专题学习资源开发和科学应用策略

1、专题学习资源开发和科学应用策略专题学习资源开发与应用策略李克东华南师范大学教育技术研究所专题学习资源的开发与应用策略一、时代背景二、转变教与学的观念三、专题学习网站的建设四、专题学习网站的应用五、专题学习环境的设计一、时代背景国际教育发展趋势我国基础教育信息化的新任务信息时代的学习1. 国际教育发展趋势教育的民主化、信息化管理网络化、标准化、智能化教学模式注重创新精神和学习能力培养教师专业发展标准化2. 我国基础教育信息化发展任务推进新课程标准的实施推进农村远程教育三种模式的实施继续加强实验学校工作，发挥实验学校的作用优质资源的整合和教育资源中心的建立教育技术标准的制定与新一轮教师教育技术培训

2、3. 信息时代的学习特点学习环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联 系的通道；学习资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共 享的数字化学习材料和学习对象。学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学 习界面；学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通 讯手段；学习知识的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造 实践，解决问题的学习工具。 二、转变教与学的观念教育教学要面向全体同学，力图使全体同学都得到发展； 教育教学要促进学生全面而和谐发展；教育教学要尊重学生的个性发展；教育教学要以培养学生的实践能力和创新精神为核心；教育教学不仅要关注当前学习，更要重视可持续发展，为学生打造

3、终身学习平台。教育新理念促进教学的变革以提高科学与文化素养为宗旨；以全体学生为对象；以学生主动参与为形式；以问题解决为途径；以周密设计为准备；以教师指导来推动；新课程标准的核心促进学生学习方式的转变新课标强调教师指导下的学生自主探究新课标强调联系学生生活经验和社会实际新课标强调各学科之间的联系新课标强调学生对知识的发生发展过程的了解新课标强调加强学习的选择性新课标强调学习评价方式的变革 信息技术应用为促进学生学习方式的转变提供良好的环境教学资源要体现新课标精神传播知识的媒体媒体是人体的延伸，没有万能的媒体，只能互为补充。2. 教育思想的载体教学资源体现教育思想，从内容到形式都必须支持新课标教学

4、、推进新课标教学。信息技术教学应用促进教学结构的转变转变教师角色由教材的讲解者，传授者， 转变为学习指导者、活动组织者。转变学生地位由被动接受者，转变为学习 活动的主体，参与者、探究者，意义建构者。转变教材作用事由作为学习对象，转变为 学习者获得知识与技能，发展认知的学习资源。转变媒体功能由知识展示工具转变为学习认知工具让学生学会学习资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的 学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式 的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性 的问题解决学习。知识技能平台+资源信息时代的学习方法

5、收集/探究/发现/利用/讨论/合作/重构/创作/展示/评价SSS情境探究批判性学习资源获取继承性学习学习评价发展性学习信息重组创造性学习通讯交流协作性学习利用专题学习网站培养学生学会学习课程教学中广泛有效的应用信息技术课程覆盖面（资源和应用课程的比例）课时覆盖面（资源和应用可是比例）教师覆盖面（参与建设和应用的教师比例）学生覆盖面（接受信息技术并受益学生的比例）三、专题学习网站的建设1、专题学习网站的性质2、专题学习网站的组成3、专题学习网站的功能1、专题学习网站的性质内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目 （不同于知识点或完整的课程）。形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。功能上，

6、它是一个供学生开展课程专题知识学习和开 展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践 能力，提高学生的信息素养为目标。建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验 相结合的研究项目。2、专题学习网站的组成专题学习网站专题知识集专题资源库支持工具学习评价学生作品专题学习网站的基本组成部分 专题学习网站至少应包括专题知识集、专题资源库、专题学习工具和专题学习评价四部分； 专题知识集，是指通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件。（专题型课件）专题资源库，是指按有关的资源建设规范分类、

7、整理与本专题相关的资源入库，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能；专题学习工具，是指为学习者提供能应用专 题知识和专题资源进行网络学习、交流讨论 和重构知识的工具。专题学习评价，是指为学习者提供自我学习 评测的手段。3、专题学习网站的功能（1）专题学习网站应具有为学习者提供基于资源的自主学习、情境探究、协作学习、研究性学习等在线学习功能，尽可能实现保存学习者的学习过程和学习结果的功能。（2）专题知识部分要具有能对专题知识定期更新的功能。（3）专题资源库部分要具有资源增加、更新、删除等资源的基本维护功能，并至少具有目录检索、关键字检索的资源搜索功能。（4）

8、专题学习网站应提供良好的学习交流工具，让学习者可以按主题分组进行讨论、发问、回答等。（5）专题学习评价部分对学生的自我评测能作出反馈。专题学习网站是一种资源整合，知识管理的有力工具。专题学习网站是一种培养学生学会学习的平台专题学习网站是一种促进教学模式变革的重要手段。专题学习网站只有广泛有效的使用才能体现它的价值。四、专题学习网站的应用（1）把网站资源作为学习对象，供学生进行观察、评议、分析、讨论。开展情境探究的课程教学。（2）把网站资源作为课程素材，经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合到学习者的课程学习中。（3）利用网站进行研究性学习和协作学习的平台（4）通过创作把学习成果转化为网站资

9、源，组织学生以专题作品形式进行创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，存放在知识库内，供其他学习者共享;形成课程教学应用优质示范案例案例内容：教学设计方案教学资源整合示范过程录像教学研究论文运用科学的研究方法探讨应用的规律与效果（1）采用量的研究或质的研究量的研究通过问卷调查、结构化观察、教学实验、测量评价进行获得数据型的资料对数据型资料的数学分析质的研究通过访谈调查和实地观察进行研究获得描述型的资料对描述型资料的逻辑与思辩分析（2）积极开展行动研究行动研究的重点：（1）观察材料的收集（2）深入的三角反思五、专题学习环境的设计学习活动学习环境学习资源学习资源学习工具学习工具信息传递E-le

10、arning 模型学习活动情境探究活动自主学习活动研究学习活动协作学习活动创作实践活动头脑风暴活动Merrill关于学习环境的设计模型 Li Kedong & Merrill (梅瑞尔)学习环境教学设计的基本原理问题Problem激发（Activation）演示(Demonstration)应用(Application)集成(Integration)（1）问题 学习应当以问题为中心，当学生学习是为了解决问题时，有利于促进学习，因此，在教学设计过程中，应当注意：设计呈现问题或任务的形式；设计展示问题解决的途径；设计一系列循序递进的问题解决步骤Merrill关于学习环境的教学设计基本原理（2）激发 在学习过程中，应当激活原有的知识作为新知识的基础，因此在教学过程中，应当： 设计情境，引导学生回忆、关联、描述、应用与作为新知识基础的已有经验或知识；提供相关的经验和材料；提供机会，使学生参与并展示原有的知识或技能；（3）演示 演示专题知识、把它呈现给学习者：选择案例；演示案例应当与学习目标一致；在案例演示过程中，资源提供相关的指导信息，引导学生注意相关信息；用多种形式演示知识，有利于促进学习。（4）应用 提