《雨说》教学课例

1、雨说教学课例【教学内容选择】确定核心教学目标：1、把握意象意境，体会作者感情。2、揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、培养学生解读意象和品味意境的能力。确定支撑核心教学目标的教学内容：1、通过诵读，把握意象意境，体会作者感情。2、通过品读，揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、通过比较、拓展、迁移等激活学生思维，培养审美情趣。【教学过程设计】一、导入，感受雨的诗趣。 1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。 2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。 二、交流，感受雨的诗味。 1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰

2、尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。 2、展示一组视频（梧桐雨暴雨清明雨霏霏淫雨） 3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨， 也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。 三、朗读，感受雨的诗韵。 1、欣赏Flash制作的课文朗诵（有画面、音乐和朗诵）。 2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。 3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。 四、

3、品析，感受雨的诗意。 1、出示相关链接： 作者作品及相关背景2、合作探究。 屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思？为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？ 同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。 3、放乐曲小雨沙沙，请学生伴乐诵读。 屏幕显示： 学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。 师生明确归结这首诗的写作特点（屏幕显示）： 采用拟人化的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。 典雅的语句与活泼的口语结合，语言形象，清新自然。 联想丰富，含义深刻。 五、抒写，感受雨的诗情。 1、仿写句子。 （1）屏幕出示：请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊

4、小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。（2）你想对雨说点什么？ 六、小结，感受雨的诗理。 再次播放乐曲小雨沙沙，教师做课堂小结： 我希望，今天的这节课，大家不仅享受到了春雨的沐浴，而且还能领略到诗歌的艺术魅力。 但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢，走出数理化的公式，不要让自己的心灵之花日渐枯萎，不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友，在清风朗月的天空下诗意地生活，快乐地成长。 七、作业设计 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是” 板书设计： 雨说郑愁予 探访田圃 牧场 鱼塘 小溪 邀请亲一亲、跟着走 雨 （爱的使者） 教导勇敢地笑 祝

5、福甜蜜 【精彩部分回放】 “抒写，感受雨的诗情”部分教学实录：（一）同学们，现在我们来讨论这个问题，为什么说“柳条儿见了我笑弯了腰”、“小燕子见了我笑斜了翅膀”？生：柳条儿在春风的吹拂下，轻轻摆动，在作者看来，那是一种快乐的舞蹈，似乎是笑弯了腰。（众生掌声）师：用自己的感受去体会，很好。生：小燕子飞翔的时候，是斜着翅膀的，非常快。师：用一个词形容！生：轻快！所以作者感觉是快乐的，就说“小燕子见了我笑斜了翅膀”。师：这就是诗，在春天，除了柳条儿、小燕子之外，还有许多事物都在笑啊。请同学们试着用这种句式来补充几句。生：池塘见了我笑醒了鱼儿啊。（生掌声）生：春风见了我笑绿了树叶啊。（生掌声） 生：黄

6、鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。 生：桃花见了我笑红了脸蛋啊。 生：石榴见了我笑裂了双唇啊。 生6：小溪见了我笑亮了嗓子啊。生7：种子见了我笑破了肚皮啊师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切，你呢，你想对雨说点什么？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？生：（1组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/生：（2组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上

7、了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/生：（3组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/生：（4组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/生：（5组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/生：（6组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川

8、/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/生：（7组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/生：（8组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/师：刚才全班54位同学，有36名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：我说或我对雨说作者）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！【教后说教】

9、 雨说选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣，也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法，如通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养，品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高，尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者

10、的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面

11、对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。【教后点评】 1、语文课程标准强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确如此，雨说一课的教学让我更深刻地认识到这点，把作品中最美最精彩的部分展示给学生，引

12、导他们去读，去品味，去感悟，去感动，去净化心灵。使学生伴随浙浙沥沥、绵绵密密的雨点去感受作者温柔亲切的爱。雨说的教学从一个“情”字入手，找到较佳切入点，一下就把学生的阅读情感调动起来，所以课堂思维活跃，发言踊跃。学生开放心灵，读得动情，悟得深入。2、著名情境教学专家李吉林老师指出：“情感是语文教育的渠道、灵魂和根。”“教材学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的情弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。雨说的教学中，我始终保持饱满的情感，以此去感染学生，并且善于借助课文本身强大的情感力量来拨动学生的“情”弦，所以学生读并感动着。3、遵循新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，教师有意识地从课堂主导者的位置上走下来，把课堂空间、时间的绝大部分交还给学生，只是点晴式地抛出一两个问题，作一些点评，发一点感悟。教师不再是高高在上的精神