试论礼貌原则、新课程标准与跨文化教学

1、试论礼貌原那么、新课程标准与跨文化教学论文摘要：基于礼貌原那么讨论高中英语教学中的跨文化教学。在英语教学中表达跨文化教学理念是新课程标准的要求，也是英语教学改革中把重点从语言技能转向实现多种交际目的的需要，因此有效地进展跨文化交际教学成为英语教育者重要的研究内容。论文关键词：礼貌原那么；英语教学；跨文化意识；教学途径每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。在以往的外语教学中，老师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而无视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大局部学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的才能。根据

2、新课程编写的人教社高中英语教材。每个话题中蕴藏着丰富的文化内涵，不仅有中国的历史文化的开展和创新，同时也涵盖了西方的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。笔者在使用本教材的教学过程中，深入地体会到英语老师不仅仅是语言知识进步的协助者，更是文化传递的使者。人们在语言交际中往往需要遵守语言规约，即受到礼貌原那么的约束。在不同的国家和地区生活和学习，在交际中尊重交际对象的文化风俗有利于交际的成功。交际中尊重对方基于遵守一定的礼貌原那么。一、礼貌原那么leeh的礼貌原那么虽然不是放之四海而皆准的原那么，但是在跨文化交际中确实有一定的启发作用。英国语言学家leeh提出的礼貌原那么对美国语言哲学家gri

3、e(1967)提出的合作原那么给予了补充和完善。包括六条准那么，每条准那么下面分两条次那么。(1)得体准那么(rrataxi)：减少表达有损于别人的观点，是别人少吃亏多收益。(2)大方准那么(genersityaxi)：减少表达利己的观点，使自己多吃亏少收益。(3)赞誉原那么(apprbatinaxi)：减少表达对别人的贬损。(4)谦逊原那么(destyaxi)：多贬低自己，少赞誉自己。(5)一致原那么(agreeentaxi)：减少自己与别人在观点上的不一致，尽量增加一致。(6)同情原那么(sypathyaxi)：减少自己与别人在感情上的对立，尽量增加同情。礼貌原那么倾向于以听话人的感受为丰

4、，尽量让对方多受益，从文化或者心理的视角尽量赞誉对方，贬低自己，即贬己尊人。因此，在英语教学中不仅教学生讲英语，而且会讲适宜、得体、礼貌的英语。新的英语课程标准中突出了文化意识目的。二、新课标中跨文化意识目的课程目的中的文化教学包括综合语言才能中的文化目的以及文化意识目的，引导学生理解和掌握相关的文化目的有利于在交际中做到礼貌有效的跨文化交际，我们有必要熟悉课程标准中的文化教学目的(见表1、表2)。2001年7月，我国针对根底外语教育的英语课程标准(以下简称“标准)中首次出现了“跨文化这一概念。?标准?规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和才能的目的。英语教学中文化教学的目

5、的是积累英语国家文化的知识、培养跨文化交际意识和才能，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵敏性。英语课程标准中跨文化交际意识的培养表达高中英语学习的全过程，在高中课本中的内容安排也充分表达了跨文化交际的知识，不同民族的文化有一样的礼貌规约，也有不同的礼貌语言风俗。如中国文化重视集体文化，个体文化要服从集体文化，与集体相和谐；而西方文化中尊重个人的权利是礼貌的。比方礼貌原那么中的谦逊准那么强调的是尽量少赞誉自己，而汉文化中谦逊那么是多倾向于贬低自己，在听到别人的赞美时，贬低自己，客套一番，而在西方听到赞美时那么是直接欣然承受，假如这样的文化差异中的礼貌准那么把握不好，就会导致跨文

6、化语用失误。张先亮(2000：42)曾给出例子，一中国学者到国外一研究部门合作一个研究工程。外国专家快乐地说：“欢送你来和我们合作!中国学者谦虚地答复：“哪里，不敢当，本人才疏学浅，很荣幸有时机来贵国学习深造!外国专家信以为真，绝望地把这位中国学者安排在实验室洗试管。当然语用结果使双方绝望，中国学者以中国式礼貌谦虚的语言表达，结果致使外国专家未能从话语中获得中国学者业务专长和研究才能的信息。这样的跨文化语用失误不是语言听说技能的错误，而是由于对语言中文化的因素。礼貌是遵守的普遍规那么，但在不同的民族文化中的礼貌那么是有差异的。在教学中理解和学习汉英文化中的礼貌差异非常必要，然而在目前英语教学中

7、的文化教学现状令人担忧。三跨文化文化教学现状英语老师必须从传统的语言教学顺利过渡到语言与文化相交融的英语教学，即听说读写教学与文化教学同步。英语教学是引领学生能更好地进展跨文化语言交流。语言是文化的载体，不同文化背景的人说话方式或习惯不尽一样。当前课堂上往往侧重语言教学，无视文化教学。笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果。在以题为您知道“跨文化交际这个术语吗的调查中，有一多半老师填“不知道。“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化吗的调查中，有近85的老师在英语教学中“不常提及。在访谈老师“你是怎么处理文化教学的时，老师们的回应令人惊讶。老师a：“啊?啥是文化教学，不知道啥是文化教学!

8、不咋教，课文遇到，顺其自然，没有文化专题，为了完成教材(笑)，不过讲讲也是有好处的。老师b：“文化教学?哪有文化教学!没有文化呀!readingulture都删掉了；当问到“上课讲不讲文化?老师a：“上课联络到的文化怎么会不讲?如礼仪，只是比拟粗浅；b：“不教，一般删除；：“没时间讲。d：“顺其自然，有兴趣就教，一般不教。调查结果令人深思，英语课程标准中的文化教育开展目的并没有在实际的英语课堂中得到有方案落实，最多也只是“顺其自然。陈申(2001：11，12)曾指出，无论我们采用什么语言教学方法，都会自然而然地导致文化教学。因此，目前老师在教学中有意无意问浸透文化知识，主动进展文化教学意识淡薄

9、，更无法主动积极有方案、有步骤地施行文化教学。美国外语教学专家温斯顿布伦姆伯克说过：“采取只知其语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生遵守礼貌规那么下的跨文化交际才能，培养他们应用外语进展跨文化交际的才能。这里仅就人教社高中一年级教材第一册(下)教材中所含的跨文化教学的覆盖面列表如表3所示。高一(下)共l0个单元(unit13-unit22)，从表3中可以看出几乎每个单元(8个单元)安排跨文化学习内容，80的教学内容与跨文化相关。跨文化学习成为英语语言教学的主要局部之一，分开了文化背景的理解，不仅会阻碍老师的教和学生的学的效果，

10、更重要的是在现实生活中的跨文化交际中语用失礼或语用失误。跨文化交际是遵循礼貌原那么下的交际，比方承受别人夸赞和表扬中国人都要先谦虚或自贬一番，如“哪里哪里、“差远呢等答复会显得答复者有礼貌，有修养，符合中国的贬己尊人的礼貌准那么，在西方听到别人的夸赞要说“thankyu才是礼貌、得体的答复；汉语中“老师是一种职业，也可以用作称呼语，“老师，您好您早中“老师是有礼貌的敬称，但在英语里，teaher只是个职业名，不可以用作称呼语，“gdrning，teaher是中国式英语，不符合西方文化习惯。假如不理解这些文化因素，在交际中会因文化知识的不够而不是语言技能的缺乏导致语言失误或者语言冲突。语言交际中

11、礼貌原那么下的跨文化知识需求的增加与老师教学中跨文化教学意识的淡薄正是我们英语教学中面临的问题。四、启发笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果，在以题为“您知道跨文化交际这个术语吗的调查中，有一多半老师填“不知道。在“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化点吗一题中78的老师全部选择“不常提及。在 访谈英语老师“你是怎么处理文化教学的时，多数的答复是“不知道什么是跨文化交际。因此，我们要鼓励老师通过自主学习、参加老师培训完善跨文化教学理论。1提升老师的跨文化教学意识老师自主学习与接收培训相结合。教育培训机构、师范院校引领老师跨文化学习，指导老师提示跨文化教学，提升跨文化教学理念。人们在语

12、言交际中要遵守礼貌，同样的话语在这个民族是礼貌，而在另一个民族可能就是不礼貌的，所以leeh基于英国文化特点提出了六个礼貌准那么。顾日国基于中国文化特点提出了中国式的五个礼貌准那么，即“自卑而尊人与贬己尊人准那么；“上下有义，贵贱有分，长幼有等与称呼准那么；“彬彬有礼与文雅准那么；“脸、“面子与球童准那么；“有德者必有言与德、言、行准那么。培训者在培训中通过组织活动介绍外国文化，同时又宣传中国文化，并把所导入的中外史化内容与学生所学语言内容亲密联络起来，语言材料涉及中外的历史、地理、风土清、传统风俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。老师自身的积极主动学习提升跨文化教学意识是落实文化教学的关键。2施行文化教学的途径教材中的每个局部都深深地吸引着师生去读、去写、去和同学交流。教材中蕴涵着的大量的背景资料有待于我们去观察和发现，挖掘尽量多的文化资源为教学效劳。(1)寻找与英语国家相关的资料，为学生提供较为明晰的国家概况、地理气候、国家象征、社会概貌等。(2)针对学生从未有过的生活体验，尽可能地提供直观的图片资料，实物样品，用以辅助教学，加深印象。(3)抓住文化的主干资源，