《开展多元化户外区域活动的实践与研究》——第二实验幼儿园创新成果报告

1、开展多元化户外区域活动的实践与研究 内容摘要随着区域活动在幼儿园课程中的重要地位日渐凸显，户外区域活动在很多幼儿园中被重视和推广。然而，一直以来，户外区域活动都是以户外运动区为主，以发展幼儿体能为主要目标，忽略了幼儿的整体性发展。如何让户外区域活动更好地发挥其空间环境优势，促进幼儿全面协调发展是我们研究的方向。我们以促进幼儿全面协调发展为宗旨，从户外区域活动多元目标的设定、多元内容的开发、多元实施途径的探索三个方面进行了实践研究，总结提炼出以动作发展区、艺术表现区 、角色体验区、建构游戏区、科学探索区五大区域为实践内容，以促进幼儿运动、艺术、人际、语言、空间、逻辑、自然、内省多元智能发展为目标

2、，以多元化指导方式与组织形式为主要实施途径的多元化户外区域活动模式。多元化户外区域活动充分展现了户外区域活动环境的开放性、空间的开阔性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性、幼儿发展的全面性等优越特性，实现了幼儿的身心全面协调发展。关键词多元化； 户外区域活动；实践与研究问题解读 （一）问题的提出区域活动是幼儿在教师准备的环境中，通过“活动区”为中介进行自由、自主、自选的带有学习和工作性质的游戏，是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿发展水平和兴趣需要的活动，旨在帮助幼儿获得个性化的学习与发展。因此，区域活动在备受幼儿喜爱的同时，也日渐被广大幼教工作者所提倡和重视，成为当前幼

3、儿园实施素质教育，推动课程改革的一种重要教育形式。而户外区域活动以其环境的开放性、空间的开阔性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性、幼儿发展的全面性等特点，在幼儿园中日渐被重视和推广，成为幼儿园区域活动中的重要组成部分。然而，一直以来户外区域活动在实施中存在着三个主要问题：一是目标定位单一狭隘，多以发展幼儿体能为主，偏重基本动作与技能的练习，忽略了幼儿在语言、社会、科学、艺术等方面的发展需求，缺乏整体性；二是内容雷同单调，设置多以运动区域为主，间或有种植区、沙土区、大型玩具区，缺乏多样性；三是组织形式整齐封闭，多在同一年龄段，同一班级内开展，师幼之间、幼儿之间大范围的互动不够充分，缺

4、乏开放性。这三个问题导致了户外区域活动的价值没有得到最大化发挥。我园对区域活动的实践与探索，自2002年幼儿园教育指导纲要颁布就已开始，积累了大量的有效经验，并取得了一定成果。2011年我园参与了威海市“十二五”重点课题“生活化游戏化的幼儿园课程实施策略的研究”，依据陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的课程观，结合我园户外环境优美，占地面积大，拥有开展户外区域活动研究得天独厚的优势，我们将课题研究定位在户外活动区域上，主要目的是解决户外区域活动存在的三大问题，构建户外区域活动新模式，从而发挥户外区域活动的最大价值。针对问题，我们以幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学习与发展指南关注幼儿学

5、习与发展整体性的精神为指导，借鉴室内区域活动实践的成功经验，进行了多元化户外区域活动的开发与实施的实践研究，旨在充分挖掘户外区域活动对幼儿发展的多元价值，促进幼儿的全面协调发展。（二）概念的界定多元化：指事物的发展，到了一个很丰富的境界，有多种分类，多种行业。在本课题中多元化指的是户外区域活动目标、内容、形式的多样性。户外区域活动：户外区域活动是指教师充分利用户外的自然环境和空间，创设各种活动区域，根据幼儿活动的需要及幼儿兴趣创设环境、投放材料，并给予幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的意愿和方式去选择活动，进行探索和学习，获得身心全面协调发展。多元化户外区域活动：是指教师根据幼儿年龄特点、兴趣及

6、发展需要，利用户外空间，开设多种区域，开发多个内容，采取多种实施形式，让幼儿依据自己的兴趣、需要和发展水平去自主选择活动，在与环境的相互作用中，促进自身的全面和谐发展。（三）研究的主要内容及目标1研究户外区域活动的多元化目标，为多元化户外区域活动的开发与实施指明方向。2开发户外区域活动的多元化内容，促进幼儿身体素质、社会交往、艺术创造、科学认知、语言表达等各方面能力的多元发展。3探索户外区域活动的多元化实施形式，丰富幼儿园户外区域活动的组织形式，确保多元目标的有效落实。提高教师利用环境、组织游戏、解读孩子的能力，促进教师的专业成长。（四）研究的方法1文献研究法：在研究的准备阶段，组织课题组成员

7、通过阅读文献书籍、搜集网络资源等进行学习引领，为课题研究提供可借鉴的理论依据和操作策略。2访谈法：在研究准备及实施阶段中，随时对教师、幼儿、家长进行访谈，了解其兴趣及需要，随时对区域活动内容、区域环境创设及活动材料进行调整。3行动研究法：在研究实施过程中，教师亲身参与区域活动设计、开发及实施，从中发现问题、解决问题，从而探索出开展多元化户外区域活动的新模式。4经验总结法：研究过程中，鼓励教师及时总结课题研究的实践经验，不断验证、提炼，形成成果。二、理论价值和实践价值理论价值：通过多元化户外区域活动的实践与研究，打破传统的以体育运动为主的户外区域活动模式，探索出目标多维、内容多变、形式多样的多元

8、化户外区域活动新模式，具有普适性和很强的可操作性，为幼儿园户外区域活动的开展提供理论依据和实践经验。实践价值：多元化户外区域活动，一方面以其开阔的空间环境、多变性的活动内容、多样化的组织形式满足了不同个性幼儿的发展需求。另一方面，幼儿在内容丰富的多领域户外区域活动中，通过参加各种运动游戏、体验多种社会角色、感受多种艺术形式、探索各种自然现象，获得了身体素质、社会交往、艺术创造、科学认知、语言表达等各方面的多元发展，最终实现身心全面协调发展。2有利于加快教师专业化成长在课题研究中，教师们不断地经历着观察现象、思考问题、分析原因、反省方法、调整行为、审视结果、梳理经验、总结提升的过程，在这循环反复

9、的实践过程中，教师不断的调整与改进多元化户外区域活动方案设计、提高自身的指导水平、积累有益经验，有效地带动教师自觉走出教育误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，加快了教师专业化成长的步伐。在课题研究过程中，从目标的制定到方案的设计到内容的选择以及材料的提供等，我们均邀请家长参与其中，根据孩子的兴趣和发展需要，家长与我们一起调整方案、完善目标、收集材料、参与游戏。我们共同见证着孩子的成长变化，理解着幼儿的学习方式和特点，感受着幼儿发展的个体差异。家长逐渐形成了科学的育儿观，潜移默化地调整着自己的教育行为，家长的教育能力和家庭教育质量均有提升。与幼儿园逐渐同步，有力地促进了

10、家园合力的形成。4最大化地利用幼儿园户外活动资源本课题的研究有效的弥补了室内区域空间的不足，拓展了区域活动空间，解决了幼儿多、空间狭小的问题，增加了户外环境的利用率，实现了户外资源价值最大化。通过多元化户外区域活动的实践研究，探索出了具有我园特色的户外区域活动模式，初步建构了我园的户外区域活动园本课程。随着我园多元化户外区域活动的蓬勃开展和幼儿在其中获得的显著发展，我园区域活动已成为全市观摩的焦点，去年我园承办了荣成市区域活动观摩活动，接待参观人员500多人次，多元化户外区域活动已成为我园一道亮丽的特色课程风景。解决问题的有效经验和做法针对传统户外区域活动以户外运动区为主、以发展幼儿动作和体能

11、为主要目标、忽略幼儿的整体性发展的弊端，我们遵循指南中提出的要关注幼儿学习与发展的整体性原则，从确立多元化发展目标、开发多元化活动内容、探索多元化实施途径三个方面展开了多元化区域活动的研究，以实现幼儿的多元智能全面协调发展。（一）确立多元化发展目标，明确研究方向活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和活动实施策略的依据，也是活动评价的标准。因此，我们首先对如何确定户外区域活动目标做了一系列专题研究。1设定目标3-6岁儿童学习与发展指南在“说明”中明确指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心

12、全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。那么如何落实指南精神、遵循幼儿学习与发展的整体性原则来制定户外区域活动目标？为此，我们开展了“户外区域活动应实现幼儿哪些发展目标”、“户外区域活动目标落实的可行性”等专题研讨，最终提出了“促进幼儿整体性发展”的户外区域活动总目标，确定了以促进幼儿运动、艺术、人际、语言、空间、逻辑、自然、内省多元智能发展的多元化户外区域活动目标。创新点：“促进幼儿整体性发展”的多元化目标，改变了以往户外区域活动只关注幼儿动作体能发展的片面性。2丰富载体目标确定后，如何落实是我们亟待解决的问题，带着问题，我们开展了“寻找户外区域活动目标的落实载体”的园本教研和“

13、如何让孩子在户外区域活动中获得全面发展”的家委会研讨等活动，家园共同研究后，遵循以乡土资源为载体、以幼儿兴趣需要为依据、以自然环境为平台、以家长资源为基础的四大原则，提出了以动作发展区、艺术表现区 、角色体验区、建构游戏区、科学探索区五大区域为载体的多元化户外区域活动方案，将目标分解到五大区域中，并将五个区域发展的目标归类成集，印发给每位教师参考，使教师对每个区域应发展的主要目标有较为清晰的认识，在解读中理解什么是整体性目标，明确在户外活动中培养幼儿多方面发展目标的方向，为户外区域活动的有效开展奠定了基础。附： 户外五大区域发展目标艺术表现区目标：感受欣赏、表现创造、审美能力角色体验区目标：人

14、际交往、情感体验、语言表达建构游戏区目标：空间知觉、思维发展、动手操作动作发展区目标：动作发展、提升体能、勇敢自信科学探索区目标：亲近自然、喜欢探究、科学认知创新点：将目标物化到各个区域，创设种类丰富的户外活动区域，改变了以往的运动区是户外唯一区域的单一性，保证了幼儿发展领域的完整性。我园是市学前教研员的定点实验园，更是著名学前教育专家山东省女子师范学院董旭花教授的联系指导园。教研员是本课题的第一负责人，直接参与指导课题的日常研究工作。我省著名学前教育专家山东省女子师范学院董旭花教授每学期都会进园指导两次。因此，我们充分利用专家力资源优势，在目标和方案制定的过程中，邀请教研员参与我们的每一次研

15、讨与实验，每周入园指导，目标和方案初步成稿后，邀请董旭花教师进园实地指导，根据幼儿园的实际情况、教师的专业水平、幼儿的发展现状，最终确定在多元化户外区域活动中各年龄段幼儿的目标定位和目标实现载体。专家资源优势有力的保障了研究方向的科学性。创新点：各年龄段幼儿多元化户外区域活动发展目标（见附表二）是我们的一项创新成果，具有科学性、操作性、实用性、普适性。省专家的直接引领指导、学前教研员的定期进园参与研究指导，是我园课题研究的优势资源，确保了研究成果的科学高效。（二）开发多元化活动内容，提高活动实效活动内容是实现活动目标的重要载体。我们充分利用我园的户外自然环境优势，以五大户外区域、八大智能目标为

16、基础，开发出一系列既可承载目标又能激发幼儿游戏兴趣、满足幼儿发展需求的趣味性户外区域活动内容。指南在艺术领域中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”大自然是艺术创作的灵感源泉，因此，我们在户外创设了艺术表现区，开发了以创意涂鸦区和写生区两个以艺术表现和创造为主的区域，让幼儿在发现美、感受美的同时，也能运用多种艺术形式去表现美和创造美。（1）创意涂鸦区-艺术表现，使用多种材料表现美、创造美户外散步时，孩子喜欢捡起小石子、小树枝在地上作画，我们由此

17、想到，何不在户外给孩子创设一个区域进行创作呢？我们将幼儿园楼后一片较为宽敞，且有白色瓷砖墙的区域划为创意涂鸦区。在涂鸦区，老师为孩子准备了颜料、粉笔、水、塑料瓶、刷子、拖把、废纸箱等丰富材料，孩子们可自由选择材料，进行随意涂鸦。有用拖把蘸水画的，有用刷子在墙上作画的，有在矿泉水瓶里装上沙子，底部钻洞进行沙画的，有的直接拿水壶进行洒水画的，还有的用粉笔在水泥地上作画。多样的绘画形式，丰富的绘画材料，极大激发幼儿的创作灵感和欲望，创意无限精彩。（2）自由写生区-艺术创作，培养幼儿用眼睛和心灵去观察、感受生活，认识世界，提高发现美、创造美的能力。 我国美术教育家尹东权老师曾说过：“人的审美素养可以在

18、幼儿时期通过美启蒙教育来形成和发展。其中，很重要的一个方面是要让幼儿多画写生。幼儿通过写生实践更加贴近了生活和自然，增加了他们对美的感受力。”依此，我们为幼儿开设了户外写生区。自由写生区没有固定场所，哪里有优美的环境，哪里有孩子们关注的事物，哪里就可以进行写生。孩子们遵循老师提出的安全要求，就可以背着画夹，在户外自由观察创作。在这个过程中，孩子们用自己的眼睛和心灵去观察、感受生活，认识世界，提高了发现美、创造美的能力。 创新点：一是打破了室内绘画工具和材料限制，户外涂鸦让幼儿体验不同工具材料作画的乐趣，更有助于发展幼儿的想象力和艺术空间感；二是在幼儿园，户外写生几乎是空白，户外写生区的设立，让

19、幼儿更近的融入自然，直接感受美和发展美。 冯晓霞教授在解读指南时提到：“体验”是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度类的学习。在指南的社会领域中提出：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣”。以此为依据，我们结合我园户外空间环境特点，创设了角色体验区，开发了园艺大师区和生态庄园区，促进幼儿在角色体验的过程中，形成良好的情感态度，发展人际交往和语言表达能力。（1）园艺大师区-体验创作，在观察、体验的活动中感知环境与人类生活的关系，建立人与自然的良好情感态度。幼儿园户外有着面积很大的草坪及大量树木、花草，我们在此添设了园艺工具屋和各种修剪工具，开设了园艺大师区，孩子们可以学做园艺师修剪草坪，为草

20、坪去除杂草、为花草、树木浇水施肥。春天他们栽花种草，摆放盆栽；夏秋两季，学习插花；冬天到了，孩子们给大树绑上草帘，为大树取暖。在这些体验操作过程中，孩子们对花草树木产生了深深的感情，再也舍不得折树枝、摘花草了，形成了爱护环境的良好情感态度。 （2）生态庄园区-休闲娱乐，体验角色生活，学会交往、合作、分享，感受为他人服务的乐趣。在我们幼儿园户外西区有片宽敞的空地，我们和孩子一起种植了时令蔬菜和粮食，并以此为根据地，创设了生态庄园区。搭建了竹桥和放置种植工具的木屋，小屋外面放置石桌石椅，供休憩时使用，还开设了招待室。孩子们在这里享受做庄园主的乐趣，既可以翻土、除草、浇水、施肥，体验农民伯伯的辛苦和

21、收获的喜悦，又可以招揽顾客、招待客人，体验交往的乐趣、发展语言表达能力。创新点：以往的角色体验游戏仅限于假装而我们的户外角色体验区的角色，需要真实的从事角色的活动，而不仅仅是扮演，孩子获得的体验更真实而深刻。 建构游戏是一种创造性游戏，幼儿可根据自己的意愿运用各种材料进行想象和建构，最大限度地发挥其主动性和创造性，促进幼儿认知、操作、空间、思维、美感、想象等多方面的发展。指南科学领域提出：鼓励和支持幼儿用各种形状材料进行建构游戏。然而，室内建构游戏由于受场地限制，很多种类的建构游戏不能开展。因此，我们把建构游戏区延伸到户外，开发了沙池畅想区和建筑工地区，满足幼儿的多元发展需要。（1）沙池畅想区

22、-综合运用，激发幼儿创作潜能，发展建构能力。玩沙玩土是孩子们最喜欢的活动，我们在幼儿园的东区和西区分别设置了两个沙池，大沙池的材料是孩子根据需要自己收集，孩子主要在这里进行沙雕、沙画等艺术创作。沙子中蕴含着无限的可造型空间，极大激发了孩子的创造潜能。小沙池的工具与材料是老师投放的，主要是满足孩子挖掘堆砌、造型创作的愿望。因为玩沙本身就没有什么固定的玩法和必然的成果，所以孩子们可以在沙池里任意挖沟、掏洞、搭建、堆砌，尽情挥洒他们的想象力和创造力，孩子的建构能力、对空间关系的认知能力得到了提升。 （2）建筑工地区-感知形状和空间关系，发展动手能力与建构技能，并在建构过程中渗透测量、排序等科学知识。

23、幼儿园户外活动区的东区是孩子们动手建造的乐土，与室内建筑不同的是，这里我们提供的材料不是积木，而是沙土、砖头、木块等，还有推车、铁锹、卷尺等工具，幼儿可以自行设计、亲手建造，体验当建筑师、建筑工人的感觉。通过体验活动，发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和立体空间建构能力。创新点：一直以来，幼儿园的建构游戏只局限在室内以积木搭建和插塑为主，沙雕、石头垒砌等原始建构游戏不知不觉远离了现代孩子，户外建构区将这种返璞归真的建构游戏还给孩子，让孩子的建构活动更完整。由于这种户外建构来源于现实生活，贴近幼儿的生活，因此深受幼儿的喜爱。 ：指南在健康领域中提出：“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”；“开展

24、丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，使其具有一定的力量和耐力”；“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调”等等。这些教育建议均体现出应开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动的思想。因此，我们在创设户外动作发展区时，开发了丛林探险区和欢乐操场区两个以情景和游戏贯穿的活动区域，以促进幼儿动作发展、提升体能。（1）丛林探险区-冒险挑战，培养幼儿勇敢、自信的品质，发展大肌肉动作。我园西南面户外场地树木茂密，地势起伏，我们根据地形特点，在此建造了人工小长城。依托自然资源，创设了丛林探险区，用伪装网、圆筒、索道、尼龙线、渔网等材料为孩子构建了充满神秘、冒险、挑战性质的丛林探险乐园。在探险过程中，幼儿需

25、要通过越跨栏、钻隧道、过电网、走钢丝、越壕沟五道关卡才能到达目的地，然后他们可进行枪击靶子、壕沟对战等游戏。这些活动既有趣又充满挑战，深受男孩子和“小女汉子”的欢迎。（2）欢乐操场区-运动发展，发展幼儿各种基本动作与技能，提高身体综合素质。每所幼儿园都有一块平坦的小操场，我园亦是如此，如何让孩子们在小操场上进行丰富多样、欢乐有趣的运动，我们从材料提供上下了一番功夫。我们发动家长搜集了大量既环保又卫生的废旧材料，有各种各样的管子、大小不一的纸箱、塑料桶、易拉罐、蛇皮袋等，通过教师制作、师生制作、亲子制作等形式，开发了愤怒的小鸟、小猪回家、推推乐、机器人盔甲、长龙戏珠等二十余种新颖有趣活动材料。玩

26、自己搜集的材料、自己做的玩具，对孩子们来说是一件非常开心的事，在活动中孩子会突发灵感，不断开发组合出各种新的玩法。在动作体能得到发展的同时，还培养了创造力和环保意识。创新点：我们将传统的户外运动区拓展为动作发展区，改变了以往以训练为目的的户外体育活动方式。创设仿真的游戏情境（丛林探险），提供丰富有趣的游戏材料（欢乐操场区），让幼儿在体验和游戏中不知不觉的获得发展，内容和方式更加生活化、游戏化和趣味化。 亲近自然、探索自然、热爱自然，激发幼儿对自然科学的认知兴趣幼儿与周围的自然环境有一种天生的亲近感，自然环境的一草一木都能激发幼儿的好奇心和探索欲望。为了满足幼儿亲近自然的愿望，激发幼儿的探究兴趣

27、，我们在户外开设了科学探索区。科学探索区分设为自然观察区、种植区、饲养区。自然观察区的一花一草、一树一木、一虫一鸟，都是幼儿看得见的可探索的活教材。种植区里各班幼儿自己决定种植种类，自己管理。每天有值日生到自己班的小种植园查看情况，浇水施肥，观察植物生长过程，了解其生长特点。饲养区里的鸽子、兔等小动物，让幼儿直观的感受到它们的外形特征和生活习性。幼儿在“观察”、“思考”、“实践”、“体验”“探索”等一系列的活动中生成了有趣的昆虫、果园采摘乐蔬菜基地耕耘乐好吃的野菜等主题活动，教学活动变成室内与户外的整合。 创新点：户外科学探索区让幼儿通过多种方式，更直接全面地去认识世界，激发了幼儿不断探索世界

28、的欲望。有效地实现了幼儿园科学领域激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力的核心目标。（三）探索多元化实施途径，确保有效落实在户外区域活动中，教师的指导方式和幼儿的活动形式直接影响着活动的有效性，由于区域活动人员分散，活动众多，过程灵活多变，没有固定、具体的指导目标，这就要求教师的指导方式和幼儿的活动形式必须随之灵活多样，才能保证活动效果。1指导方式多元化教师在区域活动中的定位是多元的，既是计划的制定者、材料的提供者、环境的创设者、活动的观察者，又是活动的参与者、合作者、引导者，我们根据教师在幼儿区域活动中的角色定位，探索出教师指导的多元化方式。 （1）梯级计划指导一切有目的的教育活动都

29、始于教育计划，为了指导的行之有效，我们在制定计划上下了一番功夫。首先，我们依据幼儿的发展目标和各活动区的教育功能制定学期户外区域活动计划（以大班学期计划为例，见附表三）；然后根据幼儿的发展现状，将目标梯级分解，制定户外区域活动月计划（以大一班多元化户外区域活动月计划为例，见附表四），再根据幼儿的发展速度，随机调整目标，制定户外区域活动周计划（以大一班多元化区域活动周计划为例，见附表五）。目标的逐级分解让教师的指导更有目的性，从而实施具体而有针对性的指导，确保指导的有效性。创新点：梯级计划让目标更细化、内容更具体、教师的指导更有针对性，改变了以往户外区域活动中“临阵抱佛脚”式的盲目指导。（2）合

30、理分工指导户外活动场地大，活动设施、器械多，安全隐患比室内要大很多，而且，活动时是全园混龄玩的，每个班的孩子都分散混合在各个区域，各班教师也拆分在各处指导。这就需要教师分工配合，才能将指导落实到每一个角落。我们分三步走：一是划分指导区域。在户外区域活动前，教师根据每个区域的不同性质，分工确定负责区域。每人都有自己的责任区，负责区域内幼儿的指导与安全工作。一般小范围的活动区可配备12位教师，场地范围大的区域可增加至35位教师，如丛林探险区场地面积大，延伸范围广，就需要5位指导教师，以保证每种设施前都有教师指导；二是明确职责。要求各个游戏点的教师要重点观察幼儿的活动状态、适时介入指导、融入幼儿活动

31、，在动作性区域和存在危险性的区域指导的教师，在活动开始前要带领幼儿进行热身活动并强调活动规则及要求，生活老师需要全场来回巡视，负责幼儿衣物的增减、提醒幼儿擦汗、喝水或入厕。三是每个区的老师要选择合适的站位。这个位置既要保证本区域内的每位幼儿的举动都尽收眼底，同时又要保证在活动中能及时给予幼儿帮助和鼓励，使幼儿的活动轻松、安全、时效性强。创新点：指导分工多元。在混龄活动中，教师的指导一直是个难题，我们通过划分区域、分清职责、定点站位三个要点进行分工安排，形成了一个大范围混龄活动教师指导分工模式，可操作性强且具借鉴价值。（见附表八 ：多元化户外区域活动指导教师安排表）（3）多元媒介指导媒介一：规则

32、对于幼儿来说，户外区域活动相对于室内任何一种教育活动形式都更自由、宽松、自主。特别是面对新奇的自然环境，丰富多样的材料设施，孩子们很快就有玩疯了的倾向，势必会出现混乱、安全等问题，影响活动效果。这时，需要教师指导幼儿有序地、投入地进行区域活动，才能要保证区域活动顺利有效地开展。此时，教师最好的指导策略就是建立规则，由于是混龄活动，所以制定规则时，先由各班师幼共同商讨，教师将商讨结果进行汇总，制定出适合全园幼儿的规则，由于规则是幼儿自己提出来的，所以他们能认同和接纳规则，并更好地遵守规则。随着活动内容的变更和游戏的不断推进，有时难免会出现新的问题需要调整规则，这时就需要跟区指导的教师与孩子随机调

33、整规则，并将新规则上报幼儿园，以便后期的活动中继续以新规则执行。避免一次活动一个规则，出现规则混乱。规则直接指导了幼儿的行为，是所有幼儿能够自由开展活动的保障。媒介二：内容在户外区域活动过程中，孩子的兴趣、需要、发展水平都在不断地改变，这时教师最需要做的指导就是根据孩子的实际需求随机调整活动内容。例如：在“生态庄园区”，餐馆里的客人走后，“服务生”们围绕着剩下来的饭菜展开了讨论：这些菜扔掉怪可惜的，可不扔放哪儿呢？在教师的引导下，孩子经过协商，决定开设一个“饲料加工厂”，把餐馆剩下的饭菜，挖来的野菜、捡拾的玉米粒，全部拿到饲料加工厂进行加工，做成饲料。做好的饲料拿到饲养角喂养小兔子、小鸽子。教

34、师根据孩子的需要和建议，开设了新的区域内容饲料加工厂。我们的多元化户外活动区域内容的开发一直本着追随孩子兴趣和发展需要的原则，随机调整开发的内容。媒介三：材料有很多户外区域内容是孩子百玩不厌的，只是随着游戏的深入推进，孩子的玩法不断的更新，他们在不断地挑战更高的难度，也证明了他们的能力在不断发展和提高，这时就需要教师及时更新材料，引导他们向前发展。例如：壕沟对战的幼儿在你来我往的射击中，分不出胜负，有的幼儿联想到电视里的剧情，要求老师提供沙袋作为掩护，还有的孩子说，攻占对方阵地需要时间长，应该在壕沟里挖一个可以休息的地方，就这样，在孩子游戏情节的不断推进中，教师及时添加沙袋、水壶、“干粮”、干

35、草等材料，推动孩子的活动。创新点：指导媒介多元。区域活动不同于集体教学，教师的过多干预会破坏幼儿活动的自主性和自愿性。因此，我们通过调整规则、内容、材料三大媒介，对幼儿实施隐性指导，引导其根据自己的兴趣需要，自由、自主的进行活动，获得个性化发展，最大限度的发挥户外区域活动的价值。(4)家长参与指导多年的实践经验证明，正如著名教育家陈鹤琴先生所说的那样：“引导家长“介入”到教育过程中去，是实现幼儿园、教师与家长合作，共同担负教育幼儿任务的重要方面”。因此，我们不但在户外区域活动设计及开发时，邀请家长参与制定目标、提出建议、搜集材料等，而且我们还将家长请到幼儿园，首先通过参加户外亲子游戏、大冒险比

36、赛等引发家长对幼儿多元化户外区域活动的兴趣与关注，然后对家长进行有针对性的、介入幼儿活动指导的培训，邀请家长参与到户外区域活动指导。活动后，还请家长与我们一起总结、评价、分析、讨论。家长的介入指导，既解决了教师人员紧张的问题，也让指导更能满足孩子的个性需求，同时也加深了亲子感情，更新了家长的教育理念，提高了育儿能力，最终形成家园合力。创新点：指导者多元。家长以多种方式和方法，直接参与幼儿园的户外区域活动指导，是我园的创新亮点，改变了教师是唯一指导者的定势，促进了指导方式的多元化，也让幼儿获得了更个性化的指导。让家长更新了教育理念，提高了教育能力，有效地促进了家园合力的形成。 （1）混龄活动指南

37、中提出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。以往的户外区域活动一般以班级为单位进行，幼儿交往互动范围相对狭小、纬度不足。为了扩大幼儿交往范围，使其社会性交往得到进一步发展，我们采用混龄年龄组互动的活动形式。混龄互动的活动形式不是一蹴而就的，需要一步一步逐渐形成。第一步：同班同区。在开展多元化户外区域活动初期，主要由同班幼儿进行区域活动，这样利于幼儿熟悉区域，也便于教师观察与指导。第二步：同龄分区。在幼儿熟悉了各个区域活动玩法后，我们打破班级界限，进行平行班的区域活动。就是平行班同时进入户外活动区，自由选择区域进行活动。平行班幼儿间有着相同的年龄特点

38、，却有着不同性格、爱好与生活经验，这就需要孩子不断调整自己的语言、行为和情感，从而学会如何与人友好相处，发展适应环境的能力。第三步：混龄分区。在幼儿对户外区域活动已经非常了解的基础上，我们开始采取混龄活动的方式，大中小班不同年龄段的幼儿可根据自己的能力水平自由的选择区域进行活动。这种打破班级、年龄的活动形式为孩子提供了更多的交往机会，小孩子模仿大孩子，大孩子也可以借鉴小孩子，孩子们在模仿的基础上纠正自己、发展动作、创新游戏，语言表达能力、分享合作能力等均得到有效提升。更重要的是，他们从中体会了交往的乐趣，极大地促进了其社会性发展。这三种户外区域活动形式灵活组合，适当调整，能更好的支持和引导每一

39、个孩子从原有水平向更高水平发展。但也需要教师全方位了解不同年龄段不同班级幼儿的特点与发展水平，并提高随机指导能力。创新点：全园性混龄户外区域活动是我园一个大胆的尝试和创新，它体现了活动方式的多元。多元化户外区域活动混龄游戏给幼儿提供了更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更广泛的活动对象，幼儿园不同班级、不同年龄的幼儿，在开放式的环境和空间里自主选择、自主游戏、自主学习，相互之间都能成为彼此的教育资源，它解决了个体个性化发展与社会性发展之间的矛盾。同时还促进了教师的专业化成长。（2）区间互动 多元化户外区域活动中，各个区域之间动态而开放的，这就形成了区域之间的互动，既包括区域之间材料的互动，也包

40、括参与者-幼儿之间的互动，各要素之间互相补充、相互配合形成了完整而生机勃勃的户外区域活动。 如：在一次“丛林探险”结束后，“小战士”们来到生态农庄的招待室点餐，因为人多，站在后面的“小战士”就叽叽咕咕的表示不满。“服务员”安慰他们说：“你们离得这么近，就等了这么一小会儿就不高兴啊，建筑工地上的工人们还从来没来过呢，因为他们离得太远了。”“那你们不会给他们送过去呀？”一个“小战士”不服气的回道。不料他的一句话让点醒了“小厨师”：“对呀，我爸爸单位就是快餐店的叔叔去送饭给他们吃的。”“那叫外卖。”大家纷纷表示赞成，可是怎么能让大家都知道这项“新服务”呢？经过商讨，大家决定请写生区的小画家们帮忙设计

41、宣传页，再将这些宣传页发放到各个区域来增加农庄的知名度，然后进行“快递员”招聘，他们将做好的饭菜分装成盒，向园艺区借来小推车进行运送，就这样生态农庄开始了外卖服务。创新点：通过区域间的互动，使各区域内容之间产生联系，发展目标也相互渗透与整合，从而实现领域整合，让幼儿从中获得更完整的发展。四、取得的成效多元化户外区域活动的开展实现了幼儿成长、教师进步、家长转变、幼儿园提升的共赢。（一）提高了幼儿的综合素质 幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，在开展多元化户外区域活动中，幼儿的动作发展、身体素质、艺术表现、空间逻辑、社会交往、语言表达、科学探究等方面的能力明显提高。我园应邀参加了济南电视台

42、举办的谁不说俺家乡好晚会、威海模特大赛、市公安元旦晚会、市妇联庆“三八”等活动，孩子们的精彩表现获得了社会的广泛好评。并先后在第五届“中华民族艺术特长生选拔大赛”、“星星河”全国少年儿童美术书法摄影大赛、“成长足迹”全国幼儿创意美术大赛、娃娃画报绘画大赛等重大赛事中取得优异成绩，团体荣获二等奖、教育成果奖、优秀组织奖。幼儿也获得了多个奖项，其中特等奖20人，金奖16人，银奖40人，铜奖50人，一等奖10人，二等奖56人，三等奖70人，优秀奖46人，大胆创意奖60人，线条优美奖58人。从家长问卷调查（见附表六）反馈的信息中，我们可以得出，一是幼儿生病次数明显减少，身体素质明显增强；二是幼儿与人交

43、往的语言、态度、分享等行为有了明显好转，性格更加开朗自信；三是幼儿的动手能力有很大提高，生活自理能力明显加强。教师观察记录（见附表七）反馈的信息表明，和课题研究前相比，现在的幼儿口语表达能力、科学探究能力、思维逻辑能力、独立解决问题的能力都明显进步，获得了身心全面协调发展。 发展水平趋势图（优秀） （二）促进了教师的专业成长多元化户外区域活动的有效开展过程中，教师通过对区域的开发设计，材料的开发挖掘、户外玩具器械的制作，动手能力、创新能力、审美情趣等方面都得到了很大的提高。制作的教玩具多功能益智桌、益智游乐园获得了威海市教玩具比赛二等奖。开发的园本课程玩出智慧获得山东省课程资源评比一等奖。同时

44、，在户外区域活动中，教师一要针对不同年龄、不同特点的幼儿使用不同的策略进行指导；二要根据孩子的不同需求开发不同的活动内容。所以教师教育的随机性和灵活性及开发课程的能力都得到了显著提高。教师们开发的园本课程玩出智慧、让绿色伴孩子健康成长、区域小天地 发展大空间获山东省优秀课程资源一等奖，课程资源甜蜜蜜获山东省优秀课程资源二等奖；开发的课题研究成果创造性开展区域活动的实践与研究被评为威海市创新成果二等奖；组织的教育活动有2节被评为威海市优质课；5节分别获威海市课程资源一、二等奖；在省培的远程研修和国培项目中，先后有4人次被评为优秀学员、1人被评为优秀指导教师、1人被评为优秀研修组长。撰写的论文2篇

45、在国家级杂志发表，2篇在省级杂志发表。教师专业化素养的提高促进了幼儿的全面发展，也为幼儿园实现可持续发展奠定了坚实的基础。（三）提高了家长的教育能力 在多元化户外区域活动开发与实施的实践研究中，家长一直参与其中，他们参与设定目标、制定计划；参与环境创设、提供材料；参与游戏指导、调整活动内容，通过以上的参与，家长对幼儿区域活动的认识、对愉快情绪氛围的创设、对适合幼儿年龄的活动内容的选择、对生活中各种资源的利用和开发、对幼儿的观察及适时指导等方面都有了不同程度的提高，家长的教育理念、教育能力和家庭教育质量均有提升。（四）完善了区域活动园本课程我园的区域活动园本课程已初步形成，多元化户外区域活动的开

46、展更弥补了室内区域活动的不足，解决了室内空间小、幼儿人数、区域内容不全面、幼儿发展不完整等许多现实性的问题，积累了更多有价值的资料，开发出了几十种幼儿园户外运动器械，创新了户外区域内容，开发出了生态庄园、丛林探险、创意涂鸦、沙池畅想等十余种户外区域活动内容，编写了多元化户外活动器材集锦、多元化户外区域活动内容开发集、多元化户外区域活动指导，汇总了多元化户外区域活动观察记录、户外区域活动案例。初步构建出我园包括户外区域活动多元目标体系、多元内容开发、多元实施形式等三大板块为主要内容的户外区域活动课程园本体系，完善了幼儿园的区域活动园本课程。（五）为打造幼儿园特色品牌奠定了基础我园在多元化户外区域

47、活动的实践研究中，探索出了具有普适性的户外区域活动模式，为其他幼儿园提供了借鉴。随着我园多元化户外区域活动的蓬勃开展和幼儿在其中获得的显著发展，我园区域活动已成为全市观摩的焦点，去年我园承办了荣成市区域活动观摩活动，接待参观人员500多人次，威海晚报、山东学前教育网、中国幼教网曾多次报道。多元化户外区域活动已成为我园一道亮丽的特色课程风景，为打造幼儿园特色品牌奠定了基础。（见附表一：荣成市第二实验幼儿课题成果汇总表）五、有待进一步解决的问题(一）多元化户外区域活动中的安全性问题多元化户外区域活动中，安全性与挑战性始终无法调和。如何做到尽可能避免幼儿户外活动伤害，同时又不使户外活动缺乏挑战性，发

48、挥其教育价值，是今后我们研究的焦点。（二）进一步激活家长资源，推进活动课题研究中，虽然我们引进了家长资源，让其参与区域活动的计划制定、环境创设、游戏指导等活动，但参与面不广，仅限于各级家委会成员，下一步，我们要广泛激发家长参与的兴趣，通过培训、讲座、观摩等方式激活全体家长资源，进一步推进户外区域活动的实施。（三）多元化户外区域活动内容、活动材料有待继续充实完善虽然课题取得了阶段性成果，但从户外区域内容开发及材料的利用来看，内容还不够充实，不能完全满足每一个孩子的需求，材料还不够丰富，有时会出现孩子需要的材料教师不能及时提供。下一步我们将对区域活动内容及材料进行进一步的拓展和开发，使其更加完善，

49、真正实现满足每个幼儿的发展需求，让幼儿最大化的获得身心全面协调发展。（四）构建科学完整的多元化户外区域活动幼儿发展评价体系在课题研究过程中，我们设计了各种多元化户外区域活动评价工具，用以评价多元化户外区域活动开展的效果，分析幼儿的发展情况，为我们的研究提供了大量有效的研究数据，但是这些评价工具仍不完善，只适用于个体评价，没有整体性评价的内容。这将是我们下一步研究的内容，开发科学系统的户外区域活动评价体系。（五）多元化户外区域活动如何与室内活动有机结合幼儿园室内活动与户外区域活动各有主题和内容，这使两种活动形式之间联系甚少。如何将山东省省编教材的主题目标同时贯穿于室内活动和户外活动中，将户外活动

50、与室内活动统一起来，有机整合，相互渗透，将主题目标与多元发展目标有效整合，贯彻得更彻底，也是我们下步研究的方向。参考文献：1虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导.杭州：浙江教育出版社，2001(09).2董旭花，等.小区域 大学问幼儿园区域环境创设与活动指导.北京:中国轻工业出版社 ，2013(03).3段春梅.户外区域体育活动的教与学.北京:北京师范大学出版社，2010(10). 附件：表一：荣成市第二实验幼儿课题成果汇总表表二：多元化户外区域活动发展目标表三：大班下学期多元化户外区域活动计划表四：大一班4月份幼儿户外五大区域多元发展计划表五：大一班4月份第一周多元化户外区域活动计划表六：多元化

51、户外区域活动幼儿发展情况家长反馈表七：多元化户外区域活动幼儿发展评价表（大班）表八：多元化户外区域活动指导教师安排表表一：荣成市第二实验幼儿课题成果汇总表序号奖项成果名称类 别作 者获奖情况年份1成果类主题区域活动今天我当家阶段性成果殷晓菲威海市阶段性成果二等奖20132走进幼儿生活 播种绿色未来阶段性成果周丽研威海市阶段成果一等奖20133论文让生活和游戏托起孩子的绿色未来发表论文周丽妍基础教育课程20134多媒体技术在幼儿教育中的运用发表论文周丽妍中国教育技术装备20135幼儿教师信息素养现状研究发表论文高 艳省级现代教育科学20146在生活和游戏中构建孩子的绿色童年发表论文周丽妍省级现代

52、教育科学20147园 本课 程多元化户外活动器材集锦园本课程荣成二幼校本20138多元化户外区域活动指导，园本课程荣成二幼校本20139户外区域活动案例园本课程荣成二幼校本201310多元化户外区域活动内容开发集园本课程荣成二幼校本201311多元化户外区域活动观察记录园本课程荣成二幼校本201312优质课流动的花纹优质课殷晓菲威海市一等奖201213课程资源玩出智慧课程资源高 艳山东省优秀课程资源一等奖201314甜蜜蜜课程资源姜燕燕山东省课程资源二等奖201315好玩的金箍棒课程资源姜燕燕威海市优秀课程资源一等奖201316小汽车会画画课程资源殷晓菲威海市优秀课程资源一等奖201317小鸟

53、落落课程资源李凤洁威海市优秀课程资源二等奖201318区域小天地 发展大空间课程资源周丽妍山东省优秀课程资源一等奖201419称号优秀学员国培项目周丽妍国家201320优秀指导教师远程研修周丽妍山东省201321优秀组长远程研修高 艳山东省201322优秀组员远程研修姜燕燕山东省201323报道区域小天地，发展大空间报 道周丽妍中国幼教网201324荣成市举行区域活动开放观摩活动报 道周丽妍中国幼教网201325走进新生活，感受新理念报 道高 艳中国教育网201326威海荣成市幼儿园：优质区域活动评选活动报 道周丽妍山东学前教育网201327借势专家培训充电，提升园所教研水平报 道姜燕燕山东学

54、前教育网201428“其乐融融一家亲，欢欢喜喜过大年”迎新春联欢报 道王燕妮山东学前教育网2014296所幼儿园获优质区域活动单位称号报 道周丽妍威海晚报201330区域活动优质区域活动单位区域活动第二实验幼儿园荣成市2013表二：多元化户外区域活动发展目标各区域总目标动作发展区：练习跑、跳、钻、跨、投掷、躲闪等基本动作，训练动作的敏捷性、灵活性，发展平衡能力和协调能力，具有勇敢、自信、沉着的品质。角色体验区：喜欢玩角色体验游戏，愿意与同伴交往，游戏中能以礼貌用语与他人交流，具有自尊、自信、自主的表现。艺术表现区：喜欢欣赏户外动植物，感受它们的美，并能运用多种材料大胆创造。建构游戏区：喜欢摆弄

55、收集的各种材料，并进行创造性的操作，发展其空间知觉和思维 能力。科学探索区：亲近自然，喜欢探究，在探究中提高自己的科学认知。年龄段区域内容动作发展区角色体验区艺术表现区建构游戏区科学探索区 大班1、情绪安定愉快，具有一定的适应能力。2、基本动作得到进一步发展，动作协调、灵敏。自觉遵守安全规则，运动时不给他人造成危险。能够想办法吸引同伴和自己一起游戏，游戏时能与同伴分工合作，并能根据所处情境使用恰当语言。2、游戏中具有一定的自尊、自信、自主的表现。3、理解规则意义，能与同伴协商制定游戏规则。1、乐于模仿户外各种美的事物，并产生相应的联想。2、乐于运用户外各种材料进行创作，并能表达自己的感受和想象

56、。3、愿意与同伴合作完成创作。能与同伴协商建构主题，规划建构场地，分工合作进行建构。能创造性的进行建构，注意物体的美观。3、会合理选择和利用建构材料，并能创新玩法。能在户外动手动脑寻找自己所需，有所发现感到兴奋与满足。能通过观察、比较与分析，发现物体特征，探究中能与他人合作交流。3、在探索中认识周围事物和现象，知道尊重和珍惜生命，保护环境。中班情绪安定愉快，具有一定的适应能力。基本动作得到发展，具有一定的平衡协调能力，力量与耐力增强。3、具备基本的安全常识和自我保护能力。喜欢和同伴进行游戏，游戏中愿意接受他人的意见与建议，喜欢与他人交谈，讲述比较连贯。能按自己的想法进行游戏，敢于尝试有一定难度

57、的任务。3、感受游戏规则的意义，并能基本遵守规则。欣赏户外美的事物并关注其色彩。能够运用户外各种材料产生相应的联想，并有参与制作的愿望。3、能够运用绘画、手工制作等表现自己的观察或想象的事物。初步学会按主题进行建构，学习简单建构技能。能充分利用建构材料，大胆提出自己建议，具有一定的创造性。3、较有条理的收放建构材料，学习评价自己与同伴的游戏情况。愿意动手探索户外各种物体和材料，并乐在其中。能对户外事物或现象进行观察比较。3、在探索中认识一定的事物和现象。小班愿意参加体育锻炼，具有一定的适应能力。基本动作初步得到锻炼，具有初步的平衡能力和协调能力。3、在提醒下能注意安全，不做危险的事。愿意和小朋

58、友一起进行角色体验游戏，愿意表达自己的需要和想法。能根据自己的兴趣选择游戏或其他。3、在提醒下，能够遵守游戏规则。喜欢户外的花花草草，并愿意摆弄。愿意在户外用各种材料涂涂画画并乐在其中。3、能用简单的线条或色彩大体画出自己想画的事物。认识各种不同的建构材料，感知材料特征，熟悉操作方法。能用材料构建简单造型，表现出物体主要特征。3、懂得爱护自己或他人的建筑物。喜欢户外的各种事物并感兴趣。能用各种感官去探索事物，并发现明显特征。3、能感知和发现事物的特征，初步了解其关系。表三：大班下学期多元化户外区域活动计划活动目标活动内容材料创设动作发展区练习跑、跳、钻、跨、投掷、躲闪等基本动作，训练动作的敏捷

59、性、灵活性，发展平衡能力和协调能力，培养勇敢、自信、沉着的品质。丛林探险：跨栏、攀爬、滚轮胎、钻迷彩隧道、梯子通道、射击、长城绳索通道、绳索跨越、战壕对战等。欢乐大操场：赶小猪、套圈、看谁投的准、舞龙、走高跷、平衡木、挑水桶、袋鼠跳、投沙包、过隧道等等。绳子、纸箱、沙包、油漆桶、仿真枪、轮胎、梯子、饮料瓶、木棍、奶粉桶、蛇皮袋、渔网、迷彩遮阳布、旧床单、薯片桶、长条凳子、自制扁担等等。角色体验区大胆选择自己喜欢的角色进行游戏，并能够与同伴协商分配角色，有独立解决问题的能力，能根据游戏需要创设新区域来丰富游戏情节。能够自己制定并自觉遵守游戏规则。生态农庄：挖野菜、烹饪大师、休闲竹屋、农家小菜园等

60、等。园林大师：修剪树枝、土培植物、水培植物、根雕艺术、打扮大树、妆点小草等等。小菜篮、小锄头、小铲子、洒水壶、农作物种子、小头、小推车、花盆、树根、自制彩色油纸花、竹屋、小桌子、小椅子、小餐具、小灶台、小围裙等等。艺术表现区乐于参加户外艺术活动，并运用各种工具、材料进行大胆创造，并能与同伴配合完成大幅作品。能够根据主题自己创造性地使用工具、材料进行创作。创意涂鸦：根据自己需要在涂鸦墙上自由创作、可以帮助建构区或其他区域涂涂画画。自由写生：按照自己的意愿自由绘画，也可以增加自己联想、创意。画架、画夹、素描纸、各种画笔、颜料、小水桶、调色盘、大拖把、水壶、大小不同的刷子、滚子、抹布、报纸、纸箱、旧