初中化学中相似概念的教学

1、初中化学中相似概念的教学内容摘要：概念教学是初中化学的重要教学内容。学生对相似概念的学习往往会觉得困难而且非常容易混淆，从而在一定程度上影响了对化学学习的热情和耐心。本文对相似概念的界定作了一些努力，并找寻了相似概念在记忆过程中的心理学依据，尝试对相似概念的关键属性辨认进行总结，并对相似概念进行教学的策略进行了探索。关键词：相似概念关键属性教学策略初中化学新一轮课改的核心理念强调“重视科学教育，全面提高学生的科学素养”。而科学概念是组成科学知识的基本单元，也是科学素养的基本构成要素。化学概念能深刻地反映化学的本质特征。化学概念的理解和掌握不仅是学生学好基础理论和基本原理的前提和基础，也是发展学

2、生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。学生能否理解化学概念对其日后的化学学习起着至关重要的作用，可见，在新课程理念下，化学教师不仅不能放松化学科学概念的教学，而且还应切实加强，找到实施化学教育新的突破口。本文讨论的是初中化学中相似概念的教学。一、对相似概念的界定。概念（concept）是对具有相同关键特征的一类事物的概括性认识。事物之所以能分成不同的类别，乃是由于它们具有共同特征（或本质属性）的缘故。大多数概念都包含四个方面：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性。而本文所指的相似概念即为在概念四个方面上的具有相似特点而在本质上又是不同的化学概念。概念名称上具有相似性的化学概念。如：溶解度和溶

3、解性。溶解度是一定温度下，物质溶于100克水中达饱和状态时所溶解的溶质的质量。溶解性是表示某物质在另一种物质里的溶解能力的大小，是物质的一种物理性质，通常用易溶、可溶、微溶、难溶来描述，溶解度是溶解性的定量表示方法。概念定义上具有相似性的化学概念。如：固体、固态、晶体。固体、晶体都指物质，晶体是指具有规则几何外形的固体。固体是一个广义的概念，它包含晶体。而固态是物质的一种存在形式。概念例子上具有相似性的化学概念。如：蒸发、挥发。蒸发是在液体表面发生的气化现象。蒸发时液体必须从其周围吸收热量。挥发是液体在常温下转变为气态的现象，固体物质直接变为气态的现象叫升华，有时也叫挥发。如浓盐酸易挥发出HC

4、1。概念属性上具有相似性的化学概念。如：加热、高温。加热一般指用酒精灯火焰加热的温度范围，一般不超过500C。大多数需加热的化学反应，特别是吸热反应，加热是伴随化学反应的全过程，而对需加热才能进行的非可燃物的放热反应，在反应被引发后加热可停止。高温，一般是指温度在1000C左右，属于加热的范畴，可用酒精喷灯作高温热源。以上对相似概念的划分并没有严格的界限，有些相似概念则在概念的四个方面有着一定的综合。、相似概念在记忆过程中的心理学依据。工作记忆和新学习的联系线索越特别，长时记忆就越容易辨认我们所搜寻的内容。此过程导致了有关长时记忆存储和提取的的一个有趣的现象：我们对信息按照相似性进行存储，却按

5、照差异性进行提取。也就是说，按照学习者的感知，长时记忆常常将新学习的内容存储到包含有相似特征或联系的网络中。这种对网络的识别是在工作记忆中，进行复述和总结建的联系之一。而为了提取一个项目，长时记忆则要辨别它与网络中其他所有项目的差异。一个简单的例子是，你如何在一群人中认出你最好的朋友呢？你不是根据他有两只胳膊两条腿或一个脑袋，这些特征与其他人是相似的。而主要是根据他们细微的差别的不同，比如面部特征、走路的姿势，说话的声音等。是这些使你将他与其他人区别开。这种独特特征被称为关键属性。然而，如果你的朋友是双胞胎，且他们又都在人群中，你就难以将他找出来。相似的，两个概念的相似程度越高，差异越少，学习

6、者将其区分的难度也就越大。只要两个概念的相似点多于不同点的时候，学习者就很有可能无法将它们区分。实际上，相似性压倒了它们的区别，导致学习者对两个概念用同一套提取线索。这样，当学习者后来用线索来搜取信息时，可能会把其中任一个或者两个概念都找到，他就很可能不能辨别哪一个是想要找的概念。三、对相似概念关键属性的辨认。关键属性，是那些可以使概念区别于其他概念的独特特征；是一种使某一想法区分于另一种想法的特性，是学习者在知识存储过程中运用的不同线索。我们的大脑在很小的时候就以相似性为原则进行组织，我们也常常在课堂上使用相似性的方法介绍新的想法和概念。而从心理存储区成功地提取信息是通过辨别概念之间的差异来

7、完成的，因此，我们可以让学习者通过辨别使一个概念不同于其他概念的的独特特征来进行学习。学生可以使用关键属性对概念进行分类，以便它们能以适当线索被存储到合乎逻辑的网络中。这样有利于长时记忆的搜寻，增加了准确辨别和提取搜寻概念的可能性。在实际的教学过程中，我们需要帮助学生辨别关键属性，以便他们最终可以准确的提取。建议从以下五步着手。辨认关键属性。我们以学习混合物与化合物为例。从宏观上来说，混合物是由两种或多种物质混合而成。化合物是组成中含有不同元素的纯净物。从微观上来说，混合物中含有多种分子，化合物中只含有一种多元素组成的分子。教师给出简单的例子。例如，常见的混合物有空气、海水、果汁等，常见的化合

8、物有二氧化碳、氯化钠、氧化铁等。教师给出复杂的例子。我们可以提问学生冰和水混合在一起是化合物还是混合物，从而激发学生去积极的思考解答。经过对概念关键属性的辨认，学生可分析得出冰和水混合在一起仍旧是化合物，因为其中只有一种物质，只含有一种分子。学生对概念的认识能够得到进一步的深化。要求学生举例子。这时我们可以通过这种方式检查学生对概念的理解程度，确保他们能正确的使用关键属性，牢固掌握概念。教授关键属性的局限。学生必须了解关键属性可能有的局限性，不能适用于所有例子。通过辨别关键属性，学生学会了概念是如何从所有其他相似概念中区分出来的。这会使他们更清楚地理解，帮助他们获得概念，发展新概念与其他概念建

9、立联系的能力，并且可以更好地存储，准确的回忆。四、对相似概念的教学策略。把两个具有很多相似性的概念同时教授似乎很合乎逻辑。但是他们过于相似，以致出现提取问题。如何进行相似概念的教学呢？当准备教授课程中两个相似概念的时候，列出其相似点和不同点（如图，分子和原子的比较）。尉础子妣较/n点，很可能t圧飞上4远远等，学生就不会混淆，但是如果试下列方法：翹跡軀鬪稠擁动再-前驅.司稍據分刊貯）時柳开同粕矽子如果相似点和不同点出现混淆。在这种情况下1在不同的时候教这两个概念。教第一个概念；确保学生完全理解，并正确练习。然后教相关概念，给第一个概念一定的时间来准确的巩固，并完全转入长时记忆中。几个星期后教第二个概念。这时，来自第一个概念的信息将为第二个概念起到正迁移作用。2先教不同点。另外一个办法是先教两个概念的不同之处。这种方法对于较大的学生更好，因为他们先前经验足以让他们觉察出微小的差异。参考文献：1汪凤炎，燕良轼主编教育心理学新编暨南大学出版社，20072.美DavidA.Sousa著.脑与学习.中国轻工业出版社，2