教师资格证第二章中学课程

1、第二章 中学课程5%单选 简答一、不同课程流派的基本观点1、知识中心课程理论又称学科中心主义课程，主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。 主要观点： 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 看到了学科知识的发展价值，有其积极意义。但是，过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。2、活动中心课程理论又称经验主义课程，主要代表人物有杜威、罗杰斯等。 主要观点： 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣

2、或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 看到了学科中心主义的不足和学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以致于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。3、社会中心课程理论 又称社会改造主义课程论，主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。 主要观点： 第一，社会改造是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员； 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生

3、的社会意识、社会责任和社会使命； 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能，把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上，取消了课程问题的独特性。二、制约课程开发的影响因素一定历史时期社会发展的要求对课程的制约一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约课程理论的制约三、基本的课程类型1、学科课程和活动课程a学科课程(the subject curriculum)以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领

4、域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 评价：学科课程能够系统传承人类文化遗产，使学习者获得系统的文化知识，教学组织和评价较为简单便利，易于提高教学效率。学科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，轻视社会生活的现实需要，容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。 b活动课程(activity curriculum)亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程强调从做中学（Learning By Doing)。杜威奠定了活动课程系统的理论基础。杜威

5、认为分科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。3、学科课程与活动课程的关系 a.学科课程与活动课程两者之间的差异 学 科 课 程 活 动 课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法 论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多

6、样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度 2、显性课程与隐性课程 显性课程与隐性课程的涵义显性课程(manifest curriculum) 是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在大多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”(formal curriculum)或“官方课程”(official curriculum)的方式呈现。隐性课程 (hidden curriculum)(也称为潜在课程、隐蔽课程)是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的课程方式呈现，具有潜在性。4、分科课程与综合课程

7、 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程(integrated curriculum)是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。评价：综合课程有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识，有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系，有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高。 5、必修课程与选修课程 必修课程指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公

8、共课、基础课、专业课等。 选修课程指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学生个性。6、国家、地方课程与校本课程1、国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。2、地方课程地方组织开发并在本地实施，满足地方社会发展的现实需要3、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 校本课程产生的原因：校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中，暴露出诸多脱节现象。第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。第三，国家课程与学

9、校教师之间的脱节。第四，国家课程与学科发展之间的脱节。 校本课程的优势：由教师直接参加的校本课程具有诸多优势如：校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。 校本课程的负面效应：第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡.第二，校

10、本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。四、课程改革我国当前基础教育课程改革的理念、目标及其基本的实施状况（一）我国当前基础教育课程改革的理念1、倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式2、增强课程内容的生活化、综合性纲要规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”，“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段”设置分科和综合相结合的课程，“高中阶段以分科课程为主”。（二）我国基础教育课程改革的基本目标六个改变：过于注重知识知识、技能、