【作业表单4：持续性评价设计及检验提示单】

1、作业表单4：持续性评价设计及检验提示单】单元学习主题部编版语文二年级上册第一单元单元主题：大自然的秘密评价设计本单元围绕着大自然的秘密”的主题，选编了小蚪找妈妈、我是什么植物妈妈有办法3篇课文；1个“口语交际:有趣的动物"，1个“语文园地”和1个“快乐读书吧”。本单元所选3篇课文都以生动活泼的语言传递科学知识，激发学生热爱大自然的情感，教学时以读为主，在分角色朗读中体会童话的语言特点;借助图片、重点句子了解课文内容，提取关键信息；通过演一演、比一比、结合生活实际等方式体会动词的准确运用，在运用中提高学生的语言能力。口语交际的主题是“有趣的动物"，在大胆说的基础上引导学生说话

2、时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。语文园地通过识字、字词句运用、写字、古诗积累等多种形式培养学生对语言的积累与运用“快乐读书吧”围绕“读读童话故事”推荐阅读，从而激发学生的阅读兴趣并让学生养成爱护图书的好习惯.持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？兴趣是最好的老师，在这一课的教学中，老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。她是这样设计的：上课伊始，老师板书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢?这样很自然地出示了课题：小蝌

3、蚪找妈妈。那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢?这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧!没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？1本节课紧紧围绕课标倡导的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，这一理念，精心设计。且教学过程设计有条有理。2.体现自己的教学特色以读促悟，读中感悟课文的韵律美，因为本课是一篇诗歌形式的科普作品，读至关重要。3.教学基本能体现以学生为主体的教学

4、理念。4教师能耐心的引导，这是当好老师的基础。5.教学时能借助文本插图理解课文。3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？为学生搭建展示的舞台1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的

5、感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？注重语文的语言习得语文课是姓“语”的，本堂课，老师始终记住这是语文课，识字教学中，重视识字方法的指法（识理识字、图画识字等），在深入学文环节中，对云的样子的变化的用“有时候”有时候”迁移说话，对表示“掉下来”的二个动作词语“落下来”、“打下来”、“飘下来”的比较理解等无不都在培训学生听、说、读、写的能力。5.评价主体是否

6、多元？评价的方式是否多样？图文结合，帮助理解课文我是什么是一篇常识性文章，学生对于科普知识性的文章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。因此，在教学过程中，老师恰到好处地运用了图片。比如:在理解“太阳一晒，我就变成汽”，老师运用了FLASH动画，生动形象地向学生展示了“水一一汽”的过程。还有，“云”像魔术师一样神奇的不断变化，老师也利用图片，向学生进行展示，在孩子们声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。字词教学扎实字词教学是低段语文教学的重点。在字词教学的设计中，步步非常扎实。如：出示：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。然后结合练习让孩子们连一连来进