浅谈影响苗族地区农村中学生英语口语能力因素的探讨

1、浅谈影响苗族地区农村中学生英语口语能力因素的探讨姓名：张慧玲 单位：丹青中学【摘要】声音是语言交际的重要组成部分,英语教学中没有口语交际，英语学习就成了空中楼阁。英语是最为重要的信息载体之一，已成为人们使用最广泛的语言，其重要性不言而喻。但现阶段特别是苗族地区农村中学生英语口语差的弱势日益凸现，本文着重从影响苗族地区农村中学生英语口语能力因素对其进行探讨。 关键词：影响；苗族地区 ； 农村中学 ；英语口语能力 由于历史的现实的原因，我国的基础教育在城乡之间存在着巨大的差距。我国的苗族农村基础教育虽然呈逐年发展的趋势，但是总体而言处于低水平，一定程度上制约着苗族农村教育的发展，苗族农村基础教育文

2、化课程中，英语更是一个相对薄弱的科目，而英语教学质量的好坏，直接关系着苗族农村学生整体素质的提高。兴趣和自信也是学会英语重要关键，口语交际就是培养兴趣和自信的开端。在苗族农村地区，教育文化发展相对滞后，英语教学存在着许多突出问题，具体表现在日常教学中，我们常常可以看到这种现象，有的学生作业，笔试成绩都不错，一要口头表达，就吞吞吐吐，结结巴巴，面对老师非常害羞，或是不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握

3、口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。这就说明我们的英语教学尤其是口语教学存在着不少问题，需要切实解决。通过三年初中英语的学习，为数不少的学生尤其体现在苗族农村中学生上可以考出高分，但不能很好的说英语，所学的英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。从而使英语失去了原作为一种语言的基本功能，究其原因我以为有以下几个方面：社会观念的影响回顾历史，我国从建国以来直到改革开放初期，社会上重理轻文现象十分严重。随着改革开放的进一步深入，人们的这种思想有所改变。但是在苗族农村或偏僻不发达的地区，人门的这种观念还是存在的。很多家长会说：“学英语做什么，又不要去外国，学会计算、

4、识字，能出去打工就可以。”学生会说：“以后我又不出国，我学英语干吗?”或说：“我们是中国人，从不学外语，如要学ABC，打死也不学。”在这种大环境下，培养学生英语口语能力是广大语言教学工作者的一个难题。 2.评价机制的影响。 现行的教育制度对英语口语不重视，英语检测或考试都是书面形式，几乎没有口语考 试，英语口语得不到重视,不能从根本上促进苗族农村中学生英语口语能力。苗族农村中 学生对英语学习认识不够，他们重书面表达，轻口头表达,导致口语交际能力很差。没有 说、读的基础，必将影响英语学习的听、写其它方面，严重的阻碍了苗族地区农村中学 英语教学质量的提高;没有养成良好的口语交际习惯，影响了学生的交

5、际能力和终身的 英语学习。 3.环境因素影响（1）师资短缺，学生人数众多。苗族地区农村小学英语有名无实，初中英语教学成空中楼阁。基础教育改革明确规定：小学三年级以上必须上英语课。然而，大多数苗族农村学校由于师资短缺，就把小学英语课当成“豆芽课”推给初中英语教师。而苗族农村初中英语教师多一人上二，三个班的课，班上人数众多，在教学过程中，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践的机会。班级人数过多就难以组织开展有效的口语训练活动学生开口实践的机会少得可怜，自然难以提高口语能力。（2）专业教师短缺,教师自身口语水平偏低。有的教师自身口语水平不高，缺乏先进的口语教学理论与方法；

6、有的教师不习惯用英语组织课堂教学，不善用英语作表达，从而使本来淡薄的英语学习气氛更为淡薄；有的教师教学方法单一，容易导致大脑刺激的单调。使兴奋转化为抑制。这些使学生对口语不重视甚至产生消极的影响（3）教学方法落后，影响英语教学效果。苗族农村英语教师教学条件差，信息闭塞，没有外出学习的机会，不能掌握先进的教学方法和理念。寄宿制学校的建设，让苗族农村学校在教学硬件上“硬”起来了，但苗族农村学校十分缺乏制作课件的专门人才，语音室、多媒体教室等现代信息教育手段不能得到很好的应用，苗族农村教师工作量大，课件的制作、现代信息教育手段的运用只能偶尔为之。（4）教学设备落后，影响英语教学效果。苗族农村学校的英

7、语教师通常只有“三个一”“一本教材”、“一张嘴”、“一只粉笔”。许多学校即没有录音机和磁带，更没有多媒体、投影仪，这样落后的设施也严重影响英语教学效果。（5）缺乏必要的语言环境和创造使用口语的氛围和场景。口语练习也往往是由教师控制的，机械的操练，缺乏老师和学生之间思想上、信息上、感情上有意义的交流，课内的一点训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响学生口语能力的发展。（6）受方言的影响。苗族地区农村中学生还有很多学生连普通话都说不好，有些都是用苗话来表达的才能表达明白的，英语口语他们都是怪声怪调的。4.心理障碍的影响 （1）害臊心理。苗族农村中学生的性格显得较为内向，怕难为情，羞于

8、表现，怕开口说错，表达错，说的不标准。在一、两次招致其他同学的笑话后，更别提在全班学生前开口表现了。 （2）跟随心理。因为在作为评价学生的手段最重要的一环，就是通过书面考试，以致大部分学生，包括好生，以为只要考得好，说得好不好反正目前用处不大，以致懒于说，所以当有些学生想说却发现周围人都不说时，也就心安理得的不说了。（2）定势心理。跨文化交际中有一个语言文化差异的问题，对学生来说，英语是外语，说英语时受原有心理定势的影响，往往或多或少地带着母语文化的痕迹，这使得学生在交际时存在着障碍。 学生有了心理障碍,学习英语就不愿开口说,这样“不语”的学生在课堂上始终于被动状态。因此，苗族地区农村中学生英

9、语学习中哑巴英语的现象极为普遍。总之，尽管影响苗族地区中学生口语能力发展的不利因素很多，但只要我们外语教师树立新的教育观念，不断扩充和更新知识结构，增强教育能力，完善自身的个人心理品质，巧妙运用各种教学方法，让学生在真实情景中用外语进行交际，既抓好语言教学又注意学生的心理状态，让学生在学习过程中有充分的安全感。相信苗族地区农村中学生的英语口语现状会有很大的改进。【参考文献】1. 崔卫,英语口语教学M,上海:上海外语教育出版社,2001年2.陆云,强化听说训练，克服“聋哑”顽症J,广西师范学院(哲学社会科学版),2000(3) 3.文秋芳，英语学习策略M上海，上海外语教育出版社，19964.罗哲 ，农村中学英语学生问题研究D，华东师范大学，2006年5.赵莹,论中学英语学习困难生的情感障碍D，陕西师范大学，2007年6.邱东林等， “