高校辅导员应成为大学生的人生导师

1、收稿日期:2004209214作者简介:段彦波(1978-,男,经济贸易学院辅导员,助教,复旦大学硕士。研究方向:学生管理 。高等农业教育,2004212,12:64267Higher Agricultural Education ,2004212,12:64267高校辅导员应成为大学生的人生导师段彦波,李兴华,宁波(上海水产大学,上海200090摘要:高校辅导员制度作为我国高校制度的一个组成部分,在教书育人、教学管理诸多方面发挥着重要作用。但其职能因时而易,从最初的政治工作者演变成思想教育者、学生管理者和团学联活动组织者。本文认为新形势下,辅导员角色应与时俱进,重新调整;在思想、心理、学业、

2、生活、职业等方面,高校辅导员应成为大学生的人生导师。关键词:辅导员;人生导师;职业导师中图分类号:G 641文献标识码:B 文章编号:100221981(20041220064204一、辅导员制度的来历1951年11月3日,政务院批准的关于全国工学院调整方案的报告中提出要建立政治辅导员制度,经过近一年准备,1952年10月28日,教育部在关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示中指出:“为加强政治领导,改进政治思想教育,全国高等学校应有准备的建立政治辅导员制度”。1辅导员制度正式建立。之后,党和国家多次重申,加强和完善高校政治辅导员制度,逐步建立一支专门从事思想政治教育工作的政治辅导员队伍

3、,对高等教育事业的发展,对社会主义人才培养有着极其重要的作用。2设立辅导员制度的宗旨是:认真贯彻党的教育方针,在日常工作中对学生进行马列主义基本理论教育、四项基本原则教育、共产主义道德品质教育、专业思想教育和学习目的的教育。使学生逐步树立起无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点和辩证唯物主义的观点,把学生培养成为具有社会主义觉悟和专业知识的又红又专的合格人才。3建立于上个世纪50年代院系大调整之际的辅导员制度,是模仿苏联4也是中国具体国情的产物。建国之初,我国具有社会主义与经济落后双重属性,两者都要求对社会资源集中管理,对社会实行全方位管理。从制度引入看,辅导员制度是对军队经验的借鉴。自解放战

4、争特别是抗美援朝胜利以来,军队的威信很高,而这被归因为党对军队的领导。于是,为在高校中加强党的工作,教育部门决定实行党委领导下的政治辅导员制度。1955年毛泽东同志在中国农村的社会主义高潮一书的按语中,首次提出“政治工作是一切经济工作的生命线”的主张。这一观点主导了20世纪80年代之前的教育部门。二、对辅导员工作的认识偏差随着时代变迁,特别是十一届三中全会后,对“什么是社会主义”有了全新认识,对“政治工作是一切经济工作的生命线”有了不同看法,从“政治工作是压倒一切、高于一切的工作”、是“挂帅”角色、是“主角”回到“以经济建设为中心”上来。与之相适应的是,辅导员职责开始变化。20世纪80年代简明

5、思想政治教育辞典定义5:“政治辅导员:高等学校党组织派到各年级做学生思想政治工作的基层干部。政治辅导员的主要职责和任务是:宣传马列主义、毛泽东思想和党的路线、方针、政策,做好学生日常思想、政治教育工作;关心学生的学习,解决好学生中的思想问题;引导学生开展有益的课外活动;帮助学生正确处理和解决生活中的实际困难;发现和培养学生骨干,配合党、团组织做好发展工作;参与和执行对学生奖惩。”90年代中期中国普通高等学校德育大纲6认为,“辅导员和班主任是日常思想政治教育的直接组织者和协调者”,是“德育专职教师,是教师队伍的重要组成部分”。90年代后期上海大学认为7:政治辅导员是受党组织委派从事学生思想政治工

6、作和日常教育、管理、服务的教育工作者,其主要工作职责是:负责学生日常思想政治工作,负责学生日常行为管理和服务,协助党团组织做好党团建设工作,参与学校精神文明建设、校园文化建设、学风建设,应付学生突发事件。高校辅导员逐渐扮演党的路线、教育方针的传播者,培养社会主义建设人才的教育者,学生学习生活管理者三重角色。按书面定义辅导员应该集教育、管理、服务于一体,但实际上在很多高校,辅导员成了办事员、服务员。从学生迟到早退到各部门日常管理,辅导员“什么事都可干,什么事都要干”,“警察”、“救火队员”成为形象比喻。辅导员们普遍感到,整天忙忙碌碌,却感觉不到多少成果;在职级、职称等方面看不到发展前景。虽然被定

7、义为知识密集型思想政治工作者角色,但实际上却经常从事维持秩序、打印文件等劳动密集型差事,因而倍感困惑。8而且辅导员工作还面临两种偏见的压力:一是认为辅导员可有可无,常把辅导员当成“砖”,哪里需要哪里搬;另一种干脆瞧不起辅导员,认为不务正业素质低,专业搞不上去才干这一行等。由于内外因素的影响和当前中国经济、社会的迅速发展,对辅导员制度改革的呼声越来越高。有的主张从个人能力素质、工作态度等方面改革9;有的把辅导员划成5个类型:领导型、经验型、管理型、服务型,及一专多能型,认为前四种随着形势发展难以适应需要,一专多能型、社会工作者型和多重角色型将是新的方向10;有的主张取消辅导员称谓,如武汉科技大学

8、用“素质导师”取代“辅导员”11。这是基于教学从单纯向学生传授知识,向培养学生综合素质方向转化的考虑,要从原来常规式、“保姆式”管理向培养学生素质方向转变。这些观点很有价值,强调个人素质、类型培养和名称效应无可厚非,但根本问题在于针对现实环境采取相应管理方法,适时转变角色。许多人包括高校管理者都误以为,辅导员制度只存在于社会主义国家,其实美国、英国等同样有辅导员制度,只不过其辅导更注重学生的学习、心理、人际、职业等内容。美国Canleton大学规定学生辅导员的宗旨是:学生辅导员是整个学校教职员工不可缺少的一个部分。学生辅导员的工作就是协助创造一个健康、安全和生气勃勃的校园环境,以利于学生能够从

9、中获取人生经验,帮助学生完成学业,发展人际交往和领导能力。12辅导员角色一方面要与时俱进,转变调整,另一方面也需要社会增进对辅导员工作的理解。大学归根结底是培养人的地方,而非单单培养“工具人”的工厂。“思想政治素质是最重要的素质”。因此,辅导员制度本身对高等教育而言,不仅不是多余,反而是有益的“战友”。三、辅导员应该成为大学生的人生导师迅速膨胀的学生规模、学分制及弹性学制、生活社区化和成长环境社会化的挑战13,不仅给当代大学生,也给辅导员提出了新问题:(1高校扩招后学生人数大幅增加带来的学生发展问题;(2独生子女增多,使大学生群体发生具有挑战性的变化;(3信息途径空前广泛,学校教育权威影响力减

10、弱;(4今天的大学生面临更大的经济、就业和学习压力;(5由于心理承受力弱,不少学生有不同程度的心理问题14等。这些变化是一种挑战,但更是一种机遇。对此,辅导员角色必须适时调整。从国家、社会、学生三者角度考虑,辅导员应该从日常琐碎事务中脱出来,关注学生成长成才及全面健康发展这一根本问题,即辅导员应成为大学生的“人生导师”。“人生导师”概念旨在认为辅导员应该树立“以人为本”的理念,从学生成长、长期发展的角度对学生进行辅导;立足学生一生发展,而不仅限大学几年;是学生的全面发展,而不只是成绩的进步、社团活动的增多等。具体而言,应该主要在以下几方面成为导师:(一思想导师首先,要指导学生确立共产主义、社会

11、主义的理想信念。这应该是大学生的人生追求。共产主义理想是人类历史上最美好、最科学、最崇高的理想,是“以人为本”思想的最高体现。它能让我们站在全人类的高度思考问题;其次,要帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。大学生有理想有正义感,他们对社会不公现象义愤填膺,但却容易将社会问题简单化。辅导员应引导他们正确地认识、评价问题,树立正确的思想观念和价值标准;“以学生为本”,着眼于学生的充分发展,而不是让他们“听话”,使他们成为具有思想政治理性的人,为踏入社会做好思想准备。(二心理导师根据世界卫生组织下的定义,“健康,不仅是指没有疾病或虚弱,而且是指身体、心理和包括社会适应在内的健全状态”。心理健康

12、是健康的重要内容。心理不健康状态按照程度不同分为心理问题、心理疾病与精神病。心理问题可以说是现代的社会病,心理健康标准一般定义为,“正常的认识能力、情绪稳定和反应适度、优良的意志品质、良好的人际关系、健全的人格以及合理的行为”。目前一些大学生因心理问题休学、退学的不断增多,自杀、凶杀等一些反常或恶性事件不时见诸报端,如刘海洋泼硫酸伤熊事件,马加爵事件等15。教育部普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行,对高校的心理辅导进行了详细规定。辅导员的心理辅导不同于心理咨询师16,但在56总162期段彦波等高校辅导员应成为大学生的人生导师有些情况下却非常有效。存在心理障碍甚至心理疾病的学生大都

13、性格内向,一般不会主动找心理咨询师,因此,辅导员需要留心一些学生的特殊行为、特殊问题,如学习压力大、人际交往困难、恋爱出现问题、与现实格格不入、家庭特殊的学生。一旦有学生行为失常,就应及时找本人谈话沟通,采取措施防患于未然。2004年马加爵事件为辅导员工作敲响了“心理辅导”警钟。在进行心理辅导的时候,一定要注意方式方法,否则会适得其反。有人认为,交流的效果是7%的言语+38%的声调+55%的脸部表情。辅导员应注意首先要正面对着学生,运用开放的身姿并适当前倾,始终保持目光注视并自然放松,这样才能达到良好的交流效果。(三学业导师学习是学生的天职。由于专职任课教师更偏重于具体课程的指导,因此,辅导员

14、有责任从宏观角度、从学生长期发展、从学习方法与知识结构等方面进行指导。大学的学习以自学为主,掌握良好的学习方法与树立正确的学习目标更为关键。具体来说,辅导员要指导学生有效地进行“三个过渡”:一是大学一年级学生从中学到大学的“第一个过渡”,学生从“依赖性”强的中学生活进入到“独立性”强的大学生活,各方面都有一个适应过程,尤其是在学习方法上不适应。二是指导学生从理论性强的基础课学习阶段向应用性、实践性强的专业课学习阶段的过渡。这一阶段在学习方法、思维方法上发生了变化。前者理论性强,侧重学生分析问题能力和逻辑思维方法的培养,后者应用性强,侧重学生解决问题的能力和综合思维方法的培养。三是学历学习到终身

15、学习的过渡。辅导员应让学生认识到学历教育时间有限,而社会变化迅速,知识更新日益显著,只有养成终身教育终身学习的习惯,才能不断适应社会发展。(四生活导师学生的生活包括物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、人际关系等。学分制下,班级观念淡薄,给德育工作带来新挑战。上海交通大学学生党建进社区,上海水产大学率先把党支部建在宿舍,复旦大学把党支部建在学生生活园区,都对此做出积极尝试,得到社会和学生的肯定。学生宿舍是学生活动的大舞台,与学生的关系最密切。辅导员在社区的工作,从安排宿舍到检查卫生,从衣食住行到解决宿舍矛盾,而且与学生同吃、同住、同学习,会让学生更觉平等,更贴近学生生活,因此更能事半功倍,取

16、得良好效果。辅导员的生活指导应着眼于重点:首先应该帮助学生,尤其是上大学前未曾住过集体宿舍的学生,早日树立“集体人”观念,学会在群体中和谐生活,具备基本的道德素质,待人礼貌、谦让,学会处理人际关系,在公共场合遵守规则等;其次应树立公民意识,建立其相应的法律意识、权利观念、民主意识、规则意识等;再次还应加强对学生文明生活方式的教育,使他们树立起文明生活的观念,培养自立自强、健康清洁、有规律的生活习惯,在小节中塑造素质,成为有文化有品位的时代青年。(五职业导师“职业导师”在西方已有相当长历史。典型的职业导师制是把职业心理指导专家和职业导师两者紧密联系在一起。在中国,职业指导主要集中在择业心理辅导,

17、运用心理咨询技术和手段,为大学生提供职业常识、自我认知、择业决策、就业准备、面试技巧和事业发展等知识,启发大学生自省、自助、自优过程。一般有四种:问题解决式择业心理辅导,能力培养式择业心理辅导,职业发展式心理辅导以及自我发展式心理辅导17。从大量就业反馈信息看,大学生素质中最重要的前五项指标分别是专业知识与技艺、敬业精神、学习意愿和可塑性、沟通协调能力、基本的解决问题能力。18从纵向看,要求辅导员根据学生不同年级开展不同辅导,比如,在新生入学时介绍专业发展状况和对应的各种职业,帮助学生树立正确的职业理想,初步思考、设计职业规划,在跨入大学第一天起就为今后职业发展做出考虑;对大二、大三学生,针对

18、其不同个性和能力,帮助其合理调整职业规划与设计,提高其相关竞争力,为毕业之际的就业选择预先做好准备;对毕业生,讲授就业形势、就业政策、就业信息,笔试或面试技巧等,帮助其确立适合自身实际的就业目标。从横向来看,应针对不同个体采取不同策略,如对缺乏自信的学生应为其树立“天生有才必有用”的思想,而对过分自信以至就业期望期过高的学生,则应引导他们正确认识自己、社会,做出科学合理定位。注释:1张富勇.试析高校政治辅导员的地位和作用J .河南教育学院学报,1994,(3:82.23王昌华,杨滨章,等.政治辅导员工作概论M .黑龙江:黑龙江人民出版社,1988.66高等农业教育第12期78周鸿刚,钱峰.科学

19、配置人力资源,提高辅导员工作的实效性J .思想理论教育,2001,(7:16.9王燕芳.浅谈高校学生政治辅导员的素质要求J .中山大学学报论丛,2003,23(2:252.10陈孔祥.谈高校政治辅导员的队伍建设J .中国高教研究,2002,(9:53.13单桂锋,孙世民,宇业珍.高校学生思想政治教育工作模式的变化走向J .思想政治教育(人大复印报刊资料,2003,(9:69.14黄秀娟.新形势下高校辅导员队伍建设浅议J .学校党建与思想教育,2002,(17.15蔡平.不是因为贫穷N .中国青年报,20040414.16黄训美.搞好大学生心理辅导工作的两个问题J .思想理论教育导刊,2003,

20、(3:66.17肖勇春.大学生择业心理辅导的四种常用方法J .思想理论教育,2002,(10:49.18殷一璀.在创新中加强和改进高校德育工作在上海高校学生德育工作交流会上的讲话J .思想理论教育,2004,(2:5.(责任编辑李国杰责任校对孙科(上接7页难情绪的问题。如申报国家自然科学基金、国家社会科学基金等项目,有的教师申报了一次未获准就不敢报第二次,缺乏自信;有的教师局限于自己实验室的条件,不善于利用学校或兄弟单位的资源,怕拿到项目完成不了,也不敢申报。此外,有的教师虽有思路,但缺乏向现有理论或权威观点挑战的勇气。这些倾向在平时表现出的特征是多埋怨学校的研究条件,以此来掩盖自身自信和勇气

21、的不足。(三要克服为职称、惟科研而科研的倾向发表学术论文是教师评职称必备条件之一,除了对质量有要求外,对数量也有要求。有极少数人是为评职称、为发表几篇论文做些科研,而不是从提高教学水平、从解决社会经济发展中存在的问题开展研究工作。所以,有的人在职称评上后就很少甚至不开展科研工作了。殊不知随着信息技术的飞速发展,人类知识更新的速度在加快,要成为一名称职的高校教师,必须首先应该是一位研究者,最好的研究者才是最优秀的教师。作为教师只有通过科学研究,才能娴熟地驾驭知识,精选教学内容,运用灵活多样的教学方法和现代教学手段,向学生传授分析问题和解决问题的方法,传播本学科的最新成果,展望学科前沿,指出有待解

22、决的问题。可见,现代教师必须具有良好的科研素质,要有从事科学研究所必需的知识储备、学术品格、思维方式及方法论修养。所以,那种为职称、惟科研而科研的倾向必须加以克服,否则,将极大地危害学校的发展。参考文献:1吴照云,王红.高校科研工作如何坚持科学发展观N .光明日报,2004-07-14.Building up Correct Vie w of Scientif ic R esearch for Increasingthe U niversities G eneral level on Scientif ic R esearchPAN Xiao -hua ,HU Chun -xiao(Jiang

23、xi A gricult ural U niversity ,Jiangxi N anchang 330045,chi na Abstract :In order to improve the general scientific research in institutions of higher learning ,the selection of research projects has to meet the needs of the nation ,the needs of socialist markets ,and the needs of the discipline s self -development.The organization and dire