41食物链教案

1、启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 4章 第 1 节 食物链 第 1 课时 第 个教案 主备人： 王玉强 审核人： 张美华学习目标1、知识目标：（1） 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2） 知道什么是食物链。2、能力目标：（1） 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。3、情感态度与价值观目标：（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。（2） 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。学习重点帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。学习难点通过对食物链，培养学生自我构建知识的能力， 教具用具1、 学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色

2、图片，制作成头饰。2、 用于制作食物链的卡片和针线。教 学 设 计教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句成语中生物之间的关系。什么是食物链？食物链的特点有哪些？学生自主学习完成展示探究1、食物链【学生游戏活动】：谁吃谁？请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。）第一组：鼠、粮食、猫第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（2）用你自

3、己的话说一说，什么是食物链？（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鹰）讨论：如果在这个生态系统中，又增添了一种生物公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括35个环节，环节越多食物链越复杂。【小组分析】：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。）（1） 食物链一般由哪几类生物构成？（2） 它们分别在生态系统中

4、扮演什么角色？为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）（3） 从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？（4） 第2、第3环节的动物有何不同？（5） 在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？学生总结食物链的特点：食物链通常是由一种绿色植物开始的。位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。教师将完整食物链的特点展示生产者消费者（植食性动物）消费者（肉食性动物）消费者（肉食性动物）学生交流写出食物链1、（粮食鼠猫）2、（青菜鸡鹰；青菜昆虫鸡鹰；青菜昆虫蜘蛛鸡鹰）学生讨论得

5、出答案1、（食物链）2、（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。）3、（箭头表示生物之间的被吃关系）请小组代表上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。（青草蚱蜢鸡蛇鹰 ；青草鸡蛇鹰；青草鸡鹰；青草蚱蜢鸡鹰）学生讨论代表发言1、（绿色植物和动物）2、（生产者、消费者）3、（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）4、（第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）5、（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）学生讨论总结注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须

6、指向后面的动物。（通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。）（通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。）检测反馈【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言（教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。）预习作业1、从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？2、生物防治法 （1）概念从生物的_中得到启发，利用_对农林害虫进行生物防治

7、的方法，叫做生物防治法。（2）讨论 大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？ 松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？课堂评价小结课后作业教后反思启东市初中“15/20/10”集体备课导学案第 4 章 第 1 节 食物链 第 2 课时 第 个教案 主备人： 王玉强 审核人： 张美华学习目标1、知识目标：（1） 什么是生物防治。2、能力目标：（1） 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。3、情感态度与价值观目标：（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。学习重点指导学生设计生物防治方案。学习难点指导学生设计生物防治方案。

8、通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。教具用具1、 课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。2、 相关图片资料教 学 设 计教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为复习巩固预习交流1、请说出食物链的3个特点。2、从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？3、生物防治法 （1）概念从生物的_中得到启发，利用_对农林害虫进行生物防治的方法，叫做生物防治法。（2）讨论 大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？ 松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认

9、为最好采用什么措施？ 学生讨论展示探究1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。提问：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？2、展示丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。【学生探究】：我请大家“吃”大餐问题：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。讨论：人类是食物链中

10、的最高阶层，应当属于消费者。从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？3、展示生态农业图人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。4、天敌与农林害虫展示课件：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。 （2）你还知道哪些生物的天敌？ 展示课件：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？讨论：小红家菜园里的青菜

11、上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。5、小结 这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）学生回答：（树蝉螳螂黄雀人）学生讨论学生讨论学生上台通过实物投影，汇报展示。学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。学生讨论与教师共同总结：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会

12、直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。学生讨论总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。学生讨论提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。）（通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。）检测反馈1、在一定的区域内，生物之间的由于_关系而形成的联系叫做食物链。2、食物链一般具有如下