课件天津市历史二班简报

1、天津市历史二班简报第二期主编：靳智清2012年4 月7日 1卷首寄语历史教育，尽管必借“历史”来实施，但无论怎样的“历史”教育，毕竟对已经过去的历史是不发生丝毫作用的，它只作用于现在和将来，“不是服务于纯粹的认识，而是服务于生活”（尼采语）。既如此，那么历史教育就不能与现实割裂，当然更不能与大众割裂。也就是说，我们所倡导的互动的意义，应该升华到这样的高度历史与大众互动、历史与现实互动、历史与未来互动。何况，建构新课程的一个关键正是“开放的、互动的、共同的会话”。辅导教师：靳智清2专家视点 历史教师的读书问题，是关乎历史教师成长水平的 问题，是关乎课程改革质量的问题，不可谓不大。至于我们究竟该读

2、些什么书，我想，只要存有一个正确的教育信念，则是多多亦善，凡需要的就是应该读的，读过了自当是用得上的，不必为自己定出条条框框，这恐怕就是历史教师不同于其他 学科教师的地方吧。 赵亚夫3温馨提示一、初中历史第二次专家在线研讨将于4月12日19点准时举行，请积极参加。二、请继续提交作业和研修日志。（作业两篇、研修日志四篇）三、如有抄袭请尽快修改，否则只能判“不合格”。4学情通报截止到4月8日0点0时七天以上没有登陆的学员希望学员按时登陆学习！5优秀作业选粹观看专题讲座视频“历史课程标准的变化与发展”，明确其要点内容，谈谈自己对新的历史课程标准的认识。 天津市宝坻区新安镇第一初级中学 李淑娟1、由“

3、统一规格教育”向“差异性教育”转变，向“教学个性化”转变。传统的教学中注重模式化，方法单一，不能促进学生个性发展，而个性发展却是历史教学的核心。因此，历史教师要敢于突破自身的思维定势，肯定学生的“标新立异”和“异想天开”，促进学生个性健康和诣发展。同时新课程要求教师树立特色意识不断研究完善，逐步形成自己独特的教学风格。2、对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。课程改革教育以人为本，以促进学生素质的全面发展为出发点和归宿。衡量一节课是否成功，是否符合素质教育的基本要求，不仅要看教师的主导作用是否充分发挥，更要看学生的主体是否得到充分尊重 6和体现。教师的主导作用必须通过学生主体的充分参与、主动探

4、究、主体发展来衡量，因此，在教学过程中，要建立新型、平等的师生关系，才能实现双主互动。新型的师生关系是民主平等、互亲互爱的。教师尊重学生的人格，情感与个性差异，尊重学生参与教学过程的主体权利，从而创造一个双向和谐的优良教学环境，这样，师生共同参与，就都能从双向的教学过程中获得收益，互相信任，互相合作，达到教学相长的境界。那时，教师也会把学生犯错误视为必然，不过分苛求，因材施教，教师与学生之间也就不再是控制与被控制，支配与被支配的关系。此时的学生，也就不再是被动的客观，而是一个有思想有主见的主体。 其次我们要利用 “以学生发展为本的基本原则”，实施新课标，实现课程改革的目标。因此，在教学中对学生

5、提出了新的要求：1、对学生知识与能力的要求。首先要求学生掌握基本的历史知识，包括历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史的基本线索。 优秀作业选粹7学生在学习这些基本知识时，除了记忆最必要的知识外，主要还要求学生进行独立思考，激发其思考问题的积极性，培养其提出不同见解的能力与勇气，使学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，克服死记硬背的不良学习习惯。同时，要求在学生掌握基本知识的过程中，有意识地培养其基本的历史技能，如确立正确的时空慨念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能。2、对学生学习过程的要求。历史的学习过程要完成以下几个

6、基本阶段：一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一人感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学的知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和把握；三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确解释的能力；四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感态度与价值观。学生要完成这样一个完整的过程，在学习中不但

7、把掌握知识作为自己完成学习任务的惟一目标，而且力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能升华个人精神境界，提高文化素质。 优秀作业选粹83、对学生的学习方法的要求。学生是教育主体的含义之一就是，学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。由于在学习过程中，不同的阶段有不同的要求，因此，学习方法也有层次性。一是知识层次的学习方法，即学习基本历史知识的过程中，主要运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。二是技能层次的学习方法。也就是学生

8、通过历史教育所必须具备的基本能力，如正确计算历史年代的能力，正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物空间范围的能力，阅读古汉语文献的初步能力，收集文献资料的能力，运用逻辑方法进行判断和推理的初步能力，从整理资料、运用资料、构建论据到得出结论的能力，准确表达个人观点的能力等。在训练和培养这些基本技能的过程中，亲自动手和积极实践是十分有效的学习方法。三是认识与运用层次的学习方法。认识与运用就是依据有关史料，通过独立思考，得出相关的历史结论，同时，也能在已有的知识能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较勾正确的观察、分析、认识和判断。为实现这一课程目标。要求学生掌握探究

9、式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。优秀作业选粹9结合你的教学实践，简要列举视频中你认为分析最深刻、对教学最有帮助的观点或论述。 天津市蓟县东赵各庄镇初级中学 匡文波通过学习我认为提问是中学教学过程中重要的一环，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧

10、知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。一、把握原则，在课堂上提问，我们应该遵循哪些原则，才能收到良好的效果?在什么地方、什么时间提出问题才较为妥当?下面我就试着结合自己的教学实践谈谈几点浅显的体会。1遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题的难度系数过低，那这道题就

11、失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是不足取的。一个问优秀作业选粹10题的提出，应面向全班同学，能回答的人数需在4至9人之间。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。2遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，不能就问题而提出问题。3遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地提出问题，这样并没有多大的价值。问题的提出，应给学生想象的空间、思维的天地。二、抓住关键，促进课堂提问艺术深入明确了课堂提问的原则性问题，这并不意味着能把问题提好、提妙，我们必须了解问题在什么地方提出来才较为妥当

12、。把握好提问的时机。1置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是为讲解新知识服务。在讲述关于北师大版历史八年级上册第18课全民族抗战的兴起这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：“在前面学过的内容中，日本曾经制造了哪些事变?造成什么影响?”待学生回答后，教师总结：日本正是通过“九一八事变”、“一二八事变”及塘沽协定等一步一步地打开入侵中国的门户。“卢沟桥事变”是由日军精心策划、突然进攻而发生的，同时是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。2置问于学生疑惑处。何谓师者?传道授业解惑者也。解决疑

13、难问题，是教师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，就是针对不同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的知识简单化、条理化。如北师大版历史优秀作业选粹11七年级下册第4课中讲到“人分四等与文化趋同”，教材中列举了许多方面，学生易于混淆，不易掌握，如果用这样的问题：“元朝的民族融合表现在哪几个方面?”进行授课，自然引出文化认同的问题，加深学生对历史发展趋势威力的认识，也能启发学生比较客观公正地评价元的民族政策，教材的内容就显得有章可循。3置问于教学的关键处。“牵牛要牵住牛鼻子”。教材中的每一章节，必有它的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以

14、起到画龙点睛的作用。此外，还要把握好三个时间提出问题：即导入布疑、讲中设疑、结语留疑。这样，在以上三个地方和时间提出问题，可以达到事半功倍的教学效果。总之不断学习会让我不断进步，我相信在这里会让我学到跟多的东西。优秀作业选粹12研修日志历史教师要成为知晓历史学术动态的学习型教师 发布者：天津市南开区112中学左彤光 发布时间： 2012-4-7 0:06:02 从目前的历史教学改革来看，中学历史教学内容的变化比原先的周期要短，无论是知识内容还是叙述方式再有就是教材编撰体例都有很大的变化。一位从事历史教学十年以上的大学历史专业的毕业生，如果跟不上历史教学研究的进展，如果跟不上历史学术研究的步伐，

15、那么就会陷入被动。我们要做学习型的历史教师，做研究型的历史教师。明明白白的搞教育教学。当然有些所谓的“学术动态”不能跟，第一带有炒作和浮躁喧嚣之气的成果和结论，我们不予采纳。第二，颠倒黑白混淆是非，带有严重政治思想错误的新成果我们必须嗤之以鼻。第三，为得到充分论证和学术界认可的结论我们要等待验证。我们所接受的“新动态”必须是经得起推敲和考验的。历史学术成果不是时装，但也不能是一成不变。我们中学历史教师要在工作之余，走进图书馆，走进专业杂志，去研读去思考，让更多的新鲜有意的东西进入我们的视野，让学生受益。13研修日志重视学生的创新能力的培养 发布者：张丽艳 发布时间： 2012-4-5 16:5

16、3:42 恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。一、要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识

17、，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。二、运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。14研修日志三、要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。初中生已经具有了一定的历史思维能力，教师可以根据课程进度适时组织一系列活动，如综合性、实践性的学习活动。让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史，是现代历史学习方式的一大特点。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。四、在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题