一年级数学幼小衔接

1、一年级数学幼小衔接大班与小学是两个相邻的教育阶段，大班为小学做准备，小学是学前教育的延续与发展，它们之间既有联系又有区别。从教育形式上看，在我国，幼儿园的教育是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期，这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。如何使大班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接得合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要课题。通过自己的实践，我觉得应该做好以下工作。一、搞好调查研究。 1、熟悉大

2、班的数学教材和教学要求，了解大班数学知识的深度和广度，了解大班数学教师教与学的情况，注意搜集和整理大班幼儿在计算学习中存在的问题。 2、熟悉小学数学教学课程标准，掌握小学数学教学教材，特别是认真钻研小学一年级的数学教材，弄清幼小数学教材中的内在联系。二、关注儿童的情感。低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力容易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不似其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学习的注意力，有效组织课堂教学，在数学教学中应充分发挥态势语言作用，以饱满的热情来感染学生，以简

3、明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生，调整学生学习情感，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。例如：在平时的教学过程中，学生学习认真做得好时，我会竖起大拇指表扬学生，而做得不够好时，用摇头否定，当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳正学生的身体，抓住他的手停止他的小动作，或等他注意到时用眼神去制止他的动作这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。正如数学课程标准中所说的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自

4、我，建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。另外，在具体教学中，还要注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。三、培养学生良好的学习习惯。1、积极思维的习惯数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边

5、分计算棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能当小老师说

6、给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。2、养成动手操作的习惯。心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的”。苏霍姆林斯基也说过“儿童的智慧在他们的手指尖上”。一年级学生的思维是以具体形象思维为主，往往对借助语言传授的知识难于理解

7、。根据学生的这一思维特点，我们可以通过让学生动手操作实践，达到理解知识、提高能力的目的。教学中，可让学生仿老师操作、仿课本图示操作、独立动手操作等，让动手操作伴随一年级学生的课堂，使学生在动手操作中学习知识、理解和深化知识。如 “比一比”这课是比较两个物体的轻重，我就让学生用手掂一掂、称一称，这样采用实践操作的方法来比较物体的轻重，可以使学生清楚地意识到轻重的含义，意识到轻重是相对而言的。再如，教学“分一分”时，我就引导学生去动手操作，体会归类。通过分一分、摆一摆、画一画等实践活动，学生轻松愉快地渡过了40分钟，既学会了知识，又培养了能力。在教学“分与合”时，我让学生借助学具，将4个桃放在两个

8、盘里： 一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。3、培养学生认真书写的习惯小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。一年级学生对于数学的书写总是满不在乎的，一来认为比较简单，二来数字书写比较顺手，为了追求快，而草草了事，认为完成便大功告成，不管数字是否写清楚。因此，在教学中，我首先教给学生写作业方法，从写数字清楚，然后对学生书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求，并要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间了，和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。