一年级上册数学教案10.2 《8、7加几》苏教版（）

1、PAGE3 / NUMPAGES3PAGE3 / NUMPAGES3PAGE3 / NUMPAGES38、7加几教学内容：教材第9293页例2 ,“试一试和“想想做做第1-5题。教学目标： 1、使学生通过具体情境和动手操作探索 ,交流算法 ,逐步理解8、7加几的凑十方法 ,认识和掌握8、7加几凑十法的口算过程 ,并能用凑十法正确口算8、7加几。2、使学生经历自己动手操作 ,运用凑十思路探索 ,合作交流新算式口算的过程 ,体会观察事物的不同角度；从具体动手操作过程中抽象方法的思维过程 ,开展形象思维和抽象思维；在口算活动中培养学生一位数进位加的口算能力。3、使学生在运用已有方法探索算法、交流思维

2、的过程中 ,获得成功的喜悦与感受 ,开展主动探索意识 ,初步形成与同学合作、交流的态度。教学重、难点：理解和掌握8、7加几的凑十口算方法。教学准备：红色学具小棒8根 ,竹枝小棒7根 ,苹果图片 ,数字卡片 ,左边8根小棒、右边7根小棒的图贴。教学过程：一、复习旧知师：我们已经学过10加几和9加几的方法 ,你们学会了吗？老师考考你们。1、口算：比一比谁算得快。10+2= 10+5= 10+7= 9+3= 9+6= 9+8= 6道题中哪几题更容易算？下面一排9+几的题目你是怎样算的？比方9+3 ,小结：算9加几时 ,我们用了“凑十法 ,使9加几的加法也变成了更加容易算的10加几 ,使计算更容易 ,

3、计算的速度更快了。今天我们继续学习用“凑十法解决其它问题。二、引入新课我们一起来看看今天要解决的问题： 1.看图说图意：图上有什么？你能提出一个用加法计算的问题吗？用三句话完整地说一说 ,要求：1、指名说。 2、齐说。怎样列式呢？根据学生所说 ,板书：8+7=你能算出8+7等于几吗？如果已经有小朋友算出得数 ,就指名说说是怎么算出来的今天 ,我们要学习用凑10的方法计算 ,这样能使计算更容易。我们每张桌子上都有8根红色的小棒 ,代替左边的8把小号 ,还有7根绿色的小棒 ,代替右边的7把小号。你能用小棒摆一摆 ,让老师一下子看出你是怎么算的 ,得数是多少吗？教师巡视指导。做好的学生举手 ,指名说

4、说是怎么想的: 和 凑成10 ,把7分成 和 巡视时收集学生的两种不同方法同时在实物投影上出示该生的小棒图。教师在黑板上的小棒图上用虚线框框出10根表示移动的方法。为什么要从右边移2根到左边来呢？学生说出“凑十的过程 ,老师根据学生答复板书凑十的方法： 和 凑成10 ,把7分成 和再指2名学生说说。 要求：现在小朋友们闭上眼睛想想“凑十的过程。对照板书再齐说凑十的方法。问：为什么要把7分成2和5呢？ 小结：我们算8+7时 ,用的是“凑十法。8和2凑成10 ,把7分成2和5。 教师结合学生答复板书算式。8 + 7 = 1555210你还能怎么“凑十呢？ 要求：复原小棒 ,然后移动小棒想一想。学生

5、上台演示 ,教师展示出小棒图。问：刚刚我们从右边圈2根到左边 ,现在为什么要圈3根到右边呢？引导学生说出凑十过程 ,教师板书。 要求：学生边移动小棒 ,边说一说凑十过程。 和 凑成10 ,把8分成 和 。教师根据学生答复板书算式。8 + 7 = 15310注意提醒学生：3要写在哪里？为什么？比拟两种方法有什么相同？有什么不同？书上也有这样的2种方法 ,你在书上填一填。总结：小结 相同：凑十法 ,不同：8和2凑成10 ,7和3凑成10。三、课堂练习1、试一试7+9= 你会算吗？ 也有学生可能根据9+7=16来推算出 7+9=16(根据学生答复板书凑十的过程) 教师肯定学生合理的算法。小结：计算8

6、,7加几 ,一般用凑十法来计算。如果遇到8,7加9还可以利用学过的9加8,9加7算出得数。所以在计算时 ,如果有联系的一道加法算式已经学过并且会算 ,就可以根据原来算式的得数来算出新的算式小结：我们算8、7加几时 ,不仅可以用凑十法 ,还可以根据算式之间的联系来计算。2、想想做做1 要求：先圈出10个 ,再计算。1学生独立完成2交流：学生答复 ,说出具体凑十过程 ,左边的白菜为什么圈2个过来 ,右边的苹果为什么圈3个过来？为什么都是把右边的圈到左边来？因为左边的个数多一些 ,凑10更容易3、独立完成想想做做2 比拟：1、3两题都是加4 ,为什么分法不同？3、想想做做3用你喜欢的方法来计算。4、

7、(1)要求：先观察每一组算式有什么特点 ,再用你喜欢的方法来计算。比一比 ,看谁的方法算得快！2交流：引导学生发现算式之间的联系 ,根据有联系的算式很快的算出每一组中两个算式的得数。五、课堂总结1、这节课你有什么收获呢？2、我们算8、7加几时 ,用什么方法呢？是怎么算的呢？板书设计： 8、7加几【教学反思】?8、7加几?一课是苏教版一年级数学上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和掌握了“9加几的根底进行的 ,学生对用“凑十法解决问题已有了初步的认识。本节课主要通过让学生动手操作 ,掌握“8、7加几的凑十方法 ,同时在比拟中优化计算方法 ,以便能准确熟练的口算8、7加几。首先 ,出例如

8、题 ,指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭 ,右边的盒子里有7把小喇叭 ,一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的根底 ,让学生独立用小棒摆出8和7两局部 ,让学生思考：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然地摆出把8凑成10 ,或者把7凑成10。这时老师请会用凑十法摆小棒的学生到讲台前在实物投影上摆一摆 ,让不会的学生有个学习的时机 ,同时也使会的小朋友有了成就感。学生展示后 ,老师再把学生的摆小棒方法用小棒图的方式展现在黑板上 ,带着学生圈一圈 ,写一写 ,学生对方法的理解就更深刻了。“试一试放手让学生独立计算7+9。完成计算后 ,让学生交流自己的计算方法 ,鼓励学生

9、说出自己的想法：可以把7凑成十 ,也可以把9凑成十 ,或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比拟：“怎样能很快想出得数？“怎样算简便？“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？引导学生应用学过的9+7=16 ,算出7+9=16。在综合练习时 ,除了稳固8、7加几的凑十方法 ,我还考虑了学生接受能力的层次性 ,允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。想想做做1 ,学生独立圈一圈 ,算一算后问：为什么都是把右边的圈进左边？让学生体会优化算法：看大数 ,分小数 ,凑十数 ,加零数。想想做做4 ,也可以运用交换加数 ,得数一样的方法 ,培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。这节课我以探究8+7的算法为主线 ,创设情境并提问 ,唤起学生探究的欲望 ,让学生产生学习动机 ,然后再引导学生参与探究新知 ,动手操作 ,并与同学相互讨论。让学生在探索性的活动中 ,参与各个环节 ,逐步感受成功的喜悦。以前教学追求的是方法的整齐划一 ,学生的求异思维得不到开展 ,创新意识得不到培养。现在的教学中 ,教师不只是为了使学生形成高效的固定运算方法的熟练的技能 ,而是着眼于鼓励学生探索算法的“原始过程 ,从不同角度或不同层面 ,引导学生对相关的各种方法作出比拟 ,机智的抽取“凑十法进行共同研究分析 ,巧妙地引领学生去学习“优化的方法。当然 ,课堂教学总存在遗憾 ,比方 ,在复习旧