三板教学地理板书的组织形式地理板书的组织形式教学内容的特点教学内容的特点学生认知层次及特点学生认知层次及特点教师的教学风格教师的教学风格展示知识结构展示知识结构突出教学重点突出教学重点控制课堂教学控制课堂教学指导学生学习指导学生学习功能功能 地理板书布局地理板书布局要合理要合理板书层次设计一般不超板书层次设计一般不超过过3 3级级若有板图出现时，板书、若有板图出现时，板书、板图应协调配合板图应协调配合地理板书（板画）设计强调：启发性地理板书（板画）设计强调：启发性 强调地理板书设计的思

20、考性因素，内容和强调地理板书设计的思考性因素，内容和形式均可体现。形式均可体现。 内容，如因果关系分析的教学内容内容，如因果关系分析的教学内容 形式，如补白式、结构式、联系式板书等形式，如补白式、结构式、联系式板书等地理板书（板画）设计注意：过地理板书（板画）设计注意：过程性程性 地理板书对教学要点、重点、难点的地理板书对教学要点、重点、难点的展示有序，逐层推进，主次分明，科展示有序，逐层推进，主次分明，科学循序深入并把握根本。学循序深入并把握根本。世世界界屋屋脊脊高大高大山脉山脉冰川冰川广布广布大河大河源头源头高原高原湖区湖区高寒世世界界屋屋脊脊高世世界界屋屋脊脊高世世界界屋屋脊脊高原高原湖

21、区湖区高世世界界屋屋脊脊高原高原湖区湖区高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖区湖区高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖区湖区高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖区湖区高世世界界屋屋脊脊高大高大山脉山脉寒高原高原湖区湖区高世世界界屋屋脊脊高大高大山脉山脉寒高原高原湖区湖区高冰川冰川广布广布高大高大山脉山脉寒高原高原湖区湖区高冰川冰川广布广布高大高大山脉山脉寒高原高原湖区湖区高河谷河谷农业农业高寒高寒牧业牧业水能水能太阳能太阳能地热地热矿产矿产资源丰富资源丰富交通交通环境环境保护保护地理板书（板画）设计要考虑：地理板书（板画）设计要考虑： 美感美感 注意板书的线条、注意板书的线条、色彩、形体、结色彩、形体、结构的美感。构的美感。 如字体工整流畅如字体工整流畅（楷书为宜），（楷书为宜），清晰美观、色彩清晰美观、色彩搭配协调，结构搭配协调，结构均衡，布局合理，均衡，布局合理，富有变化等富有变化等板书板图与计算机和网络教学比较板书板图与计算机和网络教学比较传统教学媒体传统教学媒体现代教学媒体现代教学媒体举例举例板书、板书、 板图板图计算机计算机 （课件）、网络（课件）、网络优势优势信息简明，重点突出信息简明，重点突出教师可边讲边画