物理教师的成长吴加澍

1、 浙江省义乌中学 吴加澍2007.12.172007.12.17（目标）（目标）（思想）（思想）（学识）（学识）物理教师专业成长模型高度不断追求卓越宽度提升学识素养物理教师专业成长追求深度学会哲学思考教师成长的动力外部动力内在动力 教师的专业成长教师的专业成长, ,仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的. .树立良好的职业心态 专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的心态心态和和追求追求教师成长的内驱力良 好 的良 好 的 职业心态职业心态幸 福 的幸 福 的 职业体验职业体验内 源 性内 源 性 成长动力成长动力教 师 的教 师

2、的 专业成长专业成长教师的职业心态从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值马斯洛:生理需要生理需要安全需要安全需要归属需要归属需要尊 重 需 要尊 重 需 要自我自我 实现需要实现需要缺失性缺失性需要需要成长性成长性需要需要人的需要层次理论教 学 技 能不断追求卓越名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元教 学 模 式手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验为基础为基础 以变式以变式为手段为手段 教学模式的发展逻辑无模

3、有模有模无模无模“无模之模,乃为至模”不断追求卓越形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”古人治学:王国维: 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.学术性操作性境界境界教 学 技 能不断追求卓越名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元教 学 境 界教 学 模 式物理课堂教学境界求真 科学境界向善 人文境界臻美 艺术境界物理课堂教学境界艺术境界科学境界人文境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.太史公云： 我的感悟： 理想的教育教育的理想高度不断追求卓越宽度提升学识素养深度学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”宽广的学科视域丰

4、厚的文化底蕴精通精通中学物理中学物理知识知识, ,熟悉熟悉普通物理普通物理内容内容, ,明确明确近代物理近代物理观点观点, ,了解了解现代物理学现代物理学进展进展. .物理教师的学识素养学术学术( (扎实的理论功底扎实的理论功底) )艺术艺术( (较高的教学水平较高的教学水平) )技术技术( (较强的实践能力较强的实践能力) )一.有“底气”扎实的专业功底物理教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”宽广的学科视域对学科内涵与本质对学科内涵与本质的理解与把握的理解与把握学科视域学科视域物理是什么?实实验验基基础础核心理论( (概念概念, ,规律规律, ,原理原理) )数学表述数学

5、表述物理方法物理方法应应用用延延伸伸实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的应用广泛的基础科学基础科学第一层面: 物理是一门科学第二层面: 物理是一种智慧第三层面: 物理是一类文化物理是什么?“没有物理修养的民没有物理修养的民族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化物理知识的开发物理知识学术形态教育形态( (显性显性) )( (隐性隐性) )物理知识的形态以电磁感应为例电磁感应现象电磁感应现象电磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法

6、猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态物理知识的开发与利用物理知识学术形态教育形态功利价值发展价值认知价值( (显性显性) )( (隐性隐性) )物理教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”三.有“根基”宽广的学科视域丰厚的文化底蕴理科教师理科教师要有要有人文素养人文素养文科教师文科教师要有要有科学背景科学背景所有教师所有教师都有都有哲学头脑哲学头脑傅雷给傅聪的赠言钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师 教 师人高度不断追求卓越宽度提升学识素养深度学会

7、哲学思考物理教师专业成长追求课改中的问题与困惑（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病症： 有个老和尚叫小和尚去云游有个老和尚叫小和尚去云游, ,给了他一把雨伞遮蔽给了他一把雨伞遮蔽风雨风雨, ,给了他一个包袱存放物品给了他一个包袱存放物品, ,嘱咐他嘱咐他:“:“你不要弄你不要弄丢了丢了!”.!”.那个小和尚有点痴呆那个小和尚有点痴呆, ,老和尚就教他念口诀老和尚就教他念口诀:“:“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”,“,“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我” . . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在, ,

8、摸摸背上包袱也在摸摸背上包袱也在, ,就是找不到就是找不到“我我”！于是他大哭！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我我”丢了！丢了！那人摸摸他的光头说：那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？这不就是你吗？”他恍然大他恍然大悟，破涕为笑。悟，破涕为笑。 沈致远：隐喻 许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的 “新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我课改中的问题与困惑（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病症：对策：教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学。它缄默。它缄默不语，但植根于教

9、师的心灵深处。它就是不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的对教育问题作深入的哲学思考哲学思考。课改中的问题与困惑（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：病症：对策：呼唤：结合自身教学实践思考教学本原问题为何教?怎 么 教 ?教 什 么 ?(教学目标)为谁教? (教学主体)(教学内容)(教学方法)物理教学的几个本原问

10、题我发现物理不仅烦，我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用而且学了觉得一点用 都没有都没有不学不行啊不学不行啊, ,如果你如果你老爸有足够的实力老爸有足够的实力, ,还还上什么学呢上什么学呢? ?学习物理 有啥用?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！为什么教物理?知识“学物理”的现状意识见识物理学习物理知识物理公式数学运算 一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识, ,他可以在任何时候他可以在任何时候补上补上; ; 但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机, , 在学习能力在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷, ,以后将是很难弥补的以

11、后将是很难弥补的. .为什么教物理?我为什么教物理?学习物理 有毛用?为什么教物理?知识本位学科本位学生本位为考而教为教而教为学而教 中学生毕业后中学生毕业后, ,研究数学和从事数学教育研究数学和从事数学教育的人占的人占1%1%，使用数学的占，使用数学的占29%29%，基本不用，基本不用或很少用数学的占或很少用数学的占70%. 70%. 1%1%29%29%70%70%数学家波利亚的统计：某师大物理系的调查：当年的学生对我这样说：F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了.”.”为什么教物理? 既然只有1%

12、的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? 二十年前的一堂物理课为什么教物理?物理教学的价值究竟在哪里?德国物理学家劳厄 : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向“文化基因文化基因”的核心的核心 “只有无用的知识,才是最终有用的.”“无用之用,是为大用.”学习物理有什么用?科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性. .物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的无用性无用性. .普林斯顿高等研究院:庄子:物理教学的价值 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;

13、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度、情感态度、情感与价值观与价值观为何教?怎 么 教 ?教 什 么 ?(教学目标)物理教学的几个本原问题为谁教? (教学主体)(教学内容)(教学方法)物理课堂教学的现状课堂教学成了常演不衰的课堂教学成了常演不衰的“教案剧教案剧”教案即剧本教案即剧本, ,教师成主角教师成主角; ; 少数学生是配角少数学生是配角, , 多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众. .知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严“苏维埃政权的本

14、质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民.把属于学生的东西还给学生.新课程改革的本质心理上: 角色换位课堂教学的“约法三章”“教师最好忘记自己是教师” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 【案例】“这道题目其实并不难” 心理上: 角色换位思维上: 还原稚化课堂教学的“约法三章”物理学家物理学家思维活动思维活动教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动(备课)(上课)(自学)物理教学中的三种思维活动心理上: 角色换位思维上: 还原稚化课堂教学的“约法三章”稚化还原暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的认知起点回归学生的认知起点物理教学中的三种思维活动泰勒教授的“芝加哥风格”心理上: 角色换位思维上: 还原稚化时空上: 留有余地课堂教学的“约法三章”留缺口培养学生问题意识培养学生问题意识创新始于质疑理查德理查德费恩曼费恩曼: : “ “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要