1125基于网络平台的信息技术学习评价

1、基于网络平台的信息技术学习评价海盐实验中学 黄凯宇2009年11月26日1学习评价：与新课程同行建立促进学生全面发展的评价体系的实践与研究 2006网络学习评价平台的搭建和应用研究 2006网游化学习评价平台的搭建和应用研究 2008sns学习评价平台的搭建和应用研究20092一、理念先行，新课程的学习评价3学习评价：概念界定泰勒：评价是对目标达成程度的描述。美国教育评价标准联合委员会：评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。新课程对评价的解释是：评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。4学习评价的意义1、学生个性发展的需要。

2、现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充分的发展。2、新课程改革的重要内容。3、教师实施教学的需要。评价是学习的方向标。5新课程的学习评价基础教育课程改革纲要(试行)：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。6浙江省义务教育学科教学建议八、多元评价，有效激励1及时关注学生的学习情况，对学生的学习过程及成果给予积极的反馈和恰如其分的评价。2多方面、多层次、多角度对学生进行正面评价，做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合。

3、3选择恰当的时机，采用自评、互评、师评等多种方式开展评价，同时引导学生能正确评价自我和评价他人，正确对待评价结果。4评价应以培养学生信息素养为指向，及时发现、挖掘学生的闪光点，善于运用准确精炼的话语或恰当的体态语言等方式来激励评价学生。7学习评价中存在的问题1、评价目的: 过分强调甄别和选拔的功能，而不是为了促进学生的发展，忽视改进与激励的功能；2、评价内容: 过多倚重学科知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价；3、评价标准: 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法: 以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；5、评价主体

4、：被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成多主体共同参与、交互作用的模式；6、评价重心: 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能等等。8新课程学习评价的特点评价目的: 促进学生的发展。评价内容: 知识技能，态度过程、情感价值观。评价标准: 结合个体差异和个性化发展的价值。评价方法: 笔试、操作、过程。评价主体：多主体共同参与交互作用评价重心: 注重被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。9新课程学习评价的原则评价目的发展性评价内容多元化评价标准差异性、激励性评价方法多样化评价主体主动性、开放性评价重心过程

5、性评价过程动态化10二、实际问题，信息技术的学习评价11信息技术的学习评价-1评价目的发展性问题：怎么促进学生发展？原则：发展性、激励性、形成性。12信息技术的学习评价-2评价过程动态化问题：一学期下来人都不认识，期末成绩怎么写？初三综合素质等第，怎么写？每一节课-每个学期-综合等第构成学生电子成长档案观点：学习评价必须落实到每一节课的课堂学习评价、课后作业评价。13信息技术的学习评价-3评价内容多元化问题：课堂学习评价，评什么？1、知识：回答问题2、技能：作品、演示3、态度：是否认真、主动、积极4、协作：能否协作5、行为规范：纪律、行为习惯6、卫生习惯：卫生14信息技术的学习评价-4评价标准

6、差异性、激励性问题：个体差异与共性原则的矛盾绝对分数+相对分数原则：以绝对分数为基准，以相对浮动为激励15信息技术的学习评价-5评价方法多样化问题：怎样去评价，量化还是定性？1、知识：提问、书面测试2、技能：作品、操作3、态度：基于行为4、纪律卫生：行为观点：树立标准，基于行为、模糊量化16信息技术的学习评价-6评价主体主动性、开放性问题：教师说了算、算不算？1、教师评学生个体2、教师评学生小组、班级群体3、学生自评4、学生互评、小组长评观点：师评为主、结合其他，让学生主动参与被评与互评，而非消极被评17信息技术的学习评价-7评价重心过程性问题：哪些是过程？1、态度、情感，体现在过程2、过程中

7、的行为：违纪、答题、等3、结果也是过程的一部分：作品原则：不只评结果，要关注行为过程18三、来自实践，我实施的学习评价19“绿色空间”网络学习评价平台1、学习指导、学习任务、学习素材的发布2、作业、学习资源的保存、上交3、学习评价想法：简单的事情未必有人去做。20“绿色空间”网络学习评价平台21网游化打造情境教学22“绿色空间”的积分系统1、量化2、积累3、等级持续评价23以积分的形式开展学习评价24“绿色空间”的作业系统1、上传2、上交3、得分4、精华25“绿色空间”的作业批改26“绿色空间”的得分与评语27“绿色空间”的属性系统1、反映学生的各方面2、促进均衡发展3、网游化的虚拟人格多元评

8、价28以属性来体现多元评价29网游化的多元评价攻击力属性 态度过程体力属性 成绩作品魅力属性 协作互助、价值情感圣洁属性 卫生习惯魔法属性 行为规范30评价量规1分类项目得分项目扣分态度/过程（攻击力）A1学习、操作、回答问题认真1B1不主动：不主动学习、不愿操作、让机15A2积极主动回答问题12B2不认真：回答问题敷衍了事、拒绝回答、态度不端正15A3回答问题主动、响亮、正确、讲解生动15B3不愿学习：自制力薄弱、未经许可做与学习无关的事15B4缺课旷课1531评价量规2分类项目得分项目扣分成绩/作品（体力）C1态度：作品认真完成、上交1D1不交作业、作业敷衍了事15C2技能：作品达到要求（

9、合格）2D2 上交作业不恰当1C3发展：技术应用较好、或者进步较大3D3作品中有不良因素、不合适内容、或侮辱其他同学的文字15C4艺术：技术应用、整体效果好4D4抄袭、窃取他人作品15C5思想：主题、技术、效果好532评价量规3分类项目得分项目扣分协作互助/ 情感价值观（魅力）E1能帮助、指导本组同学1F1不愿意帮助本组同学1E2能组织、带动其他同学共同学习15F2不能与本组同学合作13E3F3时间到了不让机15E4 F4不听从组长指挥1533评价量规4分类项目得分项目扣分卫生/习惯（圣洁属性）G1帮助捡垃圾1H1脚架在桌子、凳子上1G2帮助排凳子12H2在电脑或桌子、凳子上涂写、撕、涂记录本

10、15G3帮助擦桌子15H3乱丢纸屑垃圾15G4帮助擦墙、窗15H4吃东西5G5帮助扫地、拖地板35H5讲脏话、侮辱攻击他人15H6不摆放好自己的凳子、鼠标键盘134评价量规5分类项目得分项目扣行为规范（魔力）I1能帮助同学、报告其他同学的错误（应扣分）行为1J1课前准备：迟到、不带课本、私自带笔1I2指出并帮助纠正其他同学的错误（应扣分）行为15J2课前列队：不排队、队列不整齐或在队列中喧哗15J3课堂违纪：学习不认真、讲废话、随意走动或不按座位坐15J4爱护设备：不正常关机、未关机、不填记录本13J5共同违纪：同学有错误不指出35“绿色空间”的虚拟价值系统社区化的虚拟价值，每点积分+10个金

11、币虚拟消费促进主动学习主动评价36用虚拟价值促进的打字练习37新课程学习评价的原则评价目的发展性评价内容多元化评价标准差异性、激励性评价方法多样化评价主体主动性、开放性评价重心过程性评价过程动态化38发展性原则39多元化原则40差异性、激励性原则41持续性、动态化的原则42过程性原则注重学习过程课前排队、回答问题、课堂上的纪律卫生、下课时的纪律、作业可行度：每节课其实需要打分的并不多，随时记在黑板上（学号），课中或课后进行打分43整体评价与个体评价结合对一节课的班级总体表现进行评价，有意想不到的作用。44评价方法多样化的原则目前以教师通过平台进行课堂学习评价为主期中期末有打字和综合作品测试可以

12、增加的在线知识问卷测试操作实践测试（机器阅卷）电子评价联系单（班主任）45评价方法多样化的整体方案 县信息技术学科评价方案（贺建夫）学校综合素质评价方案教师组织的课堂教学评价方案形成一个完整的评价体系46评价主体的多样性目前以师评为主可以增加的：互评：以投票、献花的方式自评：组评：组长对组内成员打分，教师对小组整体打分，结合得到个人综合分（邢慧峰老师研究）47评价呈现方式的多样性积分、金币、虚拟形象积分消息单、电子成长记录可以增加的：投票、献花宠物、装备等级的功能加强班主任联系单、家校联系单48平台之外的评价获奖、兴趣小组训话、批评、谈心特例：孙一嵩49新的方向SNS社区化1、互动性强，增强平

13、台粘性2、实现互评3、强化虚拟人格、虚拟价值体系50四、需求驱动，如何改善学习评价51补充：形成性评价形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一

14、起改进、巩固教学。实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。形成性评价的主要特点是：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价性相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。 52形成性理念你实施的评价是为了改善你的教学活动你实施的评价是为了改善学生的学习行为53如何改善自己的教学评价1、理念先行2、逐步渐进3、切实可行4

15、、讲究实效5、持之以恒54感谢您的关注！欢迎来自实战的意见！6354015555556JAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJAri90!SJBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja1$TKBsja2%ULCtkb2%ULCtkb2%ULCtkb2%ULCtkb2%UL

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