初中语文作业创新性设计与实践

1、初中语文作业创新性设计与实践 【内容摘要】：从教二十多年，结合自己初中语文教学实际，我认为，恰当的作业设计是教学的基本环节，是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。根据当前的新课程改革形势，结合教育实践，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，要从多元智能的展示转向立足学科本位，要从大量机械重复转向思维含量递增。为此，突破传统作业的形式，开展活动式作业、开设多样性作业、创设情境性作业以及开发自主性、合作性作业，让学生爱上作业，爱上语文，使学生在作业中获得乐趣，提高能力，发展自己 。 【关键词】：初中 语文作业 创新性设计 受我国传统教学的影响，在初中语文教学中，老师机械的教，

2、学生被动的接受知识，在语文作业方面，大多局限于学生的口头死记硬背、反复抄写练习、重复的测验、周记等形式，作业量大，但质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。 语文作业设计，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因材施教，创新性设计语文作业。让语文作业最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添它应有的活力与魅力。 如何在新理念的指导下，创新性设计语文作业呢？我认为：在作业设计时应体现以下特点： 一、兴趣是最好的老师 我们知道，无

3、论做什么事情，兴趣是最重要的。兴趣有着一种神奇的驱动力量，它能让无效变有效，低效变高效。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，我们教师在设计作业的时候应该从学生的需要和兴趣出发，充分调动学生的积极性和创造性，让学生乐于写作业。我们在设计作业时，我们应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。 由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写面面俱到，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，

4、吸引力。如：平时的周记我们可以换成手抄报的形式，让同学们通过办报的形式来完成。主张“多开放，少束缚”。 二、创新作业设计，注重实践性 有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，学生课后“动”起来。如何让学生“动”起来？ 1做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完看云识天气后，让学生回家运用文中的方法，自己亲自通过观察天上云的变化来识别天气。 2画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学苏州园林这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。 3演一演。教学皇帝的新装等故事情节较强的课文，可以

5、让学生编写课本剧演一演。4查一查。在教学变色龙等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。 三、创新语文作业设计，注重层次性 “全面提高每一个学生的科学素养”是科学课程的核心理念，而学生又是不同的个体，提高学生的科学素养也应当有层次性。这为我们开展研究学生作业的层次性提供了依据。有层次的作业设置，才能满足全体学生的个性发展要求。由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习知识和解决问题的能力也不同。教师应从学生实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，使其个性充分的发展，成为全面并有特长的新型人才。据此科学

6、作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，可以采取以下方式，按不同基础有针对性地设计作业。本人一般采取以下三种类型： 1铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。 2扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。 3超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。 另外，在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他

7、们在假期内应“长”有所进。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。 这样的作业设计，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。教师若能多花一番心思为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，全面提高每一个学生的科学素养才能得以实现。 四、创新初中语文作业设计，要注重开放性 开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业。 开放性作业主要表现在题设条件开放，题设情景开放，解题方法的开放和问题答案的开放。在作业设计时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，对学生的思

8、维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生展开想象翅膀，敢于标新立异，提出各种问题，勇于探索创新。 五、创新初中语文作业设计，要注重生活化 “从生活走向科学，从科学走向社会”，生活是学习科学的场所，也是学生运用科学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。 生活有多广阔，科学学习的天地就有多广阔。教师可通过作业把科学引向家庭、引向社会、引向生活，使科学成为丰富生活的向导。 语文作业是学生学习的导向，引导学生探索语文的乐趣、语文的宽广、语文的深远。在作业设计时，教师只有把作业设计真正融入到

9、教学中，想方设法设计合宜的课内外作业，指导学生时时注意、处处留心语文的学习，才能增强学生学语文、用语文的意识，有效调动学生的积极性，拓展视野，提高能力，全面提高学生的语文素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。 生成：让课堂充满智慧的灵光 一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！“ 生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。 生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比

10、预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 一、“生成”与“预设”相得益彰 “生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是忠实地传递和接受的过程，

11、而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合、有效建构、全面发展，让课堂智慧挑战成为可能。 二、“生成”以“发展语文素养”为依归 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文

12、素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上。从这层面上讲，生成是以发展学生的语文素养为依归的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思（上述两个现状就是如此），虽说生成强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。语文就是语文，只不过较多地体现一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任。那种在课堂上只求形式，哗众取宠，不求实效的做法，

13、是与新课程理念背道而驰的。最终因为求一时“精彩”，架空了语文本体，失落了人文内涵，导致语言素养的形成和发展步履维艰。 实践策略 归根结底，我们的教育是培养人的教育。因此，在教学中，我们要引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间；还要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发。 一、读懂文本 生成之本 读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，亦是无源之水不活，无本之木不长。从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构

14、成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言活力的“细胞”；还需要我们悟布局谋篇之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美、对称美、递进美、并列美观照其间，从经验讲，这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出 二、质疑文本 生成之源 生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题

15、，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归 质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。 新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。

16、文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本动态生成-让语文课堂充满智慧 动态生成-让语文课堂充满智慧作为融工具性与人为性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多的关注学生的生命发展。我们的语文课堂要充满活力和生机，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命在课堂中得到尽情的释放。 “教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如沐春风。”这样动态生成的课堂，才是充满灵性的课堂，

17、才是充满智慧的课堂。 一、读懂文本-动态生成的前提案例：一老师在教学燕子妈妈笑了后，设计了这样一个环节：师：“你知道燕子妈妈为什么高兴地笑了吗？”生：（大声地）“老师，我还知道冬瓜和黄瓜也不一样。”师：（先一愣，但马上微笑着）“那你能告诉大家冬瓜和黄瓜有什么不一样吗？”生：（放机关炮式的）“我知道冬瓜很大，黄瓜很小，它们都是青的，黄瓜还没完全成熟的时候还有刺呢，还有，冬瓜不可以生吃，黄瓜可以生吃。”师：（赞赏地点点头）“你知道得真多。真棒！还有谁知道我们平时吃的蔬菜冬有什么特点吗？”你们先在小组里跟伙伴们说，然后再说给全班小朋友听，好吗？”（学生展开讨论，个个笑容满面）师：（依然笑着）“你们看

18、看老师的表情，怎么样？”众生：“老师笑了!”师：“对，老师看到每位小朋友都能仔细观察我们平时所见的蔬菜，所以高兴地笑了，那你们现在知道燕子妈妈为什么高兴地笑了吗？”众生：“知道了!因为小燕子仔细观察，所以燕子妈妈笑了。”听了学生的回答，老师笑得更灿烂了。读懂文本，不仅需要悟谴词造句之妙，还需要悟布局谋篇之美，更需要悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，这种字里行间蕴涵的情理意趣是文章的生命力所在，是一个人精神内含的最本质部分，是整个语文阅读教学的制高点，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。在这样的课堂里，老师随机导拨，循循善诱，师生共同参与。课堂上进行的是平和、无权威的交流，在心灵交融的平台上

19、建构知识，提高能力，生成方法而且在立体对话和真诚的赏识中生成了不断使人格完善的情感、态度和价值观。二、质疑文本-动态生成的保证 案例：在一节全省教学观摩课上，一位教师在教学苏教版第一册第八课秋姑娘的信时，在检查复习之后安排了这样一个质疑环节：师：这节课，小朋友们还想知道些什么？生1：我想知道秋姑娘是用什么给大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子写信的？师：（很生气地）书上不是告诉我们了吗？秋姑娘是用枫叶给它们写信的。生1：（焦急地申辩）我不是这个意思，我想问秋姑娘用什么笔来写的？生2：老师，我想知道秋姑娘到底是人还是神仙？师：（脸涨红了，不耐烦）课后老师再告诉你们吧。生3：秋姑娘给谁写了信？写了哪些内容

20、？师：（如获至宝）对了！这个问题提得好！这是一个完全按照课前的“预设”、缺少“生成”的课堂教学片断。在这片断中，教师否定了一个又一个学生带有自己个性的问题，最后为学生终于说出他事先预设好的问题而“如获至宝”。在这里，如果教师与学生展开平等、民主的对话，及时调整自己的教学行为，而不是先“很生气地”，后“脸涨红了”，而是抓住这两朵智慧的火花，生发开去，创设情境让小朋友们在读书过程中表演、想象、对话，从而使他们明白：真情、爱心、关怀就是秋姑娘手中的笔，秋姑娘是善良、美好的化身，在座的每一位关心他人的小朋友都是秋姑娘的话，那该有多好呀！因此，教师在实际的教学过程中应创设一定的空间，为动态生成搭设平台。

21、这样，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，使问题解决的过程成为孩子得到发展、师生生命力共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩地去生成。三、平等对话-动态生成的关键“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，在不断生成中让每一个人感受到心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种人性流淌的自然和开放。有一次，我正在上课，孩子们聚精会神地听着。突然，一只蜜蜂飞进了教室。这位“不速之客”的到来，顿时吸引了孩子们。孩子们都不由自主的地把目光投向蜜蜂，有的盯着蜜蜂自言自语，有的高兴得手舞足蹈，有的与同桌窃窃私语看到这情景我一时还真不知怎么办。

22、我想制止孩子们的行为，把他们的精力拉回到我的课堂。可转而一想：我这么做，他们会听吗？看来我斗不过这蜜蜂了，这小家伙以它特有的姿态占有了孩子们的心田，还不如让他们看个够，然后开个讨论会，想象：蜜蜂为什么飞进了课堂？飞进教室后它看到了什么，想到了什么于是，我让孩子们仔细观察蜜蜂的动作，并展开想象。这下可好，孩子们看到我不但没责怪他们的行为，反而放下课来讨论蜜蜂，个个都神采飞扬，大胆想象。我则巧妙引导、适度点化。热烈地讨论、大胆地想象过后，我说：“同学们，你们能把刚才看到的、想到的说给大家听吗？”孩子们都异口同声地说：“能！”就这样，我把一件意外的偶发事件，生发成为难得的说话的好材料。苏霍姆林斯基曾

23、说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”语文课要上成动态生成式的课是不容易的，它要求教师高度尊重学生，尽量地少干预学生，而且要注意设计活动情境，让学生尽情地学起来、动起来，把学生的生命力量引出来。这“动”，不是表面的热闹，而是视觉的敞亮、精神的遨游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，总之，是个体生命的全面发展和成长。四、提高语文素养-动态生成的目的在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为依归，把课本这本“小书”与生活这本“大书”相融合，让学生在拓展延伸中不断生成新的

24、知识，在持续生成的过程中，不断提升自己的语文素养。科学小品装满昆虫的衣袋已进入做课堂练习阶段，当我走到一个同学旁边时，他突然向我提出一个建议：老师，法布尔被达尔文称为“难以效法的观察家”，他的代表作昆虫记又被认为是“科学与诗的完美结合”，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作呢？对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：装满昆虫的衣袋只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进（时间为一周）！如此，学生在搜集传递多向信息的过程中

25、开拓了视野，不仅对法布尔其人有了更深层次的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展。 语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情；而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。教师需要有创造性的教学智慧，需要运用教学机智敏锐地去捕捉、用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，如何以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾，这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒“生成”是动态的，是不断

26、发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。但只要语文教师能着眼于学生的发展，根植实践的“沃土”，“生成”之花将不断绽放。我们的语文课堂定会充满智慧、充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。 动态生成使语文课堂充满活力叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，相对于预设性的课堂教学，生产性的教学特点是：体现以学生为主体、满足学生探究的欲望、展现课堂教学的真实性。“动态生成”，强调课堂教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。然而，当前诸多教师在“活动单导学”课堂教学上仍受制于“活动单”、束缚于教案。这些问题突出表现在以

27、下方面： 1.表演式教学 教学就其本质来说，是一项复杂的师生活动，课前需要教师做出周密的策划，精心准备。但部分老师却认为：教学就是教师的教和学生的学在课堂上以最理想进程完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生根据“活动单”按照自己的教案设想做出回答。否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。笔者听一些公开课时发现，少数教师竟然指定组内同学预先演示好课堂的展示设置提供给学生课堂展示的答案。这样的课堂教学，教师充满激情，学生配合默契，教学程序流畅，但实际上课堂成了“活动单剧”演出的舞台。 2.“圈养式”教学 “活动单导学”课堂强调预设，“活动单”就是教师课前预设生成的产物，可以在课堂上指

28、导学生去活动。而一些教师只是单一的根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，严格地执行课前预设的“静待教案”。有些教师这几年都是一种教案或“活动单”，几个班级一种教法，他们唯恐完不成教学任务，生怕回答不了学生提出的问题。因此在教学中，面对课堂中始料不及的学生想法、个人体验时，有的干脆听而不闻，避而不谈；有的只是蜻蜓点水，一语带过；有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，将教学变成僵化呆板，完成违背了“活动单导学”课堂教学的初衷。 3.“游牧式”教学 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术

29、，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。“活动单导学”的课堂，更多关注的是学生的交流、展示。所以很多教师一味追求语文学科的相互交流，在课堂上追求生成，从而忽视了预设，将教学变为“游牧”，信马由缰，漫无边际，能“放”不能“收”，心中无底。教学中没有重点，缺乏知识体系。其实，生成并不都是摆脱“活动单”的预设的即兴表演和临场发挥，“活动单”的预设对生成也并非消极限制和毫无作为。预设是教师在课前对整个教学活动的设计与安排，生成则是对预设的背离或超越，是随机性、多变性的产物。在“活动单导学”课堂教学中，处理好“活动单”的预设和课堂动态生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心设计“活动单

30、”，课堂上悉心手机、捕捉和筛选学生学习活动中反馈的鲜活资源，并以此来调整教学行为，才能在课堂上动态生成，用智慧将“活动单导学”课堂演绎得更加精彩！那么，在课堂中如何进行预设与生成呢？1.在教案预设中给生成留足空间。“凡事预则立，不预则废”。教学作为人类一项重要的实践活动，同样需要周密的筹划设计。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应该是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，学生原有的经验、知识结构、个性等方面的复杂性与差异性会形成不同的教学过程。因此，教师在备课的过程中

31、，应在认真学习课程标准，吃透教材，钻研教参，分析学生的基础上，设计一个教学思路，形成课堂教学的基本框架。这种框架就是我们课前必须要完成的给学生的“活动单”和自己使用的教案。特别是教案应由两部分组成：一是教师预设，包括“预计”师生、生生、生本多边对话、互动后，可能出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力和质量、有创建的见解，甚至是“异端邪说”、提出的问题乃至错误的回家等等。二是生成，生成部分则是空白的，这部分包括师生、生生互动再生成情况，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的再生性资源。2.不

32、拘泥于预设，为生成大胆起航准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。然而课前预定越多，课上学生的自由空间也许就越小。“活动单导学”的课堂教学必须进入学生的内心世界。例如笔者在进行桃花源记教学时，“活动单”上设计了这样一个问题“陶渊明为什么要写桃花源记？”，按照教材要求，同学们只要能分析到陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖说，兵荒马乱，民不聊生。加之，他对东晋的黑暗政府观实不满而归隐，面对这些渗痛的现实，于是越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。 从而有了桃花源记这篇文章的诞生。学生讨论交流到这里，我就准备结束这篇课文了。这时候，有一个同学突然站起来说：