《品德与生活(社会)》教学中的专业能力

1、小学教师专业标准小学教师专业标准 品德与生活品德与生活(社会社会)教学中的教学中的专业能力专业能力 专业能力专业能力一、教育教学设计一、教育教学设计二、组织与实施二、组织与实施三、激励与评价三、激励与评价四、沟通与合作四、沟通与合作五、反思与发展五、反思与发展一、教育教学设计一、教育教学设计 （一）合理制定小学生个体与集体的教育教学计（一）合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。划。1、学生情况分析、学生情况分析 2、教材分析、教材分析3、教材目标、教材目标如：北师大版小学四年级下册品德与社会如：北师大版小学四年级下册品德与社会教育教学计划教育教学计划 一、学生情况分析二、教材分析（教材结构、

2、内容等）三、教学目标四、加强素质教育，提高教学质量的具体措施。五、教学进度教学进度教学进度第一周：人们在土地上耕耘萝卜的故事、从种植到收获第二周：妞妞的困惑第三周：在希望的田野上从传统到现代、劳动者的创造第四周：科学技术改变着农业第五周：农业是人类文明的摇篮农业孕育着文明第六周：寄托着希望的传统文化第七周：穿越时空的生活不断更新的通信家族第八周：信的旅行、绿衣使者第九周：路在脚下延伸路，越走越宽、四通八达的交通第十周：闻名于世的丝绸之路教学进度教学进度 第十一周：丰富多彩的传媒世界怎样看电视、荧屏前后第十二周：电脑网络-我的新世界第十三周：生活中的交通安全我们身边的交通事故 第十四周：人人都应

3、该懂得的“道路语言”第十五周：为了防止火灾的发生无情的火灾第十六周：当火灾发生时第十七周：地震灾害中的英雄少年第十八周：走进健康的文明生活学会生活自护第十九周：创造文明的环境第二十周：测试（二）合理利用课程资源，科学编写教学（二）合理利用课程资源，科学编写教学方案方案伴随着新一轮基础教育课程改革，“课程资源”已成为大家特别关注的一个崭新概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程资源改革设想也很难变成实际的教育效果。而品德与社会的课程资源是广泛的、开放的、多样的，其课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。因此在品德与社会课程的实施过程中，教师必须建立起新的课程观、教

4、材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，善于广泛开发和充分利用各种课程资源。、课程资源的分类。、课程资源的分类。 课程资源也称教学资源，是课程与教学的信息来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。根据资源区域我把它分为校内资源和校外资源两大类。 校内资源校内资源校外资源校外资源 、资源开发的原则、资源开发的原则1、适用性、适用性 2、创造性、创造性 3、生活性、生活性 4、活动性、活动性5、教育性、教育性、资源开发利用的途径及方法、资源开发利用的途径及方法1、充分合理使用教材，有效利用教材中的活动范例。2、发挥教师和学生作为课程资源的作用。3、加强与家长的沟通，建立资源体系。4

5、、引导学生有效地利用网络为学习服务。5、组织学生有针对性地参加各项社会活动。、科学编写教学方案、科学编写教学方案编写教学方案不是照抄教材和教学参考资料，应将主要精力用在吃透教材、熟悉学生和设计教法上 。（三）合理设计主题鲜明、丰富多彩的班（三）合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动级和少先队活动品德与生活（社会）课程，是活动型综合课程，最大的特点是以儿童的自主活动为学习方式，让学生在观察、操作、探索、调查、游戏中获得教育。这就要求教师要全面把握课程目标、灵活使用教材、精心设计教学活动，构建行之有效的品德实践活动，使学生真正活起来，动起来，让学生沿着课程总目标的方向发展1、课前，构建活动的

6、舞台2、课中，实践活动的舞台3、课后，延伸活动的舞台。二、如何组织和实施二、如何组织和实施品德与生活（社品德与生活（社会）会）课程教学课程教学（一）、建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。（一）、建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。（二）、创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。（二）、创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。（三）、调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习（三）、调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。兴趣。（四）、发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式（四）、发挥小

7、学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。等教学方式。 (五）、发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。五）、发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。（六）、将现代教育技术手段整合应用到教学中。（六）、将现代教育技术手段整合应用到教学中。 （七）、在组织与实施中的第七点对我们小学教师的基本素质提出了要求：（七）、在组织与实施中的第七点对我们小学教师的基本素质提出了要求：应较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书应较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。写钢笔字、粉笔字、毛笔字。（八）、

8、妥善应对突发事件。（八）、妥善应对突发事件。（九）、鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良（九）、鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。行为。三、激励与评价三、激励与评价 在激励与评价方面，标准有以下四点要求：（一）对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识了每一位小学生的点滴进步。（二）灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。（三）引导小学生进行积极的自我评价。（四）利用评价结果不断改进教育教学工作。1、评价的指导思想、评价的指导思想小学品德与生活、品德与社会是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合

9、课程。根据本课程的特点，改变过去只用书面考试的来认定学生学业的方式，从学生终生发展的需要出发，制定一个具有多主体、开放性、发展性、多元素、多角度等特点的评价方案。 2、评价目的、评价目的 反映学生在品德与生活（社会）学习中的成就和进步，激励学生的自主学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对品德与生活学科积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心3、评价原则、评价原则a.评价方法的多样化 b.评价时机的全程化 c.评价尺度的多样化 d.评价主体的互动化 四、

10、沟通与合作四、沟通与合作（一）使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。1形象语言，激发兴趣。 2数字语言，触动心灵。 3巧用叠词，加深印象。 4巧编儿歌，事半功倍。 5层层递进，引人入胜。 6语言抑扬顿挫，心情起伏跌宕。 （二）善于倾听、和蔼可亲，与小学生进（二）善于倾听、和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。行有效沟通。1、创设有利于课堂教学沟通的情境。 2、多给学生发表见解的机会。 3、教师做好小结，善始善终。 （三）与同事合作交流，分享经验和资源，（三）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。共同发展。 1、开展集体备课2、教师从事合作科研3、结合课例，进行“同事互助指导”4、发挥年级组和

11、教研组在推动教师合作中的作用（四）与家长进行有效沟通合作，共同促（四）与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。进小学生发展。1、端正与家长沟通态度，勤与家长沟通。 2、与家长沟通要及时。 3、做好准备。 4、表扬与批评相结合。 5、总结与家长沟通收获。 （五）协助小学与社区建立合作互助的良（五）协助小学与社区建立合作互助的良好关系。好关系。如：北师大版三年级下册社区需要我们的共同参与1、感受居委会与每个居民的关系,了解居委会在社区中的重要性。2、了解居委会的不同产生方式逐步了解直接选举的优越性。3、养成关心公共事务,热心社区活动,积极为社区服务的态度。4、逐步了解民主,平等在社会生活中的现

12、实性。 通过这节课让学生养成关心公共事务，热心社区活动，积极为社区服务的态度。加强了学生作为社区成员的主人翁意识，增进了对社区的感情。四、反思与发展四、反思与发展（一）主动收集分析相关信息，不断进行反思，（一）主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。改进教育教学工作。（二）针对教育教学工作中的现实需要与问题，（二）针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。进行探索和研究。（三）制定专业发展规划，积极参加专业培训，（三）制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。不断提高自身专业素质。四、反思与发展四、反思与发展 自自20世纪世纪80年代以来，年代以来，“反

13、思反思”一词在美国、一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响了西方世界以外的越多地加以引用，并很快影响了西方世界以外的各国教育，现已经成为国际教师教育领域广泛流各国教育，现已经成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。或口号。基本教学程序基本教学程序 l“说课备课上课写教学反思” l说课主要是为了帮助教师学会反思，改进与优化备课，除解决“教什么？”、“怎样教？”的问题，还要从理论角度阐述“为什么这样教？”。l教学反思是教师以自己的教学活动

14、过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。 l教学反思是说课的外延，与说课互补。 教师反思是什么？教师反思是什么？ l（一）、什么是反思？（一）、什么是反思？l作为一个日常概念，反思是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进作为一个日常概念，反思是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为“对于任何信念或对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的、持假设，按其所依据的基础和进一步

15、推导出的结论所进行的主动的、持久的、周密的思考久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。知活动。l对教师而言，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职对教师而言，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过业中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。程。l这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思考乃至用极大的努力去探究的过个人

16、独处放松，而是一种需要认真思考乃至用极大的努力去探究的过程，而且常常需要教师们合作进行。另外，反思不单单是教学经验的程，而且常常需要教师们合作进行。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师反思是什么？教师反思是什么？ l（二）、什么是教学反思？（二）、什么是教学反思？l教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的课堂教学过

17、程、进行审视和分析的过程，是对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的体它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的体察，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分察，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。是一种通过提高参与者的自我析和寻求解决的对策。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。觉察水平来促进能力的途径。为什么要反思？为什么要反思？l1、专家的教学反思理论：l（1）、华中师范大学教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师

18、，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师”！l（2）、新教育实验的领军人物朱永新教授说：“一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。”l（3）、美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验反思=成长。l2、教学反思随笔：、教学反思随笔：l（1）、切实从自己的教学实践出发，联系新的教学理论，不断地、及时地进行反思，的确能够不断增长教师的教育智慧！l（2）、反思不仅能“照亮别人”更能“完善自己”。勤于反思，才会使自己更加完美。l（3）、在反思中提高，在反思中发展，在反思中进步！教学反思带给我们更多的惊喜！l（4）、反思教学的疑惑点和反思设计的空白点，这样

19、的反思视角对我来说还是很少，很值得研究。l（5）、教学反思是教师进行行动研究的开端，是新课改提倡的一种草根教研方式。l（6）、反思教学中教师的智慧火花，学生创新的火花，很多时候带给老师的不仅仅美好的记忆和积累，更有是成就感和幸福感！l（7）、一个人工作一辈子，如果没有反思，也只是只有一年经验的一辈子重复。 为什么要反思？为什么要反思？l3、同事的教学反思情结：、同事的教学反思情结：l（1）、回顾我们的课堂教学，确实有许许多多的瞬间灵感，遗憾的是缺乏记载。教学中的不足之地，教学中的瞬间灵感，是我们教学中的宝贵财富，值得好好珍惜。l（2）、通过写反思，会让人想起很多事情，让人学会思考，学会积累成功

20、的经验和失败的教训。写好教学反思入手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研究中的困惑。l（3）、通过近几年的教学反思，不管是从教学理念，教学经验，教育教学方法都有了新的提升，如,把自己教学的心得用文字记录下来,教学中的闪光点以及教学过程中遇到的问题都记录下来,然后,通过反思,找到问题的解决办法.这样,点点滴滴的积累,长期下来,你会发现你认识问题的高度有了很大的提高。l（4）、找到了反思的路子，便找到了成功的起点。从怀疑之处寻求问题，会产生多个角度的思考。这会让我们的视野更开阔！为什么要反思？为什么要反思？l4、网友的教学反思言论：、网友的教学反思言论：l1、“人以铜为镜，

21、可以正衣冠，以人为镜，可以知得失。”以师生为镜，可以知不足啊！l2、“教师学会了自我反思，就会站在素质教育的高度审视自己的教学行为，从而不断提高教学的艺术和水平，实现人生价值。”学习反思，认真反思，坚持反思，永远反思！l3、写教学后记时，要抓住自己的感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。指明了教师写教学反思的途径和方法。l4、“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率，这便是教学反思。为什么

22、要反思？为什么要反思？l5、论语：“吾日三省吾身” 。l如何反思？反思什么？站在小学品德与社会（生活）课程位置看应该反思什么？我们在日常的教学中碰到了什么问题？如何让这二门生活性、综合性极强的新课程还原其本来的面貌，展示其特具的品德教育功效？ l品德与社会（生活）说到底是教学生如何做人，如何更好为其社会发展打基础的。 为什么要反思？为什么要反思？分清教学反思的类型（分清教学反思的类型（1） 从课堂教学进程来看从课堂教学进程来看 l1、课前反思、课前反思 课前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地课前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

23、提高教师的教学预测和分析能力。 课前反思反思学生：就这一主题学生喜欢什么、知道什么。课前反思反思学生：就这一主题学生喜欢什么、知道什么。 反思教材：本主题是属于事实性的、程序性的、叙事性的。本主反思教材：本主题是属于事实性的、程序性的、叙事性的。本主题在前面第几册学过、在后面第几册又要出现、有什么不同。就题在前面第几册学过、在后面第几册又要出现、有什么不同。就这一主题学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么，它们这一主题学生知道什么，按课程标准的要求应该知道什么，它们之间的差距就是我们的教学重点。所涉及的文化资料有哪些？之间的差距就是我们的教学重点。所涉及的文化资料有哪些？ 反思自己：调整好

24、自己的心态，以规划和促进学生学习的角色反思自己：调整好自己的心态，以规划和促进学生学习的角色来定位自己。发现自己的优势，看看就这一主题自己还需补充的来定位自己。发现自己的优势，看看就这一主题自己还需补充的什么。如何把所学内容和你的优势进行有机的结合。如何把所学什么。如何把所学内容和你的优势进行有机的结合。如何把所学内容以符合学生兴趣的方式展示出来。内容以符合学生兴趣的方式展示出来。 反思教具：生活中的东西、学校的环境、现成的人力资源、网络、反思教具：生活中的东西、学校的环境、现成的人力资源、网络、学生手工作品、自制课件学生手工作品、自制课件分清教学反思的类型（分清教学反思的类型（1） 从课堂教

25、学进程来看从课堂教学进程来看 l2、课中反思、课中反思课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。应变能力。课中反思的重点：一个是教学活动的调控，一个是动态生成的事件。课中反思的重点：一个是教学活动的调控，一个是动态生成的事件。案例：案例：珍爱生命，遵守规则珍爱生命，遵守规则。屏幕上出现一个小女孩，不见双腿，下身坐在篮球里，用双手支着屏幕上出现一个小女孩，不见双腿，下身坐在篮球里，用双手支着向前爬着，在

26、凄凉的二胡声中，一个女孩的声音缓缓响起向前爬着，在凄凉的二胡声中，一个女孩的声音缓缓响起 反思与旁白：不幸的女孩，催人泪下的案例，犹如亲临现场的情境反思与旁白：不幸的女孩，催人泪下的案例，犹如亲临现场的情境让孩子们感同身受，一种此处无声胜有声的情感体验在潜移默化，让孩子们感同身受，一种此处无声胜有声的情感体验在潜移默化，悄然中，孩子们心中已然树起道路交通安全忧患意识。激发学生悄然中，孩子们心中已然树起道路交通安全忧患意识。激发学生的情感体验和与自我感悟，的情感体验和与自我感悟，“使学生受到教育并避免学生感觉有使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他人在教育他”，这正是我们要的德育最高的意境！最

27、好的，这正是我们要的德育最高的意境！最好的 品品德与社会（生活）德与社会（生活）教学实效。教学实效。分清教学反思的类型（分清教学反思的类型（1） 从课堂教学进程来看从课堂教学进程来看 l3、“课后反思课后反思”（即时反思）：（即时反思）：案例（案例（5）:走近残疾人走近残疾人肢残人体验活动肢残人体验活动反思：体验产生理解，体验产生情感。残疾人生活的艰反思：体验产生理解，体验产生情感。残疾人生活的艰辛，对三年级的孩子来说很难理解，那对他们最有效辛，对三年级的孩子来说很难理解，那对他们最有效的学习方式莫过于自我体验生活。体验性活动，让每的学习方式莫过于自我体验生活。体验性活动，让每一个学生都能在正

28、常人看来很简单的活动中换位体验，一个学生都能在正常人看来很简单的活动中换位体验，切身感受到残疾人生活的种种不便，以了解他们的内切身感受到残疾人生活的种种不便，以了解他们的内心世界的需求。心世界的需求。 分清教学反思的类型（分清教学反思的类型（2） 从教师反思活动方式上分从教师反思活动方式上分l1、形成教育日志：是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随、形成教育日志：是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。它时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。它是反思外化的一种形式。是反思外化的一种形式。 l2、分析教育案例：用关注，分析，判断

29、，选择，重新评价等方、分析教育案例：用关注，分析，判断，选择，重新评价等方法法 ，对自己的教学进行深思熟虑的案例讨论，案例撰写，对自己的教学进行深思熟虑的案例讨论，案例撰写 。l3、开展教育叙事活动：教育叙事是教育教学事实真相的表达，、开展教育叙事活动：教育叙事是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。l4、教学后记、教学后记 ：在课堂教学结束后，对教学过程的设计和实施，：在课堂教学结束后，对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结

30、，将经验和教训记录在教案上，即为教学后记。记录在教案上，即为教学后记。l5、课后备课（再教设计）：课后备课有助于教师从正反两方面、课后备课（再教设计）：课后备课有助于教师从正反两方面及时总结经验和教训，有效的增强教学效果，提高教学专业水平。及时总结经验和教训，有效的增强教学效果，提高教学专业水平。分清教学反思的类型（分清教学反思的类型（2） 从教师反思活动方式上分从教师反思活动方式上分l6、教学诊断、教学诊断 ：“课堂是一门遗憾的艺术课堂是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。诊断可以帮助我们减少遗憾。 教师可以通过自我反省，收集各种教教师可以通过自

31、我反省，收集各种教学学“病例病例”，然后归类分析，找出典型，然后归类分析，找出典型“病例病例”，并对，并对“病理病理”进进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。问题的对策。l7、观摩分析、观摩分析 ：“他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。从他们的教学中我受到了哪些启发？的课，并与他们进行对话交流。从他们的教学中我受到了哪些启发？如果我遇到偶发事件，会如何处理如果我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他通过这样的反思分析，从

32、他人的教学中得到启发，得到教益。人的教学中得到启发，得到教益。教学反思现状与分析教学反思现状与分析l1、为写反思而反思、为写反思而反思。“重备课、讲课，轻写教学反思” ；“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度” ；“涛声已旧”，“走老路”无话可说 。l2、反思是孤立、零散的点、反思是孤立、零散的点。“东一榔头西一棒槌”，既孤立、零散不成系统；“反思点”没有构成“反思链条” ；“大珠小珠落玉盘”的散乱 零碎。l3、反思缺少深层思考、缺少理论支撑。、反思缺少深层思考、缺少理论支撑。人在山脚下行走，却找不到登上的路；l “问渠那得清如须，为有源头活水来”，学习不精彩，反思怎能精彩！教学反思现状与分析教学反思现状与分析l4、