在思考中探索 在探索中前行通过 教学反思 创造更有质量的教学

1、在考虑中探究 在探究中前行 通过 教学反思 创造更有质量的教学美国学者波斯纳曾经提出了教师成长的公式：“教师成长=教学经历+教学反思。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经历、反思教学理论的过程。通过两年多的课题研究，我认为：每一名教师在教学中都要真正有效地利用好教学反思，优质高效的课堂离不开教学反思，优秀教师的成长也离不开教学反思。那么如何进展教学反思才能实在有效、事半功倍呢？一、合理有效地进展教学反思教学反思根据反思环节的不同可以概括为以下三种：教学前的反思，教学中的反思，教学后的反思。1、教学前的反思边预设边反思每一名教师都会有这样同感：从一个教学活动方案的初步形成

2、到真正付诸于理论，我们常常会一次次地否认、修改，尤其在公开活动的时候。其实这样不断否认、不断修改的过程，就是教师在不断进展教学前反思的过程。它让我们更关注学生的经历，更认真地研读教材，更准确地把握教学活动的目的、重点和难点。1教学前反思侧重于教学活动的目的和价值。教师在精心设计每一个教学活动的时候都要不断地考虑：开展本次活动对推动学生当前有效开展的价值在哪里？为什么在这个时候选择这个教材？开展这个活动能解决什么问题？能到达什么目的?可以选择哪些关键的素材、资源、手段、方法更好地达成活动目的？2教学前的反思要关注学生的经历。在教学前我们必须对学生有一个充分的认识：哪些学生有哪些经历？哪些学生对哪

3、些衔接知识有欠缺？哪些学生最具有挑战性的经历是什么？哪些学生的经历怎样才能得到充分的交流展示？哪些学生的经历怎样才能梳理提升？哪些学生的经历怎样才能迁移运用？2、教学中的反思边教学边反思教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中表达。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整教学活动的方案和策略。教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件。在教学过程中，教师要根据教育现场学生自发生成的事件或者突发事件，及时进展价值判断，调整预设方案，灵敏地反响应对。根据学生对教师预设问题的反映进展瞬间反思与问题调整是影响教育活动的关键。当学生对教师的问题

4、不感兴趣，或者不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一个层次、同一个角度，活动就会出现“冷潮。这时，教师就要即刻反思，及时调整自己的问题，也可以让学生提出问题，让学生成为学习的主人。3、教学后的反思反思付诸于行动教学后的反思要在教学活动后进展，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者教师间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。1教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性。教师在活动后可以问自己：活动是否到达了预期的目的？成功是什么原因造成的？哪些环节或哪些问题打破预设，获得了意料之外的收获？假设活动没有到达预期的目的，那么这又是什么原因造成的？2教学后的反思可侧重

5、分析教育现场及时调整或活动后还需调整之处。教师在活动后可以问自己：今天活动中我哪些地方做过调整？为什么要调整？怎样调整会更好？二、以教学反思来发现问题反思到底能给教师带来哪些好处呢？假设今天的教学活动秩序混乱，或者学生急躁，我就会问自己：是哪些材料让学生不感兴趣？是材料让这组学生觉得缺乏挑战性么？是材料不合理么？我会从主观上更多地找原因，而不是一味地批评学生。所以，我觉得反思让我增强了问题意识。教学反思让教师产生了问题，问题也使教师产生了许多困惑。什么是新型的师生关系啊？如何进步有效的师生互动啊？教师怎样提问啊？生成课程与预设课程如何协调啊？教师如何适时接过学生拋过来的球啊？所以，教学反思让我想了许多过去没有想过的问题。三、用教学反思升华自身的教学教学反思要“思之有理。这里的“理特指思出的道理、思出的门道、思出的规律，其本质就是反思的层面由“现象向“本质升华，其过程就是教师的角色由“经历向“科研转型。教学反思必须在先进理念的支配下进展：在目的上，要由“单一向“三维转变；在内容上，要由“书本向“生活转变；在教法上，要由“