现代教育与心理辅导11

1、简答题: 第一章 现代学校教育与心理辅导 学校心理辅导的涵义：（1）学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。（2）学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。 以积极的人的发展观为理念；以学生的成长、发展为中心；以他助互助自助为机制；（3）学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 心理辅导在方法上与传统的学校思想教育的区别是：（1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心的聆听和诱导。（2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。 学校心理辅导的目标可分为发展性心理目标和防治性心理目标。学

2、校心理辅导应以发展性目标为主，以防治性目标为辅。 学校心理辅导的内容有：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。 心理咨询、心理治疗、心理教育与心理辅导之间的关系为：发展性目标 防治性目标心理教育 心理咨询心理治疗 心理辅导 即：心理辅导包括心理辅导教育和心理咨询。 现代社会变迁对学生心理健康的影响：1、升学的压力2、独生子女的教育3、不利的家庭环境（离异家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭）4、生活方式与价值观念。 心理健康标准的确立有以下几项意义：1、有助于明确学校心理辅导的目标。2、有助于明确学校心理辅导的任务与内容。3、有助于对学生心理健康状况的评

3、估与诊断。 我国传统文化中的心理健康：1、具有良好的人际关系；2、适当约束自己的言行；3、保持情绪的平衡与稳定；4、正确认识周围环境；5、抱有积极的生活态度；6、完善的自我发展目标。 心理健康的标准：1、保持良好的心理状态，即对自己能自知、自控、自律。2、具有良好的社会适应性。3、具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受能力。4、具有高尚伦理道德精神。 正、异常心理的划分标准大致有四种：1、经验标准2、社会规范的标准3、临床诊断的标准4、统计学标准。 心理健康标准的认识须注意的问题：1、心理健康是一个动态的概念。2、心理健康是一种积极的社会适应。3、心理

4、健康是健全的人格发展。4、心理健康的相对性。 小学生心理发展的特点：1、心理发展是迅速的，特别是思维、记忆和知觉能力；2、心理发展是平衡协调的；3、心理发展是开放的；4、心理发展是可塑的；5、心理发展中有矛盾性。 根据小学生心理发展的特点，心理辅导应侧重于：1、帮助小学生适应学校生活，做好入学的心理准备；2、帮助小学生适应集体生活、学习交往，培养合群性、责任感；3、帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维记忆等因素发展；4、帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；5、帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观和良好的品德行为规范。&

5、#160;小学高年级和初中生要解决的心理矛盾是同一性问题。即：我是谁？ 高中生成长发展中的重要问题是：1、与异性交往2、价值观与人生观。3.升学与择业问题第二章 学校心理辅导的历史与发展 学校心理辅导的发展趋势：1、理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。2、队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，即加强各类辅导人员的培训，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度。3、在技术方面，许多国家均努力建立辅导网站、信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。 我国心理辅导的发展特点是：1、经济发达地区发展较快；2、城市学校比农村学校发展快；3、

6、部分大城市由个别学校实验发展到成批学校实施；4、不少地区已由教育行政部门作为地方教育改革举措予以推行。第三章 学习辅导 学习辅导的内容：1、学习动机辅导2、学习情绪辅导3、学习行为辅导4、学习能力辅导。学习辅导的目的；使学生乐于学习、学会学习。 自我提高内驱力的激发方法：1、作业批改激励法；2、学习内容自选法；3、效果自我评定法；4、习题自编法；5、小先生法；6、互助法。 学习情绪对学习的影响主要分正反两个方面。1、良好的学习情绪对学习起积极的促进作用：（1）良好的学习情绪促进智力的开发；（2）良好的学习情绪激发学习兴趣；（3）良好学习情绪有助于学习环境的适应。2

7、、不良的学习情绪对学习起阻碍作用：（1）不良的学习情绪妨碍智力的开发；（2）不良的学习情绪使学生在学习上得过且过；（3）不良的学习情绪会导致不良恶习。 良好情绪的培养：1、建立良好的师生情感；2、要有科学的爱的表达方式3、要激发学生的学习兴趣。 学习计划制定的原则：1、差异性原则2、整体性原则3、发展性原则4、可行性原则5、变通性原则 作业规范的辅导：1、 态度上要求学生做作业时专心致志、一丝不苟，所做的作业达到100%正确，字迹端正，书面整洁；2、在方法上，要有序地进行作业；3、在习惯上要求学生独立完成。 自学能力的培养包括：阅读能力的培养、思维能力的

8、培养、操作能力的培养。 掌握学习策略能力的培养包括：学习方法、学习调节和控制。 元认知的培养可以从以下几方面入手：认识自己的认知特点；根据自己的认知特点制订切合自己实际的学习计划；在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。第四章  人格辅导 人格辅导的目标总的来说可概括为促进适应、铸造人格。就社会适应性来说，人格目标又可分为两个方面：1、认识自己，主动发展；2、积极沟通，增进交流。 人格辅导内容：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期辅导。 自我意识发生的衡量标志：1、个体的无物我感觉分化；2、人我知觉分化3、有关自我词的掌握

9、。 情绪辅导的目标：1、帮助个体正视和理解自己的情绪；2、帮助个体恰当地表达自己的情绪；3、帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；4、帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。 人际交往辅导的内容：学生同伴的交往和沟通；学生与父母和老师为代表的成人的沟通与交往。 青春期辅导的目标：首先，要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育作好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础；其次，要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会响应的策略和技巧；再次，要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰

10、当处理两性关系，平稳度过性困惑期。第五章 生活辅导 休闲对于认得发展有多种价值：1、松弛身心2、满足个人需要与兴趣3、扩展知识和生活经验4、增进个人身心发展。 休闲辅导的基本特点：1、非功利性2、自主性3、生活性4、内隐性。第六章 职业辅导 国外中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导：1、测量和鉴定2、信息服务3、咨询。 学校职业辅导的目标：1、教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观和择业观；2、帮助学生从身边职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；3、帮助学生了解自己，引导学生扬

11、长避短，提高学生各种素质，发掘学生的潜能；帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和择业的决策能力。（即树立良好职业观） 职业辅导的内容：1、了解职业辅导2、了解自己辅导3、人生探索辅导4、合理选择辅导。 职业意识的陶冶：1、职业观教育2、理想职业教育3、职业道德教育。 合理分流要注意：以潜能为依据；以心理测验为手段；以学生为主体第七章 心理辅导课程 心理辅导的原则：1、信任原则2、接受性原则3、发展性原则4、自主性原则5、合作性原则 心理辅导课的活动形式：1、角色活动2、表演活动3、游戏活动4、体育活动

12、心理辅导课程的训练形式：1、教练式2、母爱式3、互助式4、自主式 心理辅导课程的实践形式：1、社会活动（春游、秋游、旅游、团队活动）2、社会考察（参观、访问、社会调查）3、社会服务（志愿者服务、公益劳动）4、社会实践（军训、学农） 心理辅导课程教材的内容的五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素 心理辅导课程教材的编写程序有三种：逻辑顺序、心理发展顺序以及综合顺序 心理辅导课程的教学方法：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情景法、综合法 第八章 课堂教学中的心理辅导 课堂教学中的奖励：1、淡化奖励的外部控

13、制作用2、奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励3、应在课堂建立一套明确的奖励办法4、奖励方式要适应学生年龄特征5、奖励要以精神为主物质为辅。 课堂行为问题的成因分析：造成学生课堂行为问题有来自个体的原因，也有来自环境的原因。从个体原因分析，有性格、生理和态度与动机的原因。从家庭因素分析，有来自教师、家庭、社会媒介等方面的原因。 课堂行为问题的处理策略：1、教师“中止授课”的策略2、教师对课堂行为问题的分析评估策略3、利用同辈集体的资源。 根据不同的评价标准，学业不良分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。 学习困难学生的鉴

14、别大致有三条标准：智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常。 学习困难生划分的四种类型：1、暂时性困难学生2、能力型困难学生3、动力型困难学生4、整体型困难学生（会判断） 出声思维诊断：让学生出声思考，让学生的思维过程外部语言化。（判断）第九章 个别辅导 精神分析理论（人格结构理论）：弗洛伊德把它分为本我、自我、超我三个部分 人本主义理论：1、创始人是美国心理学家罗杰斯。2、他认为辅导的基本条件是真诚、尊重、同感。 认知主义理论的基本观点是：贝克认为心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用的结果。 理情治疗技术 1、理情

15、治疗技术基于“ABC”理论，A是指存在一件事实，可以是一件事，亦可以是某个人的行动后态度；B是指个人对A的看法和信念；C是指个人的情绪反应。2、个别辅导中关键是改变当事者的不适当的信念，而不是改变事件，这就是理情治疗的精粹之处。 保密原则是个别辅导的一条根本原则。（判断） 个别辅导的基本过程分成接纳、诊断、干预、随访四步。 中小学生常见的心理困惑根据程度的轻重可分为三个层次：心理轻微失调、轻度的心理障碍、重度的心理障碍：心理轻微失调是心理障碍的萌芽。这一类学生都能正常地生活和学习，只是心理有些不平衡。一般表现如下：1、波动2、激怒3、任性4、依赖5、厌学6、自卑第

16、十章 团体辅导 团体辅导的分类1、说的有以下几种：训练团体、个人成长团体、学习团体。2、从团体成员的问题性质来说，团体可分为异质团体与同质团体。3、按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，团体又可分为结构团体和非结构团体。 团体的功能：1、在互动中增进对自己对他人的了解；2、经验与感受的分享；3、多元的价值观念与信息的冲击；4、反馈的功效；5、现实生活的实验室；6、经济效益。 领导者的角色作用1、领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标，称为任务领导行为，二是维持团体的人际关系和气氛，称为过程领导行为。2、领导者在任务领导行为上承担如下角色：（1）发动者（2

17、）协调者（3）诊断者。3、领导者在维持团体人际关系和营造团体气氛上应扮演如下角色：（1）气氛缓和者（2）调节者（3）鼓励者（4）规则执行者 团体过程的领导技巧：特罗斯把领导技巧分为三个方面：反应技巧、交互技巧和行动技巧。 交互技巧有：支持、联结、执中、阻止。 学校团体辅导的设计程序：1、组成小组2、建立目标3、设计活动 团体辅导效能评估内容包括：1、团体目标达到的情况；2、团体凝聚力，指成员对团体的认同感，以及团体的一致性、整体感；3、团体气氛，是宽松、自在，还是紧张；4、个人对团体的满意度；5、成员行为、态度的改善程度。 评估的方法可以由成员自评，也可

18、以由辅导员评估。第十一章 学生心理档案和心理测评 建档意义：1、有利于提高教育的针对性；2、有利于学生的主动参与；3、有利于形成学校、家庭教育合力；4、有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。 心理档案根据工作目的和实施途径、方法的不同分为：发展性目标、教育性目标、诊治性目标。 心理测量的水平的本质是根据某一规则将事物数量化。 根据测量结果数量化描述的不同水平，可将测量分为四种水平：类别量表、等级量表、等距量表、等比量表。 心理测验三要素：行为样组、标准化、客观性。 主测心理（判断）主测者的心理状态和倾向对测验客观性会产生直接的影响。（1）

19、主测与被测对象关系的心理：顺序位置效应、晕轮效应、对比效应、雷同效应、失落效应、类群效应。（2）主测个体自我心理：心理定势、角色心理、模式效应、疲劳效应。 测试员守则：1、测试的实施与解释，要有利于学生的发展；2、维护测试的严肃性，测试要充分准备，严格标准化操作；3、测试员要情绪稳定，态度和谐；4、注意保密，不要泄露测验结果和测验内容；5、不得私自翻印和改变测验材料。 学校心理辅导队伍有四支：1、班主任队伍2、心理辅导课程专职教师3、心理辅导工作人员4、学生心理辅导服务员。 学生心理辅导服务员有四项任务：1、积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织

20、作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生；2、课后能及时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把学生中的心理问题反映给心理辅导教师，起到辅导老师和同学的中介；3、他们是学校心理辅导活动室的服务员，由于他们热心无私的服务，使其他同学受益与学校心理辅导室；4、他们可以以自己亲身的体验、积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。 学校心理辅导室的构建：心理咨询室、心理测量室、心理松弛室、心理阅览室、心理活动室。 遵守心理辅导道德规范：1、精深的专业知识2、诚实守信的作风3、热情友善的态度4、严守秘密5、不谋私立。 学校心理辅导可从以下几个方面进行评价：

21、1、心理辅导的有效性；2、对学生心理健康和发展的了解、重视；3、心理辅导的方法研究和选择；4、心理辅导的反馈与矫正；5、心理辅导的队伍和保障。第十三章 教师心理健康 教师心理健康的基本要素：1、良好的思维品质2、良好的情操品质3、良好的自我意识品质4、良好的意志品质第十四章 家庭心理辅导 家庭环境中影响学生心理健康的主要因素有：1、家庭居住条件2、家庭物质条件3、家庭结构4、家庭氛围。 （判断） 帮助家长认识心理健康是儿童发展的重要目标。论述题 学习过度焦虑的消除：1、焦虑是一种心理毛病，主要表现为不安、害怕等。2、学习过度焦虑又叫考试焦虑，主要反应在考

22、试怯场上。3、学习过度焦虑的消除可以从以下几方面入手：认知辅导、松弛训练、自我暗示、劳逸结合。 青春期儿童的心理特点表现为：1、智力获得了巨大进步；2、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二飞跃期；3、情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出；4、在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的关系削弱，对教师的信赖与批评共存。5、两性话题成了青春期发展的中心内容。 青春期儿童主要的心理问题及特征：1、心理生物性紊乱；2、情绪问题3、性别角色混乱4、人格冲突5、人际冲突6、性心理问题。 实施课堂心理辅导的基本条件：1、树立现代教学观念

23、：（1）主体性的学生观（2）广义的知识观（3）发展性的教学目标观2、建立新型师生关系：首先是合作的师生关系，其次和谐的师生关系，再次互动的师生关系3、掌握必备的辅导技能：（1）了解学生的技能（2）创造性的教学技能（3）教学应变能力  论述聆听技术：掌握好聆听技术是辅导教师首要的基本功：1、对学生进行聆听，首先要有一个良好的环境，最好是在单独的心理辅导室里进行，未建立辅导室的学校，一定要在一个无旁听者的屋中进行。这是保密的基本条件。2、个别辅导必须让当事者坐着，即使是对一个犯有严重错误的学生进行辅导时也必须让他坐着。辅导教师与当事者坐的位置既不要面对面，也不要并排坐，而应有约

24、为90 度的角度。3、辅导教师要有恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体要前倾，对当事者的述说要不断地用点头表示，这些体态告诉当事者：我在认真地听你说。在聆听中教师还要适当地提问。4、聆听中还要应用对焦技术，辅导教师听了当事者一段话后，应运用自己的语言，简要地概括一下当事者所说的内容，然后反问，是否这样？5、聆听中必须注意切忌武断，勿要急于教育。  论述团体生活的基本过程：团体发展过程大致经由定向阶段、冲突阶段、整合阶段、成效阶段和巩固阶段。1、定向阶段。此阶段的团体成员有如下反应：（1）焦虑担心（2）气氛沉默（3）防卫心理（4）依赖领导者。 次阶段团体的任务有：（

25、1）协助成员彼此认识（2）澄清团体目标（3）创造安全信任的气氛（4）建立团体规范（5）让成员了解团体是大家的。2、冲突阶段。此阶段团体的特征有：（1）焦虑与挣扎（2）抗拒与防卫（3）冲突（4）挑战领导者。 此阶段的团体任务是：（1）理解、接纳成员的负向情绪（2）鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来（3）帮助成员将防御性行为转化为建设性行为3、凝聚整合阶段。此阶段的团体的特征是：（1）信任与接纳（2）和谐的整体感（3）认同与承诺。 此阶段团体的任务是：（1）协助成员更加深刻地认识自己（2）鼓励成员相互关心与帮助4、成效阶段。此阶段的团体特征是：（1）对团体充满信心与希望（2）深沉的自

26、我表露（3）面质（4）认知重建。 此阶段团体的任务是：（1）以身示范和塑造行为（2）协助成员从团体经验中认知重建（3）协助成员把领悟化为行动。5、巩固阶段。特征：（1）惜别依依。（2）对外面世界的担心。（3）团体有时出现松散现象。任务：（1）处理好成员的离别情绪。（2）协助成员整理学习成果拧运用于实际。（3）反馈与祝福。（4）提醒与保密。（5）提供进一步学习的信息资源。（6）评估团体效能。 教师心理保健和调适的主要原则：1、正确地认识自己，愉悦地接纳自己；2、正确对待别人，积极对待工作；3、合理安排生活，发展健康的生活情趣和态度。A、劳逸结合，养成健康生活。B、扩大生活圈子，培养兴趣

27、爱好。C、遇事乐观，学会调节情趣。应用题 行为改变技术的应用。（以不交作业行为为例）1定终点行为 半学期内消除不交作业现象。2、分析起点行为 该学生第一周内不交作业不超过10次。3、设计有利情景 A选择增强措施，达到某项标准可得到相应奖励。B与家长联系，告之辅导方案，争取家长配合。4、选择适当策略 A增强B逐步养成 C剥夺 5、分析效果。 怎样进行自我认识辅导自我认识和自我体验辅导 为小学生设计的小组活动为主要形式的自信心辅导活动为例。1、题目是“优点轰炸”，2、主题是自信心训练。3、目的、是通过对自我优点的省察叙述和他人对自己优点的评价，充分认识自身的长处和优势来增强自信

28、心。借相互评价的机会认识同伴的长处。4、活动形式：分组、自我评价及同伴评价、小组讨论、班级集体汇报，教师小结。自我控制辅导为初中生设计的以小组活动为主要形式的自我完善的辅导活动。1、题目。说说理想的我。2、主题 完善自我 3、目的。是在认识现实自我的基础上，辅导学生认识理想自我，并认清两者之间的差距，从而寻找由现实自我通向理想自我的途径。最终搭起通向理想之桥。4、过程自我作业、小组讨论、教师小结。情绪体验与表达辅导为初中生设计的融游戏、作业为一体的小组辅导活动。1、此次活动的题目是“了解自己的情绪”，2、主题为正视并表达自己的情绪，主要目的：一是帮助学生学会承认并正视自己的情绪体验；二是帮助学

29、生认识并表达自己的情绪。步骤：一勾勒自己一段时间内的“情绪天气图”，二是藉助切一切“情绪蛋糕”的方式，以上两个步骤还同时辅之以学生自我小结及陈述；三是教师小结。情绪控制辅导下面为高中生设计的将情景表演、小组讨论及专项训练融为一体的辅导活动1、题目是“自我调控”，2主题是学会松驰方法，从而调控自己的情绪。3、目的是增强学生的情绪调控能力。步骤：一是阅读有关的故事情节及关于情绪调控的基础知识；二是设置一个引发学生紧张情绪的故事情景，让学生关注自己的情绪感受；三是小组交流，分享、分担刚才的情绪感受，并提出问题，面对紧张怎么办？四是教师讲解与专项训练相结合。学生心理困惑的心理辅导（应用题）1、 抑郁辅

30、导（案例见294页 由各方面的佼佼者到落伍者）诊断 抑郁有以下六种表现：（1）兴趣减退甚至丧失；（2）对前途悲观失望；（3）无助感；（4）感到精神疲惫（5）自我评价下降（6）感到生活或生命本身没有意义。且这些表现持续三个月以上。这些表现持续两年以上可诊断为抑郁神经疹。干预 抑郁患者均要进行药物治疗，可先试用抗抑郁药物。学校机构应将患者转介给医疗机构进行治疗。在用药物治疗的同时进行心理辅导。这是因为抑郁患者严重的可能会自杀，用抗抑郁药物可有效地防止自杀的发生。2、考试焦虑辅导 （案例见295页）诊断 考试焦虑有以下四种表现：（1）平时学习成绩较好者，曾经有过考试失败的经历；（2）考试前均有考试考

31、不好的意念；（3）考试时有体象反应，如：心悸、出汗、尿频、腹痛；（4）家长、老师或自己对考试的期望过高，压力过大。干预 进行认知辅导、松弛训练、自我暗示，劳逸结合。严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。简答题 第一章 导论1、简述什么是学校心理辅导学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导教育、教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。2、简述学校心理辅导的涵义（1）学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标

32、是促进学生人格的健全发展。（2）学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。（3）学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。3、学校开展心理健康教育中，确立心理健康标准有何重要意义（1）有助于明确学校心理辅导的目标。（2）有助于明确学校心理辅导的任务与内容。（3）有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。4、简述古今中外学者有关心理健康的论述综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在四个方面，分别是： （1）保持良好的心理状态。 （2）具有良好的社会适应性。 （3）具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。（4） 具有高尚的伦理道德精神。5、

33、简述中小学生心理健康的八个标准（1）具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。（2）能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静。 （3）能承受挫折。 （4）能较正确地认识周围的环境，适应环境并能改造环境。（5）人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人的精神。 （6）具有健康的生活方式与生活习惯。（7）思维发展正常，并能激发创造力。 （8）有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。6、简述心理正常与异常的划分标准大致有四种方法： （1）经验标准。 （2）社会规范标准。 （3）临床诊断标准。（4）统计学标准。7、简述什么是同一性 所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势

34、的一种相当一直和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。8、简述高中生的心理发展特点:高中生的心理发展与小学初中都不同，它是建立在小学、初中心理发展的基础上的。其特点主要体现在以下几个方面：（1）高中生生理和心理发展的不平衡性。 （2）高中生心理发展的动荡性。（3）高中生心理发展的自主性。 （4）高中生心理具有进取性。 （5）高中生心理具有闭锁性。 （6）高中生心理具有社会性。9、简述高中生成长发展中的重要问题（1）与异性交往的问题。 （2）价值观与人生观问题。（3）升学与择业问题。 第二章    学校心理辅导的历史与发展 、湾

35、省学校心理辅导工作有哪些发展趋势面对心理辅导的发展，台湾省学者预测台湾省心理辅导将会出现以下一些发展趋势：（1）理论上，将加强辅导理论的研究力度，强调本土化研究，强调辅导的人生化本位。（2）辅导内容和方法上，职业辅导将会成为重点，咨询范围将会扩展，学校辅导课程将会进一步发展。（3从辅导技术发展来看，电脑化将有助于改进辅导管理、学生档案管理等方面的现有水平。、我国的心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展有哪几个主要原因一般认为，我国心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展主要源于以下三个方面：（1）70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型

36、，以及外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上升。（2）中国心理学的发展为心理辅导的实验创造了极好的条件。 （3）素质教育的推广提升了心理教育的地位。、国内心理辅导事业发展呈现出哪些特点(1)经济发达地区发展较快；（2）城市学校比农村学校发展快；（3）部分大城市由学校实验发展到成批学校实施；（4）不少地区已由教育行政部门作为地方改革举措予以推行。、国内心理辅导存在着哪些问题心理辅导存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面：（1）师资培养问题。国内现有的培养机构无法从质和量上保证师资需求。（2）信息与技术缺乏的问题。中小学中往往缺乏必要的评估手段，测量工具落后，许多修订的量表因不合国情而不

37、能发挥评估作用，对心理辅导的发展极为不利。（3）教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。对心理辅导的支持度不足，心理辅导教师在学校的权利和地位得不到确实的保障。、德育与心理辅导有什么区别（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德规范或法律规范教育，是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念的问题，解决人的社会倾向问题；而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。相对来说，心理辅导解决“育人”任务中基础层次的问题。 （2）在德育中，我们把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求的；在心理辅导中，我们是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求的

38、60;。德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。 第三章    学习辅导 、简述学习辅导的主要内容（1）学习动机辅导。这个辅导解决学习的动力问题，为什么要学？为谁而学？（2）学习情绪辅导。这个辅导解决学习的情感问题，学习是一件愉快的事还是一件苦恼的事？（3）学习行为辅导。这个辅导解决如何做的问题，目的是养成良好的学习习惯，提高学习效率。（4）学习能力辅导。这个辅导解决智慧问题，是学习辅导的核心与归宿。、简述如何激发自我提高内驱力自我提高内驱力的激发有以下几种方法：（1）作业批改激励法。（2）学习内容自选法。（3）效果自我评定法。（

39、4）习题自编法。（5）小先生法。（6）互助法。、简述学习情绪对学习的影响学习情绪对个体学习的影响，主要表现为良好 学习情绪对学习的影响及不良的学习情绪对学习的影响。（1）良好的学习情绪对学习起积极的促进作用，这种促进作用体现在：A、良好的学习情绪促进智力的开发。B、良好的学习情绪激发学习兴趣。C、良好的学习情绪有助于学习环境的适应。（2）不良的学习情绪对学习起阻碍作用，这种阻碍作用表现在：A、不良的学习情绪妨碍智力的开发。B、不良的学习情绪使学生在学习上得过且过。C、不良的学习情绪会导致不良恶习。、简述良好学习情绪的培养   （1）要使学生有良好的学习情

40、绪，首先要建立起良好的师生情感。（2）要有科学的爱的表达方式。（3）要激发学生的学习兴趣。、简述学习过度焦虑的特点    学习过度焦虑又叫考试焦虑，主要反映在考试怯场上，它有以下几个特点：（1）当事人在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好。（2）考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，甚至头脑一片空白。（3）当事人一般都曾经有过考试失败的经历。（4）当事人受到考试的压力比较大。、简述制定学习计划的意义（1）明确学习目标。（2）做到学而有序。（3）提高学习效率。（4）磨练学习意志。、简述制定学习计划的要素和方法   

41、; （1）制定一个良好的学习计划，首先要确定一个学习目标。（2）其次要有一定的学习内容。（3）还要有休闲。（4）要有时间的安排。、简述作业规范的意义（1）作业规范有助于学生巩固和消化所学到的知识。（2）作业规范有助于培养学生一丝不苟的精神。（3）作业规范有助于锻炼学生的意志。、简述如何进行作业规范辅导    在学生的作业规范辅导上应着重在以下方面下功夫：（1）在态度上要求学生做作业时专心致志，一丝不苟，力求所做的作业达到百分之百正确，字迹端正，书面整洁。（2）在方法上，要有序的进行作业。有序作业的第一点要求是，先复习后作业。有序作业的第二点要求

42、是，先审题后解题。（3）在习惯上，要求学生独立完成作业，不要把今日的作业拖到明日去做，做到今天的事情今天做。、简述对复习和预习的辅导对复习的辅导包括：（1）复习须及时。（2）复习须思考。（3）复习须多样。 对预习的辅导包括：（1）首先，要求学生养成预习的习惯，尤其是上新课前很少预习的学生。（2）其次，要求学生在预习时养成动手习惯，做预习笔记，将重点难点记下来。（3）再次，要求学生在预习时要多动脑筋，找寻重点和难点。 第四章     人格辅导   1、简述人格辅导的基本涵义与内容人格辅导的基本涵义：人格辅导是教育者运用有关的教

43、育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。其基本目标是促进适应、铸造人格：一是认识自己，主动发展；二是积极沟通，增进交流。 内容包括：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导和青春期辅导等。 2、简述自我意识辅导的基本目标与实施方法所谓自我意识辅导就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。 这种辅导活动的宗旨就在于帮助学生形成正确的自我意识，并推动其自我意识水平向更高阶段发展，为学生有效适应环境奠定良好的基础，这也就是自我意识辅导的目标。 

44、; 根据个体自我意识发展的机制和过程，我们在进行个体自我意识辅导时，应恰当选择合适的活动方式、方法，鉴于有关的小组讨论、角色扮演、游戏、模仿等小组活动特别有助于提供充分的社会比较机会、互动机会、分享机会、省察自我和他人的机会，因而经常被用于自我意识的辅导活动中。 3、简述情绪辅导的内涵及目标情绪辅导是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制、疏导自己的情绪，处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。 相应地，情绪辅导的目标可以分为四个方面：第一，帮助个体正视和理解自己的情绪；

45、0;第二，帮助个体恰当地表达自己的情绪；第三，帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验； 第四，帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。 4、简述人际交往辅导的目标、内容及实施方法人际交往辅导的直接目标：增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。在此基础上，通过训练学生学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生的社会化进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康，这亦可以说是人际交往辅导的终端目标。  人际交往辅导的内容：（1）帮助儿童认识和培养有助于增进其人际吸引的个性

46、品质；（2）帮助儿童学习人际交往所必需的礼仪，以及待人接物的良好态度、技能、技巧等。   人际交往辅导的实施方法：  在人际交往辅导的实践中，常用的形式和方法有讲座、游戏、小品表演、模仿及行为训练、小组讨论等。 5、列举青春期辅导的目标、内容及辅导途径与方法青春期辅导的目标： （1）要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础；（2）要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧；（3）要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关

47、系，平稳度过性困惑期。 青春期辅导的内容分为以下三个方面： 第一，认识、接纳和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往辅导。 第三，性心理辅导。 由于青春期辅导的前两部分内容在性质上可分别纳入自我意识辅导和人际交往辅导中，因此，这两部分辅导所采用的方法和途径与自我意识辅导和人际交往辅导实无两样，唯独在适应青少年的年龄特征上应予以考虑。其主要的途径和方法可归纳如下： （1）讲座；（2）集体讨论；（3）活动设计；（4）个别咨询 第五章   生活辅导 1、简述休闲辅导的内涵休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识的技能，以及学会

48、选择安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。 2、简述休闲辅导的基本特征 （1）休闲辅导具有非功利性；（2）休闲辅导具有自主性；（3）休闲辅导具有生活性；（4）休闲辅导具有内隐性。 3、简述消费辅导的实施策略结合我国中小学实际，对中小学生进行消费辅导可采用下列策略：  （1）帮助学生了解消费的一般常识。A帮助学生了解商品的种类、价格，学会如何识别伪劣商品、发现伪劣商品，商品有质量问题时如何处理，如何保护自己的消费权益； B帮助学生学会如何选购商品，尤其是与自己日常生活、学习密切相关的用品。 

49、（2）培养学生合理的消费行为，帮助他们树立明确的消费观念、合理的消费动机，并在日常消费活动中加以引导。 4、简述休闲的功能 （1）休闲能松弛身心；（2）休闲能满足个人需要与兴趣；（3）休闲能扩展个人的知识和生活经验；（4）休闲能增进个人身心发展。  第六章   职业辅导     1、简述学校职业辅导的目标和任务学校职业辅导的目标： （1）教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，帮助学生树立正确的劳动观、职业观和择业观；（2）帮助学生从身边的职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的

50、情况；（3）帮助学生了解自己；（4）帮助学生正确协调个人志愿与国家需要之间的关系，树立良好的职业观。  学校职业辅导的任务： （1）从起始年级开始，有计划、有步骤地对学生进行职业观和职业理想教育，并向他们讲解社会主要职业和专业的有关知识，使他们逐步形成正确的职业意识和职业理想。（2）收集和积累学生的个人资料，包括每个人的学习成绩、能力、智力、兴趣、志向、思想品格和家庭经济状况；同时调查和了解企事业用人单位、各级各类职业技术学校和高一级普通学校的职业、专业的内容，招工和招生的条件，以及有关工种的劳动强度和报酬待遇等。（3）对毕业生进行个别指导和咨询，帮助他们根据社会

51、需要和个人特点来确定就业或升学的方向，选择合适的职业或专业；同时学校也可向用人单位和高一级学校推荐合适的人才。 2、简述职业辅导的内容职业辅导的内容： （1）了解职业辅导。包括了解职业、了解专业和了解社会。（2）了解自己辅导。帮助学生了解自己的职业能力、职业兴趣、职业个性等心理特点和自身的生理特点。（3）人生探索辅导。树立正确的职业观和择业观，帮助学生了解职业的内涵和职业在人生中的重要意义。（4）合理选择辅导。帮助学生认识自己的身心特点和职业的要求，使学生发现自己的长处，找出不足，在选择职业的过程中能扬长避短，选择最适合自身特点的职业或专业。 3、职业辅导要遵循哪

52、些原则？教师在进行职业辅导时，除了应遵循心理辅导的一般原则，如发展性原则、自主性原则外，还要遵循以下原则：（1）独立性与渗透性相结合的原则；（2）多种教学方法和手段相结合的原则；（3）解决实际问题的原则。 4、简述了解自己辅导的基本内容了解自己辅导的基本内容： （1）了解职业能力。 职业能力是直接影响职业的效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征。职业能力是决定在职业中取得好成绩的基本条件。（2）了解职业兴趣。 职业兴趣指人对某类专业或职业所持有的积极态度。不同的人对于同一职业会抱不同的态度，同一个人对不同的职业也会有不同的态度。（3）了解职业个性。  职业心理学的

53、研究表明，人的个性与职业生活的适应性有着密切的关系，一定的个性适合于从事一定的职业。 5、简述职业发展理论的基本内容职业发展理论是有关职业选择的发展性的理论，以萨帕和金兹伯格为代表。职业发展理论的要点为： （1）职业选择不是某一时刻完成的一次性的决定，而是从幼儿期就开始的包含一系列决定的长期过程。 （2）人的职业发展是分年龄阶段的。 （3）个人的职业发展过程是“自我概念”，即对自己的认识的形成、发燕尾服和完成的过程，也是主客观的一种折中调和过程。 （4）人的职业偏好与从业资格、生活和工作情况及对自我的认识，都随着时间、经历和经验的变化而改变，从

54、而职业选择行为和心理调适成为一个不断变化的过程。 （5）通过职业辅导有利于更好的人生发展。 第七章   心理辅导课程   1、简述开设心理辅导课程的意义 （1）心理辅导课程是学校心理辅导的重要组成部分。（2）心理辅导课程是素质教育的重要途径。（3）心理辅导课程是课程改革的重要补充。 2、简述什么是心理辅导课程心理辅导课程是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强他们的社会适应能力，帮助解决学生成长的各种心理问题，维护心理健康

55、达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。 3、简述心理辅导课程的原则：  （1）信任原则；（2）接受性原则；（3）发展性原则； （4）自主性原则；（5）合作性原则；（6）活动性原则；（7）配合性原则。  4、简述心理辅导课程的内容结构包括哪些要素心理辅导课程教材的内容结构有五个基本要素：（1）认知经验要素；（2）意志品质要素；（3）情感经验要素；（4）社会经验要素；（5）生活经验要素。 5、简述心理辅导课程的活动形式辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，它是以学生参加课程设计的活动动机为中心的课程。其活动形式有：（1）角色活动；（2）表演活动；（3）

56、游戏活动；（4）体育活动。 6、简述心理辅导课程的实践形式（1）社会活动，包括春游、秋游、旅游、团队活动等。（2）社会考察，包括参观、访问、社会调查等（3）社会服务，包括志愿者服务、公益劳动等。（4）社会实践，包括军训、学农等。 7、简述心理辅导课程设计的理论模式 （1）以目标为中心的理论模式。（2）以过程为中心的理论模式。（3）综合理论模式。即把心理辅导的目标设计和心理辅导过程设计紧密结合起来的综合的理论模式。  第八章  课堂教学中的心理辅导  1、简述课堂心理辅导的意义 （1）为心理学理论在课堂教学中的应用开

57、辟了一个广阔的领域。课堂心理辅导涉及心理学的许多分支学科，诸如教育心理学，社会心理学、发展心理学、差异心理学等等。它可以使这些理论在教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，并找到理论发展的生长点。（2）可以让更多的教师参与心理辅导。（3）可以提高教师的教学能力。课堂心理辅导能够促进更多的教师学习心理学、运用心理学，提高其理论素养。课堂心理辅导对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。  2、简述课堂心理辅导的内容课堂心理辅导的内容，涉及课堂教学的各个方面，它主要应解决这样几个问题：（1）教学活动设计；（2）课堂管理与课堂心理环境；（3）学

58、习困难学生辅导。 3、简述有效课堂管理的基本内容（1） 课堂秩序的建立。不少学者对于管理成效好的教师与管理成效差的教师进行了比较，发现两者在课堂秩序的建立方面，有明显差异。（2）课堂活动组织与反馈。有效的教师能以更清晰明白的方式告诉学生教学目标，引导明确，课文陈述清楚。（3）课堂中的奖励与惩罚。奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。 4、课堂教学中实施奖励要注意些什么？奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。因此教师在课堂教学中实施奖励要注意： 第一，淡

59、化奖励的外部控制作用； 第二，奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励。第三，应在课堂建立一套明确的奖励办法； 第四，奖励方式要符合学生的年龄特征； 第五，奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。 5、课堂教学中实施惩罚要注意些什么？惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。课堂教学中实施惩罚要注意：（1）惩罚应“就事论事”，避免翻“老帐”，避免过多地涉及学生个人过去的经历；（2）切忌把惩罚作为教师报复、泄愤的手段；（3）切忌体罚学生；（4）坚持正面教育为主。 6、简述课堂行为问题的处理策略（1）教师“

60、中止授课”的策略。（2）教师对课堂行为问题的分析评估策略，以利于教师“对症下药”地解决问题。（3）利用同辈集体的资源，纠正课堂行为的问题。 7、简述学习困难学生的鉴别标准（1）智力标准。根据我国中小学生的实际情况，我们确定的智商下限大约为7075。（2）学业不良标准。 我们采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难。（3）学习过程表现异常。 学习困难学生这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。 一般来说，教师可以在平时观察到学生的这些行为。下面列举几点：第一，课堂学习中反应迟缓；  第二，记忆效果差； 第三，注意力涣散；  第四，解题或回答问题思路混乱； 第五，言语障碍； 第六，行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人。  如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现异常。具体鉴别时这三条标准要统筹考虑。原则上，第一、第二条标准是鉴别的必要条件，也就是说，鉴别是否为学习困难学生必须要符合这两条标准。第三条标准是重要的补充条件。若学生确有持续的学习过程表现异常，则可能属于稳定性学习困难学生。若学生在学习过程中没有持续的表现异常，则可能属于暂时性学习困难学生。 8、简述学习困难学生的分类（1）