五年级上册科学素材第二单元光和色彩第4课七色光苏教版

1、.*;第 PAGE5 页七色光使用教材苏教版小学科学五年级上册第二单元?光和色彩?第4课?七色光?。实验器材多色光源组合教具盒图11. LED强白光源模拟太阳光；2. LED红绿蓝三色光源。3. 配件：黑色遮光片三片、开关电路及两侧开关按钮、盒子及支架。图1：组合光源教具盒二多色转盘直径为6cm图21. 正面:红绿蓝三色转盘；2. 反面:红橙黄绿蓝靛紫七色转盘；3. 转绳。图2：多色转盘的正反面三三棱镜、平面镜。实验创新要求/改进要点对原教材的研究对象进展改进1. 原来的研究对象为彩虹。2. 如今的研究对象为太阳光。对原教材的教学过程进展重新编排1. 原来的教学过程为忆彩虹-造彩虹-七种颜色混

2、合-牛顿实验室分解合成太阳光-制作不同颜色转盘。2. 改进后的教学过程为猜测产生彩虹现象的条件可能有哪些？ 探究“太阳光的颜色制造“彩虹，明确太阳光的颜色与彩虹颜色的关系。三对原教材的实验工程进展改进1. 教材中“分解白光的实验为阅读部分内容，改进为课堂小组合作研究“分解白光实验；2. 教材中“合成白光的实验，改进为合作探究“红绿蓝三色光源混合实验和兴趣学具“多色转盘的体验实验。四、实验原理/实验设计思路一白光的分解 太阳光通过三棱镜后被分解成各种颜色，用白屏承接后，形成彩色光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。由此说明白色光是由各种色光混合而成的。二色光的合成红光、绿光、蓝光三

3、色光源同时混合后形成白光。视觉暂留现象与色光混合将多色转盘快速旋转，由于人眼的视觉暂留，会产生多种颜色的混合色视觉，从而感受到多种颜色混合后产生近似白光的现象。实验教学目的学情分析学生通过3节课的学习，已经知道一些有关光传播的知识，对太阳光的颜色是从长期生活经历出发认为是白色的，并不知道太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫七色光，分解的七色光还可以再合成白光。对于彩虹现象，学生已从多种途径获得彩虹有七种颜色，对于各种颜色光的名称及光谱排列顺序并不是清楚。科学新旧课标分析科学新旧课标中关于“光的目的有不同侧重点。在旧课标中，只要求学生知道光是有颜色的，理解日光的色散现象，安排做类似彩虹现象的实验。在新

4、课标的学习内容与学习目的中更强调对太阳光颜色的认识，要求学生知道太阳光包含不同颜色的光; 描绘太阳光透过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 三教学目的1. 科学知识1知道太阳光是彩虹形成的主要条件。2知道太阳光中包含有七种颜色的光。2. 科学探究1能用强白光源模拟太阳光穿过三棱镜形成的彩色光带七色光。2能将红、绿、蓝三色光自由组合混色，能想方法将更多的色光混合。 3. 科学态度1感受大自然的神奇，乐于探究太阳光与彩虹的奥秘。其中，“知道太阳光中包含七种颜色的光为本课的教学重难点。实验教学内容本课以太阳光而不是彩虹作为研究的对象，设计了三个教学环节，第一环节以学生熟悉的彩虹

5、作为教学情景，从生活经历出发猜测产生彩虹现象的条件可能有哪些？ 第二环节是探究“太阳光的颜色，利用三棱镜分解太阳光，混合各种颜色光实验，体验太阳光可以分解为七色光，分解后的七色光经过合成可以复原为白色光的过程。 第三环节是制造“彩虹，明确太阳光是形成彩虹的主要原因。实验教学过程依托改进后的实验器材，我们立足于学生认知实际，重构了这节课的教学设计。一聚焦话题，导入新课。首先让学生结合彩虹图片图3和原有的认知程度，说说“彩虹的颜色有哪几种？出现彩虹与哪些因素有关？引导学生回忆看到彩虹大约是什么时间？是怎样的天气？紧接着追问太阳光是什么颜色？彩虹的颜色与太阳光的颜色有什么联络？导入新课。图3：自然界

6、的彩虹二探究太阳光的颜色通过质疑引出体验活动，老师追问学生：“有什么方法可以把太阳光引进教室？这是前课学习光的反射的内容，把旧知识点牵引到新的知识点上，可以引起学生学好本课的上进心和自信心。学生利用平面镜做实验，让阳光通过小孔，在屏上出现白色光斑，从这个现象可以说明太阳光是白色的。老师进一步提出新的问题：假如在小孔和光屏之间放置三棱镜，可能会发生什么现象？然后让学生实验。通过实验，学生又发现阳光通过小孔和三棱镜在屏上形成了彩色光斑。此时，老师引发学生考虑：这个实验又说明太阳光是什么颜色？三棱镜有什么作用？ 表1：研究太阳光的颜色 实验记录单我的猜测：太阳光是 色？我的发现：太阳光透过三棱镜后，

7、在光屏上产生的颜色是 ，说明太阳光是 。在上课过程中，学生发现，室内阳光受到限制，就没有方法进展实验研究，这时用“多色光源组合教具盒的白光源模拟太阳光。用白光源通过三棱镜后，你能看到些什么呢？学生在合作学习中发现，白光通过三棱镜后会分解出七种颜色。图4图4：学生用强白光源模拟太阳光，做白光的分解实验第二个活动是红绿蓝三色光的混合实验，利用遮光片，让学生分别看到红光、绿光、蓝光三种单色光图5，然后让小组猜测这三种单色光可以怎么混合？学生通过小组讨论记录他们的猜测表2图5：利用遮光片打出的红光、绿光、蓝光表2：色光混合 实验记录单红光、绿光、蓝光的混合方式我们的猜测实验后我们发现可能混合为 颜色光

8、它们混合为 颜色光 光与 光混合“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于

9、?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 光与 光混合语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学

10、生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 光与 光混合语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假

11、如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。红绿蓝三色光混合通过实验，他们发现，把不同的单色光混合后会形成新的颜色，把红、绿、蓝三种光混合起来，就形成了白光。图6-7图6：红蓝混合、红绿混合、蓝绿混合图7：红、绿、蓝三色光混合第三个活动是多色转盘图8的混色实验，引导学生实验前先想一想，假如把多种颜色的光混合起来，会怎么样？快速转动转盘后，我们发现多种颜色的光混合后产生近似白光。图8：多色转盘旋转示意图制造“彩虹在认识了太阳光的颜色之后，学生再合作制造彩虹，并注意比照“实验装置与三棱镜有什么相似之处？“实验现象与天空中出现的彩虹有什么相似之处？“天空中出现的彩虹与太阳光有什么联络？这一环节重在回归生活，让学