如何撰写开题报告

1、如何撰写开题报告如何撰写开题报告东北师范大学硕士生导师东北师范大学硕士生导师河北省初中教师教育研究中心主任河北省初中教师教育研究中心主任河北省教育学会理事河北省教育学会理事唐山市第四届社会科学优秀青年专家唐山市第四届社会科学优秀青年专家唐山市心理教育专业委员会秘书长唐山市心理教育专业委员会秘书长唐山师范学院教授、首届学科带头人唐山师范学院教授、首届学科带头人唐山师范学院教育科学研究所所长唐山师范学院教育科学研究所所长彭贤智彭贤智课题研究的课题研究的9个着眼点个着眼点 1主体论主体论 2要素论要素论 3价值论价值论 4现状论现状论 5方法论方法论 6阶段论阶段论 7成果论成果论 8方案论方案论

2、9.学理论学理论一、什么是开题报告一、什么是开题报告 开题报告是指课题研究者对承担的课题的研究方开题报告是指课题研究者对承担的课题的研究方案进行说明的文字材料。案进行说明的文字材料。开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(开题报告内容)，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。 然后由专家、学者对科研课题进行评议。它主要说明这个课题为什么要进行研究，自己有条件进行研究，如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。开题报告的作用 1.进一步加深对课题的认识。

3、进一步加深对课题的认识。开题者可以把自己对课题的认识理解程度和准备工作情况加以整理、概括，以便使具体的研究目标、步骤、方法、措施、进度、条件等得到更明确的表达； 2.通过文字记载研究思路。通过文字记载研究思路。开题者可以为评审者提供一种较为确定的开题依据。“言而无文，其行不远”，以书面开题报告取代昔日广为运用的口头开题报告形式，无疑要切实可靠得多； 3.开题报告对课题研究工作指导作用开题报告对课题研究工作指导作用。对于课题研究工作进行指导；或者作为课题修正时的重要依据等。 科研开题报告是选题阶段的主要文字表现，它实际上成了连接选题过程中备题、开题、审题及立题这四大环节的强有力的纽带。 搞科学研

4、究，必须重视开题报告的写作。如果不重视开题报告的写作，即使是有名望的研究者，也不免有科研课题告吹的命运。 美国科学基金会曾同时收到关于同一科研课题的两份开题报告，一份是获得过诺贝尔奖金的西博格西博格写的；另一份是由名不见经传的一位青年研究者写的。经过专家们的认真评议，结果批准了那位无名小卒的申请，把这一课题的研究经费拨给了他。所以，在美国，许多科学家每年几乎要用两个多月的时间从事课题建议书（即开题报告）的起草工作。 就我国情况看，关于科技工作者要写“科研开题报告”，大学研究生、本科生申请学位要写“学位论文开题报告”等规定，都已经处于实施之中。 今后，随着科研管理的加强，在开题报告写作方面的要求

5、也会越来越高。 二、如何写好开题报告二、如何写好开题报告 1.了解别人在该课题研究的基本情况。了解别人在该课题研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性。 熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究； 2.掌握与课题相关的基础理论知识。掌握与课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。 在撰写开题报告前，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定

6、出的开报告才能更科学、更完善。 三、开课报告的结构与写法三、开课报告的结构与写法（一）课题名称（一）课题名称第一，名称要准确、规范。第一，名称要准确、规范。准确准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范规范所用词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。科学研究要用科学、规范的语言去表述思想、观点。课题是要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。第二，名称要简洁，不能太长。第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题

7、，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。 对课题名称的界说。对课题名称的界说。 应尽可能明确三点：应尽可能明确三点： 小学生小学生 课外阅读状况课外阅读状况 调查研究调查研究研究对象、研究问题、研究对象、研究问题、 研究方法。研究方法。 小学生小学生 自主学习教学模式的自主学习教学模式的 实践研究实践研究 研究对象研究对象 研究内容研究内容 行动研究法行动研究法如何陈述问题？陈述问题就是聚焦问题，凝练核心问题的过程。陈述问题就是聚焦问题，凝练核心问题的过程。 本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。 如小学生数学研究性学

8、习策略的实践研究 界定：什么是研究性学习，在数学教学中怎样开展研究性学习界定：什么是研究性学习，在数学教学中怎样开展研究性学习。 初做研究的人往往提出宏伟的概念或框架，不会提炼问题。初做研究的人往往提出宏伟的概念或框架，不会提炼问题。例如：想研究小学例如：想研究小学阅读课对阅读成绩的影响，研究题目的陈述为：阅读课对阅读成绩的影响，研究题目的陈述为：“小学阅读课程小学阅读课程”，这样太宽泛的陈，这样太宽泛的陈述是不能充作研究课题的陈述的。述是不能充作研究课题的陈述的。 建议：尽可能缩小研究范围、明确研究对象，从而理清对象的内在逻辑，保建议：尽可能缩小研究范围、明确研究对象，从而理清对象的内在逻辑

9、，保证在有限时间内完成研究课题。证在有限时间内完成研究课题。 一个研究问题的陈述，一个研究问题的陈述，最重要的一点是它必须能为研究指明足够最重要的一点是它必须能为研究指明足够明确的焦点和方向。明确的焦点和方向。人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么，你的研究方向是什么。焦点是什么，你的研究方向是什么。 问题清楚了，我们在筛选信息和资料时也就有了明确的标准，在这个问题清楚了，我们在筛选信息和资料时也就有了明确的标准，在这个“信息信息冗余冗余”的时代，能够大大提高研究效率。的时代，能够大大提高研究效率。 陈述问题的一般有以下规则陈述问题的一般有以下规

10、则问题陈述为课题研究指明研究重点和方向。问题陈述为课题研究指明研究重点和方向。人们从题人们从题目中可以立刻了解到你所研究的重点是什么，你的研目中可以立刻了解到你所研究的重点是什么，你的研究方向是什么。究方向是什么。 陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键内容陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键内容。 陈述问题可以来用叙述或描述的形式，也可采用问陈述问题可以来用叙述或描述的形式，也可采用问题形式题形式。例如，。例如，“学生阅读能力学生阅读能力”。这个陈述中课题。这个陈述中课题研究的重点和方向就显得不明确，如果明确为研究的重点和方向就显得不明确，如果明确为“小学小学生诗词阅读能力培养的实验研究生

11、诗词阅读能力培养的实验研究”。 一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。的前后背景。 在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研究的或内容，还要通过明确研究的对象、研究的方法等明确研究问题的背景。方法等明确研究问题的背景。 例如，例如，“小学数学自学辅导程序教学的实验小学数学自学辅导程序教学的实验研究研究”就是一个完整的陈述。就是一个完整的陈述。 其中研究对象是小学生，研究的问题或内容其中研究对象是小学生，研究的问题或内容是小学数学自学辅导程序教学法，研究的方是小学数学自学辅导程

12、序教学法，研究的方法是实验法。法是实验法。 概括：表述不对的课题：概括：表述不对的课题： （1）良好的学习习惯是提高小学生语文成绩的基础）良好的学习习惯是提高小学生语文成绩的基础（用了肯定的语句表述就不成其为问题了）（用了肯定的语句表述就不成其为问题了） （2）小学语文学习规律的研究（没有确切的涵义，过）小学语文学习规律的研究（没有确切的涵义，过于笼统）于笼统） （3）浅谈小学数学方法的改革（不是有待于解决验证）浅谈小学数学方法的改革（不是有待于解决验证回答的问题，浅谈不是研究）回答的问题，浅谈不是研究） （4）特别的爱给特别的你（不是问题，没有确切涵义，）特别的爱给特别的你（不是问题，没有确

13、切涵义，用语不严谨）用语不严谨） （5）自我学习能力形成的研究（表述不完整，缺少研）自我学习能力形成的研究（表述不完整，缺少研究对象）究对象） （6）学生素质的调查研究（研究对象的范围太大，缺）学生素质的调查研究（研究对象的范围太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高小学生家长素质的研究（无可行性）提高小学生家长素质的研究（无可行性） （二）（二） 课题研究的目的、意义课题研究的目的、意义 研究的目的、意义研究的目的、意义 是为什么要研究、研究它有是为什么要研究、研究它有什么价值。什么价值。 一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去

14、研究，去解决，本课题中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。和学术价值。 主要内容包括：主要内容包括： 研究的有关背景研究的有关背景(课题的提出课题的提出)： 即根据什么、即根据什么、受什么启发而搞这项研究。受什么启发而搞这项研究。 通过分析本地（校）教育教学实际，指出为什通过分析本地（校）教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。在确定研究课题目的时，要考虑的问题。在确定研究课题目的时，要考虑的问题。 课题必须有价值。课题必须有价值

15、。 必须有科学的现实性。必须有科学的现实性。 研究的问题必须具体明确。研究的问题必须具体明确。 具有新颖、独创性，不是人云亦云。具有新颖、独创性，不是人云亦云。 可行性，包括主观条件，客观条件等。可行性，包括主观条件，客观条件等。 （三）国内外研究的历史和现状（三）国内外研究的历史和现状（文献综述）（文献综述）一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果； 寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。 文献综述是评论性的，课题研究者用批判的眼光来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。 评论的主线，要按照问题展开，别的学者是如何看待和解决此问

16、题的，他们的方法和理论是否有什么缺陷？如果他人已经很完美地解决了你研究的问题，就没有必要做重复研究。 清楚了文献综述的意涵，就要尽可能广泛地收集资料，是负责任的研究态度，但如果缺乏标准，就极易将人引入文献的泥沼。 (四四)课题研究的理论依据课题研究的理论依据 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。行。 这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体

17、的理论观点或若干项具体的政据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性和时代策，所依据的理论要具科学性和先进性和时代性。性。 在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。讲话全文当作理论依据。中小学生问题意识探究理论依据中小学生问题意识探究理论依据 （一）本研究的心理学基础一）本研究的心理学基础 心理学研究表明，问题解决是一种重要的思维活动，因为它包含着概念、判断、推理，心理学研究表明，问题解决是一种重要的思维活动，因为它包含着

18、概念、判断、推理，又突出地表现人的心理活动的智慧性和创造性。有关问题解决的理论早期由联想理论和格式塔又突出地表现人的心理活动的智慧性和创造性。有关问题解决的理论早期由联想理论和格式塔理论，现代有信息加工理论。问题意识是伴随着问题解决的始终的。发展心理学研究表明，两理论，现代有信息加工理论。问题意识是伴随着问题解决的始终的。发展心理学研究表明，两岁半以上的儿童就开始会提问了，四到五岁的儿童开始追问为什么。岁半以上的儿童就开始会提问了，四到五岁的儿童开始追问为什么。儿童生来就是好奇的、好动的，有求知欲。随着儿童年龄增长，大脑结构进一步完善，从神经儿童生来就是好奇的、好动的，有求知欲。随着儿童年龄增

19、长，大脑结构进一步完善，从神经功能看，疑问往往促使大脑出现高度的兴奋状态，引起定向功能看，疑问往往促使大脑出现高度的兴奋状态，引起定向探究反射，从而使精神高度集探究反射，从而使精神高度集中，保证最佳思维状态。当学生认识到问题的存在并进行主动思维时，对知识的理解会更加深中，保证最佳思维状态。当学生认识到问题的存在并进行主动思维时，对知识的理解会更加深入，保持更牢固，尤其是在自己提出问题时，学生是积极理解和独立思维的主体。一旦产生了入，保持更牢固，尤其是在自己提出问题时，学生是积极理解和独立思维的主体。一旦产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，在提出问题和提出解决问题的设想时，问题

20、意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，在提出问题和提出解决问题的设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维甚至动手操作能力等，这样可以培养其学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维甚至动手操作能力等，这样可以培养其创造力，发展其创新品质。创造力，发展其创新品质。（二）本研究的哲学基础（二）本研究的哲学基础 意识的重要特征是意向性，胡塞尔的意向性构成理论认为意向性使意识包含了这样一种结意识的重要特征是意向性，胡塞尔的意向性构成理论认为意向性使意识包含了这样一种结构：意识主体、意向活动和意向的对象，这三者之间的关系是：意识主体的意向活动建构意向构：意识主体、意向活动和意

21、向的对象，这三者之间的关系是：意识主体的意向活动建构意向的对象。意识主体，意向性活动和意向对象的这种关系，就是意向性的结构，这种结构，包含的对象。意识主体，意向性活动和意向对象的这种关系，就是意向性的结构，这种结构，包含了一种内部的建构性的机制，建构了意识对象，意向活动有建构对象的作用，意识中的对象是了一种内部的建构性的机制，建构了意识对象，意向活动有建构对象的作用，意识中的对象是用意向活动建构的。学生的头脑中的问题是学生通过感知、判断等意识活动主动建构的，对学用意向活动建构的。学生的头脑中的问题是学生通过感知、判断等意识活动主动建构的，对学习内容的意向性越强烈，越容易创生和发现问题，所以调动

22、学生学习的主动性和积极性，发挥习内容的意向性越强烈，越容易创生和发现问题，所以调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体精神，使学生成为学习的主人，是培养和提高学生问题意识的根本。学生的主体精神，使学生成为学习的主人，是培养和提高学生问题意识的根本。 学生有了问题意识，其思维就会为解决问题而启动，原有的各种知识和经验，就会起重要学生有了问题意识，其思维就会为解决问题而启动，原有的各种知识和经验，就会起重要作用，并会获得重新的理解、更新，使原有认知结构得到发展。另外，在解决问题的过程中，作用，并会获得重新的理解、更新，使原有认知结构得到发展。另外，在解决问题的过程中，学生的知识视域会不断扩大，

23、各种丰富的信息会被纳入进来，并被进行整合和归纳，运用一定学生的知识视域会不断扩大，各种丰富的信息会被纳入进来，并被进行整合和归纳，运用一定的思维方式加以组织。在这种过程中，学生知识领域、认知结构和思维方式都会得以丰富和发的思维方式加以组织。在这种过程中，学生知识领域、认知结构和思维方式都会得以丰富和发展。展。案例案例（五）（五） 课题研究的目标课题研究的目标 课题研究目标是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究目标是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要用词要准确、精练、明了。准确、精练、明了。 只有目标明确、

24、具体，才能知道工作的具体方向，只有目标明确、具体，才能知道工作的具体方向，才知道研究重点，思路就不会被各种因素所干扰。才知道研究重点，思路就不会被各种因素所干扰。 常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确；目标用词不准确； 目标定得过高，对预定的目标没有目标定得过高，对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。进行研究或无法进行研究。 确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。小学语文有效教学

25、策略的研究目标确定小学语文有效教学策略的研究目标确定 1.把握有效教学研究的现状把握有效教学研究的现状（现状研究）（现状研究） 2. 分析影响小学生有效学习的因素分析影响小学生有效学习的因素（归因研究）（归因研究） 3.培养小学生语文有效学习的教学策略培养小学生语文有效学习的教学策略（策略研（策略研究）究） 4. 构建小学语文有效教学的模式构建小学语文有效教学的模式（模式研究）（模式研究） 5.构建小学语文有效教学的评价指标构建小学语文有效教学的评价指标（评价研究）（评价研究） （六）课题研究的基本内容（六）课题研究的基本内容及创新点及创新点 有了课题研究目标，就要根据目标来确定课题研究内容。

26、 研究内容要更具体、明确，如果研究内容特别笼统、模糊，课题研究就无法进行。 要学会把课题进行分解，一点一点地去做。基本内容一般包括：课题的界定。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的对象、研究的问题、研究的方法研究的方法。本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。 如在研究性学习中培养小学生创造性人格的实践研究，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。 研究内容的确定：研究内容的确定： 一是根据研究目标来确定；一是根据研究目标来确定； 二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究二是从现状研究、归因研究、应用（

27、方法）研究或对策研究几方面来确定。几方面来确定。 现状研究是基础。归因研究是为了寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。 研究的内容的写法有两种： 一是标题法，一是标题法，即用一个小标题的形式把一个部分的内容概括出来。标题法的长处是：简明、扼要、能一目了然。 短处是：只能自己理解，别人看不明白，而且时间一长，自己也会模糊。 二是句字法，二是句字法，即用一个能表达完整意思的句子形式，把一个部分的内容概括出来。句子法的长处是：具体、明确，无论放下多久，都不会忘记，别人看了也明白。 短处是：写作时不能一目了然，不便于思考，文字也多。上述两

28、种写法，各有优缺点，用哪一种好，还是混合使用好，这由作者自己确定。案例：案例：培养小学生自主学习能力的实践研究培养小学生自主学习能力的实践研究 其拟定的研究内容为其拟定的研究内容为: : (1)(1)研究研究小小学生自主学习能力的评价标准和评价方法。学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 (2)(2)调查调查小小学生自主学习能力的状况。学生自主学习能力的状况。 (3)(3)分析分析小小学生自主学习能力偏低的原因，提出提高小学生自主学习能力偏低的原因，提出提高小学生自主学习能力的对策。学生自主学习能力的对策。 （4)4)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭探究从课堂教学、课外活动、社会实

29、践活动、家庭等途径培养等途径培养小小学生自主学习能力的有效方法。学生自主学习能力的有效方法。( (重点重点) ) (5)(5)构建课堂教学中培养构建课堂教学中培养小小学生自主学习能力的教学模学生自主学习能力的教学模式式( (含各学科含各学科) )。( (重点、难点重点、难点) ) 课题课题:小学生心理健康教育模式的研究小学生心理健康教育模式的研究 其拟定的研究内容和重点为：其拟定的研究内容和重点为： 目前小学生心理健康的现状。目前小学生心理健康的现状。小学生常见心理问题及其分类。小学生常见心理问题及其分类。 小学生常见心理问题形成的原因分析。小学生常见心理问题形成的原因分析。 小学生心理健康教

30、育机制的建立。小学生心理健康教育机制的建立。 构建小学生心理健康教育的模式及操构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。作方法。其中第其中第(5)是本课题的研究重点。是本课题的研究重点。 课题创新点的确立： 在认真检索了国内外相关研究资料的基础上，确定以下三个问题： 1.课题不从来没有人研究过，填补了教育研课题不从来没有人研究过，填补了教育研究的一项空白。究的一项空白。 2.课题有人研究过，但研究的不完善，或存课题有人研究过，但研究的不完善，或存在着问题，通过研究加以完善。在着问题，通过研究加以完善。 3.课题有人研究过，但研究的结论存在着问课题有人研究过，但研究的结论存在着问题，你提出相对的观

31、点。题，你提出相对的观点。（七）课题研究的方法（七）课题研究的方法 1、本课题研究是否设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。2、具体的研究方法可从下面选定：具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。3、确定研究方法时要叙述清楚、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么做些什么” 和和“怎怎样做样做” 。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。 4、提倡使用综合的研究方法。提倡使用综合的研究方法。 一

32、个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。 在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。 具体的研究方法可从下面选定： 文献资料法 观察研究法 调查研究法 实验研究法 经验总结法 个案研究法 比较研究法 行动研究法 叙事研究法（八）课题研究的步骤（八）课题研究的步骤 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。 研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。 课题研究的主要步骤和时间安排包括： 整个研究拟分为哪几个阶段；各阶

33、段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤等。 第一阶段：研究准备阶段（第一阶段：研究准备阶段（2010.42010.9） 1.组建研究队伍。 2.确定研究内容： 3.选择实验班： 4.前测、分析和调研。 5.查阅相关资料，撰写课题研究方案。 将构建的研究目标，设计的研究内容，按选择的途径和方法分别在小学各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。 现状研究(调查报告或研究成果综述) 培养途径、策略的研究 原因分析研究(影响小学生自主学习因素的分析) 构建XXX教学模式的研究 构建XXX教学评价指标研究第二阶段：研究方案实施阶段：第二阶段：研究方案实施阶段

34、： （2010.92012.9）第三阶段：总结提高阶段（第三阶段：总结提高阶段（2012.92012.12） 1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。 2、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。 3、撰写研究报告、实验报告、工作报告等。（九）课题研究的成果形式（九）课题研究的成果形式 本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。 形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、教学设计、教学录像等论文、经验总结、教学设计、教学录像等，其中：调查报告、研究报告、论文是课题研

35、究成果最主要调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。的表现形式。 课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。（十）课题研究的组织机构和人员分工（十）课题研究的组织机构和人员分工 在开题报告中，要写出课题组长、课题组成员以及分工。在开题报告中，要写出课题组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组组长就是本课题的负责人。 一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。二是有识之士，三是有志之士。 有权了课题就可以得到更多的支持，

36、有识了课题质有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。踏实实去干。 课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。 在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。问题。（十一）其他有关问题或保障机制（十一）其他有关问题或保障机制 课题组活动

37、时间；课题组活动时间； 学习什么有关理论和知识，如何学习，要进学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；行或参加哪些培训； 如何保证研究工作的正常进行；如何保证研究工作的正常进行； 课题经费的来源和筹集；课题经费的来源和筹集； 如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何争取有关领导的支持和专家的指导； 如何与校外同行交流等。如何与校外同行交流等。四、怎样写好文献综述 (一一)什么是文献综述什么是文献综述 综述本课题国内外研究动态，说明选题依据和意义 综述（review）包括“综”与“述”两个方面。 所谓综，就是指作者对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，使文献资料更加精炼、更加明

38、确、更加层次分明、更有逻辑性。 所谓述，就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。填写本栏目实际上是要求开题者 写一篇短小的、有关本课题国内外研究动态的综合评述，以说明本课题是依据什么提出来的，研究本课题有什么学术价值。 (二二) 综述的主体格式综述的主体格式 综述的主体一般有引言、正文、总结、参考文献四部分。 1.引言部分 引言用于概述主题的有关概念、定义，综述的范围、有关问题的现状、争论焦点等，使读者对综述内容有一个初步轮廓。这部分约200300字。 2 .正文部分正文部分 正文部分主要用于叙述各家学说、阐明所选课题的历史背景、研究现状和发展方向。 一般可将正文的内容分成几个部分

39、，每个部分标上简短而醒目的小标题，部分的区分也多种多样，有的按国内研究动态和国外研究动态，有的按年代，有的按问题，有的按不同观点，有的按发展阶段。 不论采用何种方式，都应包括历史背景、现状评述和发展方向三方面的内容。 历史背景方面的内容：历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有？研究成果如何？他们的结论是什么？通过历史对比，说明各阶段的研究水平。 现状评述又分三层内容：现状评述又分三层内容： 第一，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，亮出作者的观点； 第二，详细介绍有创造性和发展前途的理论和假说，并

40、引出论据（包括所引文章的题名、作者姓名及体现作者观点的资料原文）。 发展方向方面的内容：发展方向方面的内容：通过纵（向）横（向）对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。 正文部分是综述的核心，篇幅长约10001500字。技巧一：关注主流文章。技巧一：关注主流文章。查阅主流文献，查阅主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要刊物的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。怎样摸清该领域的主流呢？一是图书馆的中外学术期刊一是图书

41、馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的二是利用学校图书馆的“中国期刊网中国期刊网”、“外文期刊数据库检索外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室，和外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。做文献综述的技巧做文献综述的技巧 技巧二：随时整理，技巧二：随时整理，如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做课题研究的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。 对于特别重要的

42、文献，不妨做一个读书笔记，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。 技巧三：要按照问题来组织文献综述。技巧三：要按照问题来组织文献综述。 看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，像“竹筒倒豆子”一样，洋洋洒洒，蔚为壮观。 文献综述是在文献的丛林中开辟研究道路，找到研究的视角，所要解决的问题。 查阅的资料越多，越要对研究的资料进行梳理，要注意不能被无关的资料迷失研究视野，不知所终。 在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问

43、题的，还存在什么问题，他人存在的问题，就是你研究的视角，把道理阐述清楚。 3. 总结部分（总结部分（不是必须的） 在总结部分要对正文部分的内容作扼要的概括，最好能提出作者自己的见解，表明自己赞成什么，反对什么。 要特别交待清楚的是，已解决了什么？还存在什么问题有待进一步去探讨、去解决？解决它有什么学术价值？从而突出和点明选题的依据和意义。 这一部分的文字不多，与引言相当。短篇综述也可不单独列出总结，仅在正文各部分叙述完后，用几句话对全文进行高度概括。 4 . 参考文献参考文献 参考文献是综述的原始素材，也是综述的基础，置于开题报告最后面，此处从略。(三)综述写作步骤 1.确立主题确立主题 在开

44、题报告中，明确课题名称。 2.搜集与阅读整理文献搜集与阅读整理文献 题目确定后，需要查阅和积累有关文献资料，这是写好综述的基础。因而，要求搜集的文献越多越全越好。 常用的方法是通过文摘、索引期刊等检索工具书查阅文献，也可以采用微机联网检索等先进的查阅文献方法。有的课题还需要进行科学实验、观察、调查，取得所需的资料。 在阅读文献时，必须领会文献的主要论点和论据，做好“读书笔记”，并制作文献摘录卡片，用自己的语言写下阅读时所得到的启示、体会和想法，摘录文献的精髓，为撰写综述积累最佳的原始素材。 阅读文献、制作卡片的过程，实际上是消化和吸收文献精髓的过程。制作卡片和笔记便于加工处理，可以按综述的主题

45、要求进行整理、分类编排，使之系列化和条理化。 最终对分类整理好的资料进行科学分析，写出体会，提出自己的观点。阅读整理文献是写好综述的重要步骤阅读整理文献是写好综述的重要步骤 3.撰写成文撰写成文 撰写综述之前，应先拟定写作提纲，然后写出初稿，待“创作热”冷却后进行修改成文，最后抄入开题报告表的“综述本课题国内外动态，说明选题依据和意义”栏目内。(四)撰写综述的应注意事项 1.撰写综述时，搜集的文献资料尽可能齐全，切忌随便收集一些文献资料就动手撰写，更忌讳阅读了几篇中文资料，便拼凑成一篇所谓的综述。 2.综述的原始素材应体现一个“新”字，亦即必须有最近最新发表的文献，一般不将教科书、专著列入参考

46、文献。 3 .坚持材料与观点的统一，避免介绍材料太多而议论太少，或者具体依据太少而议论太多，要有明显的科学性。 4. 综述的素材来自前人的文章，必须忠于原文，不可断章取义，不可阉割或歪曲前人的观点。培养小学生问题意识的研究参考文献1 何世峰何世峰.关于提出问题能力的培养关于提出问题能力的培养J.巢湖学院学报（自然科学版），巢湖学院学报（自然科学版），2002，4（3）：）：20-25.2 陈海燕陈海燕.论中学生问题意识培养的必要性论中学生问题意识培养的必要性J.教育探索，教育探索，2005，（，（7）.3 姚本先姚本先.论学生问题意识的培养论学生问题意识的培养J.教育研究，教育研究，1995，

47、（，（10）.4 周平安周平安.呼唤问题意识呼唤问题意识J.中小学教学研究，中小学教学研究，2001，（，（5）：）：18-19.5 培养学生问题意识的研究报告培养学生问题意识的研究报告EB/OL.http:/ 魏红，野晓航魏红，野晓航.让学生在课堂中让学生在课堂中“活活”起来起来J.中国教育学刊，中国教育学刊，1999，（，（5）.7 王源源王源源.试论学生问题意识的培养试论学生问题意识的培养J.教育理论与实践，教育理论与实践，2004，24（6）：）：42-43.8 李红亭李红亭.论问题意识的重建论问题意识的重建J.临沂师范学院学报，临沂师范学院学报，2004，24（2）：）：19-20.

48、9 王永峥王永峥.试论教育过程中的权威试论教育过程中的权威.教育研究与实验，教育研究与实验，1995，（，（3）.10 徐建平，黄桂平徐建平，黄桂平.学生问题意学生问题意J.识形成的障碍分析识形成的障碍分析.现代中小学教育，现代中小学教育，2004，（，（10）.11 陈秋红陈秋红.教师的课堂提问行为反思教师的课堂提问行为反思J.教学与管理，教学与管理，2004，（，（10）.12 宋立华宋立华.课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究D.曲阜师范大学，曲阜师范大学，2005.13 吴涛吴涛.论创造教育的本质论创造教育的本质J.海南师院学报，海南师院学报，1995，（，（4）.14 陆小英陆小英.儿童问题意识的现状分析及培养儿童问题意识的现状分析及培养J.学科教育，学科教育，2002，（，（4）.15 魏书生魏书生.班主任工作漫话班主任工作漫话M.漓江出版社，漓江出版社，1998.467. 16 鲍海峡.语文教育中学生问题意识单薄的原因探析及培养策略D.内蒙古师范大学，2004.17 郭鹏飞.问题式学习模式中教师提问的策略.晋中师范高等专科学校学报，2003，（2）.18