“双减”下小学数学作业优化设计策略样本

1、双减下小学数学作业的创新设计方案作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。不过基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。以作业设计调整为切口开始小学数学课堂教学的调整，通过创新作业设计让数学变活起来。一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，都会布置前置浸入作业，把常规作业变成一项项能够参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置浸入环节的作用。通过前置浸入作业分析，能够探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。前

2、置浸入，活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，会在前置浸入环节设计一些简单易行的活动。比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动,活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按10个分一堆，能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（）堆；按（）个分一堆，能分成（）堆。这项活动要求从约定到开放，一方面能够巩固100以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学百以内数的认识前，作者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先

3、估再数，然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中能够知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲自体验，实际操作，所以对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理,巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习立体图形后，设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是

4、让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习平面图形期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都能够通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。前置浸入，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在作为教育任务的数学一书中指出：“学习数学唯一正确的

5、方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法,自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。在复习20以内的进位加法和20以内的退位减法的前一天，布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间

6、的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练，能够达到75%,采用“教别人”或者“马上应用”,则能够记住90%的学习内容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。所以在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。1互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，所以会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小

7、学生学习数学很好的素材。在一年级上学期,玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中选出能够组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也

8、在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，会根据学生学习进度向学生和家长进行。2.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。基于学生的这种心理特点，在教学中会有意向学生早期浸入研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣,培养数学学习能力。短作业，课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑

9、袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？从一年级学生开始，会在前置浸入环节设计一些研究性的小作业。比如学习100以内的加法前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？学生在研究中能够摆小棒、拨计数器、画图，也能够请教家长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，也能够基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。长作业，假期小研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？尝试设计了长作业。每个假期都

10、为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是就给一年级学生设计了一项小课题关于钱的研究，给学生提供一张研究单，学生能够从中选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样，在第二学期学习币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。开学第一周，组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级

11、数学专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学币的认识这个单元时，采用单元整合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方法开展了长度测量工具的研究和关于计算工具的研究等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。三、生活实践，把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即知即传，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。每学习一个新知识，作者都会让学生反思，这个知识有什么用？能够解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响,帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。学习币后，作

12、者设计了一系列活动任务：在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。学习数据收集与整理后，周末作者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。因为没有为容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课,两份力量上课，你就用三份力量批改作业。

13、反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就能够只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不懈的密切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的调整，能够有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。双减下小学数学作业设计、指导思想以贯彻落实，立德树人“根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的

14、有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效目的。二、设计原则“依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。一致性原则作业设计要与学习目标匹配，体现”教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置

15、一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人功能的课外作业设计与布置的策略。前置性作业为了了解学情手沏步感知新知，

16、设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上谁打电话的时间长（除数是小数的小数除法）这课时，教师能够布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生能够先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过

17、程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：痛圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形前只公式这个学习目标，能够设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了因数与倍数内容后，能够布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编

18、成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还能够将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的目眺观察世界，可设计实践性作业。如：学习角的认识之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征；学习了图形的拼组之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了克与千克之后，掂一掂不同的实物,估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了千米的认识之后，选旷个显著的起点，实际走一走，感受1千米的企藕。这样的作业能娜建起书本知识与

19、”现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生能够通过瞻、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、月略社会的感子素质。例如：高年级学习了统计之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。分层性作业为满足不同学生的个性需要

20、，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题,对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。7.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？“生活中的数学数学游戏等栏目，专门向小学生介绍有漪攵学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习制计数法之后，安排学生查找、阅读

21、“阿拉伯数字的由来古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制等相关内容，了解古代的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读,极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等者阿以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生能够感受、操作、体验的“生活状态”。总而言之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在癖至学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达至小敷发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效福目的。双减下的小学数学作业设计要点双

22、减下，需要数学老师从作业设计层面加以完善。通过设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作业，使数学作业保质保量，同时减少对学生课后时间的占用，提高作业效率。一、设计趣味数学作业数学老师能够基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。作业内容和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学生的思维，让学生将做作业当做是一项课后游戏活动，从而减轻学生的作业压力，提高学生数学学习积极性。例如，圆柱和圆锥章节教学的作业设计中，数学老师能够将以往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变为以趣味问题形式激发学生的思考热情，让学生通过数学作业中的趣味游戏过程，增进对数学知识的理解和掌握。在圆柱和圆锥知识教学中，需要数

23、学老师按照教学大纲的要求,在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作业习题当中。在趣味数学作业设计中，这个思路能够进行变通。数学老师能够利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥的内容，让学生去进行观察和总结。如数学老师作业中的图片，包括了学生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，让学生讲一讲哪些是圆柱、哪些是圆锥。当学生完成该环节的作业内容后，能够让学生猜一猜，如果在圆柱或者圆锥体上任意位置点上一个标记，如何在对应的平面图形中快速确定这个标记的位置？这个趣味问题会激发学生的兴致，在完成数学作业时，将整个问题作为一个游戏过程去参与。学生通过对圆柱和圆锥性质的掌握，在立体图形和平面图形之

24、间进行转化，如有的学生会拿出一个真正的罐头盒，在上边标记一点后剪开，对比剪开后的平行四边形与圆柱体进行对比,从而发现二者的联系，进而对相关数学知识有更深层次的理解。二、设计探究数学作业数学老师设计作业时，能够通过探究性和延展性的作业内容，对学生起到启迪和引导的作用。数学作业布置目的，不是仅仅要让学生重复去学习和计算，还要基于探究精神的培养，让学生在课后时间，能够增强数学技能水平。探究性数学作业，内容不需要太多，也不会占用学生大量的课后时间。探究性数学作业，以启发为主，能够活跃学生的思维，让学生发现数学的奥妙。例如，简易方程章节教学的作业设计，数学老师将原有作业中，布置的大量计算题，改为一些具有

25、探究性质的开放式题目。这种探究性数学作业量不会很多，往往只需要一个题目，包括一些对比分析和研究总结的解题过程，让学生在探究中完成对简易方程知识的熟悉和使用。对于简易方程作业题而言，数学老师能够按照分层探究模式，先提出一个简单的计算问题，然后在此基础上，增加探究性的题设,让学生逐步去思考和完成，这样既能够不让学生感觉数学作业过于困难，也不会增加学生的作业压力，并能够在逐步探究中树立学生的自信心。如作业题目的基础问题，与以往的作业类似，如让学生解答在起点一致的情况下，两艘货轮在不同速度下，到达终点的时间。学生解答完成这个提问后,会看到下一个探究问题，如这两艘货轮如果是相向而行，仍然以原有速度，是否

26、也会在同样时间到达终点？有的学生考虑到路程和速度都一样，所以会回答肯定的答案。但是有的学生基于开放性问题的特点，考虑的因素会更多，如海面上的风向等，如果逆风行驶和顺风行驶，对于货轮的到达时间将会有直接影响，所以会给出一个不确定答案，这就大大提高了数学作业的效果。三、设计实践数学作业双减背景下，数学作业设计能够从实践角度进行优化。通过将传统的书面作棠形式，转变为实践作业形式，让学生通过实践参与来完成对数学知识的巩固，这样能够减轻学生的作业压力，同时让学生愿意去完成作业内容。例如，统计表与条形统计图章节教学的作业设计中,数学老师要注重该知识内容与实践的联系。如果仍然沿用原有的作业设计方法，学生只能

27、在书本上进行统计表和统计图填写，对于统计表、统计图的数学价值无法真正理解。在实践作业设计中，老师能够鼓励学生通过小组作业方式来完成。每个小组中的学生，都能够参与到实践中，如完成必要的统计项目，或者进行统计数据记录和计算等。在实践作业中，老师能够布置一些学生喜欢的内容，如统计小组成员弹跳力,对比女生和男生弹跳力方面是否有明显差异等，从而让学生在轻松愉悦的实践过程中，提髙数学知识水平。双减下的小学数学作业设计要点，老师需要考虑到学生数学素质的提高，所以增加作业设计灵活性和有效性，让学生对作业感觉到不是压力，是一种动力。双减背景下小学数学作业的思考和设计数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的

28、延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业布置不科学，不但加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以课程标准为依据，设计好数学作业，我认为小学数学作业的布置应遵循以下原则。一、立足于学生健康，限量作业过多的家庭作业不但使学生厌学，而且因为儿童睡眠不足，影响其健康成长。我校优化作业设计，严格控制家庭作业量。学校必须给教师一个统的“双减”标准，特别是家庭作业，原则上要求一、二年级学生不留家庭作业，三、四、五、六年级作业要适当，尽量在1小时内完成，且作业必须经过教师的深思熟虑，作业设计力求形式多样，分

29、层布置，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。如在学习10以内的加减法,20以内的加减法，表内乘法时，都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的。为了使学生口算达到一定的速度，我布置让学生回家和父母比赛，以游戏的形式用卡片和家长找朋友等。低年级学生因为年龄较小，对枯燥的计算不感兴趣。所以布置作业应以能引起他们兴趣，主动动手操作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。如：学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。二、立足于学生个性，分

30、层作业教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀切的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理好全面发展与个性发展的关系，统性与灵活性的关系，共同性与个别性的关系。针对学生差异，将家庭作业设计成难易程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组作业。对基础薄弱、暂时落后的学生能够选择做一些基本题，对于中间类型的学生能够选择做一般题，对学有余力的学生能够做一些难度稍高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。所以,有难有易的作业，学生才会进步，有利于他们获得成功的喜悦。对同一家庭作业也能够提

31、出不同的要求，对学困生只做一般解答，对学优生的要求不但要解答是什么，更要解答为什么。分层布置作业，能够使不同层面上的学生都得到锻炼和提高。何乐而不为呢？三、立足于学生兴趣，趣味作业要求改变过去单一的作业形式，设计出富有趣味性的作业，激发学生的积极性和创造性，要大胆选择有针对性、实用性、开放性和探究性的家庭作业，体现趣味化、生活化、弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业能够是文字式的，也能够是观察的、操作的、调查的，能够是教材和教师提供的，也能够是同学或学生本人设计的，能够是个人独立完成的，也能够是学生合作完成的，甚至能够是和教师、家长、学生共同完成的。作业设计能够以“练习、“思考、

32、“观察”、“调查、“做一做”等多种形式出现。如学习了“平面图形”之后，让学生争当“小小设计师并在班上展示交流，学生个个兴趣高涨，有设计“台灯”的、“金鱼的、有设计“漂亮的房子“火炬的，学生能主动地把课内知识与课外知识有机结合，布置这类作业是课堂教学的延伸，它能拓宽学生学习的空间，适合学生个性成长的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于生活，又使用到生活中。如学习“币”时，让学生搜集有关钱币知识，并在父母的带领下去商店调查各种商品的价格，使学生认识到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多了，既有趣味又高效。四、立足于学生语言，有声

33、作业传统的家庭作业，大多是文字性的。实际上、在教学过程中，教师能够设计一些“说一说”、“讲一讲”的有声作业。让学生每天回家之后把当天所学知识或所发生的有趣事情讲给家长、小伙伴或自己（能够对着镜子）听，这样的作业，有效地补充了无声作业的枯燥乏味，促进了学生思维和语言的同步发展，同时也搭建了家长与孩子交流沟通的平台。语言是思维的外壳”O有些问题，孩子虽然能够解答，但未必能讲清其中之理，如基本的口算，能够让孩子课内说给老师或同学听，回家说给家长听，再加入自己的手势、表情、想象，使原本枯燥的算理像故事一样有趣、活泼，孩子在说的过程中更进一步促进了对知识的理解。平日里，经常听到家长忙于工作无暇照顾孩子，

34、有了空闲又不知如何与孩子沟通。于是要求学生：当家长有时间也愿意听孩子讲当天所学知识时，要积极主动地讲，若家长忙，能够对着镜子讲给自己听，这样既能够巩固知识、提高口头表达能力、思维品质，也能够让家长及时了解孩子的学习情况，积极有效地促进家校配合、沟通。低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如把这点与所学知识结合起来，既可让学生感兴趣，又能巩固知识。如学生认识“角后，我布置学生用角来画一些好看的图画，并且在教室展览，这样既使用了所学知识，又激发了学生兴趣，学生在轻松愉快中完成了任务。五、立足于学生发展，实践作业利用双休日，教师不定期地布置一些实践性的作业，让学生进行小调查、小实验、小制作，参加社会实

35、践活动等,在完成后以“数学小报”或“数学日记”的形式出现。学生在实践活动中，经历着调查、记录、合作、体验的情感体验。学生会用自己的眼睛去看世界，用自己的笔去描绘数学，用自己的语言去编写日记。如学习了“四舍五入法后，让学生通过查阅资料，询问长辈，写“生活中的近似值；学习了“乘数、“百分数”折扣后，让学生调查商场、超市中有关打折的数学问题；认识了“钟表后，让学生写“钟表上的数学等。鼓励学生阅读有关数学家的故事，数学趣闻，编写数学寓言、童话，积累数学成语、歇后语，猜数学谜语。如“数学王国比老大、“小括号的烦恼”、“机智的黑猫警长”、“数学小博士”等。将这些数学故事应用到课堂会收到意想不到的效果。学习

36、了体积、容积之后，让学生以“巧测体积为题写自己的新发明？学生想象丰富，思维开阔，读起来有趣味性、启发性。成功的小日记、小报在班内点评、交流，让学生从中体验成功，树立自信心。同时让学生自主设计作业，我先让几个学生预先独立设计作业，再从中优选出最佳的作为家庭作业，或以小组为单位让学生一同设计作业题型，轮流布置家庭作业，让学生体验到自己劳动成功的喜悦，培养了学生集思广益，团结合作意识，同时让学生创新思维和创新能力也得到培养。总而言之，双减背景下作业是课堂教学的延伸，它应该是能够选择的、个性化的，它应该给孩子综合使用知识、发展和展现个人天赋提供机会，它应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准

37、备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功

38、能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。所以，当前小学数学教育理应提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过

39、重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。所以，提高小学数学成绩的途径不理应仅仅通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材向“生活转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。所以我们设计作业如果仅仅“以教材为中心编制习题的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。所以，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青