小学中年级阅读教学

1、小学中年级阅读教学阅读教学的过程是批文得意的过程，也是缘意学文的过程。中年级语文教学肩负着加强朗读、练习默读；学习多种方法理解词句段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯等艰巨的教学任务。而完成这些教学任务的有效途径就是课堂教学。改革课堂阅读教学，提高阅读教学的实效性有着更加现实的意义。小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，是本册阅读中年级教学的重点。下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，谈谈肤浅的想法。（一）抓好理解词语和句子的学习抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解

2、课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要做法：一是前后联系。联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易

3、，变抽象为形象。2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。语文课程标准强调指出：“语文是实践性很强的课程”。语文学习的目的是为了应用语文，而应用的过程也是学习的过程。注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的最最重要的途径，也是理解内化语言的重要途径之一。因此，关于阅读中语言的学习，理解是运用的基础，运用是理解的提高。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。本册的课后练习设计，就比较充分地

4、体现了教材编写的这一理念。如不但安排了相应数量的词语造句，还安排了多种形式的小练笔训练，诸如选词写话、模仿句式写话等等。 3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么，如何引导学

5、生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议是否可以从以下几个方面抓起： 1、抓住联系点，整体把握文章的内容。一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。 （1）抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出

6、问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 （2）抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。 （3）抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究

7、”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。 2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。 （三）抓好默读训练，培养学生良好

8、的默读习惯默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。语文课程标准对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学，除了要达到上述的要求以外，还要逐步渗透第三学段的默读要求：“默读有一定的速度”。如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？建议从以下三个方面抓起： 1、要整合教学环节。汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内

9、容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。上半个世纪肢解分析式的阅读教学，不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”，而且严重地制约了学生默读能力的提高。“对课文内容的整体地联系和把握”，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。 2、要给学生留有足够的读书时间。就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话

10、”的主体是学生和文本。也就是说，读书是阅读教学的根本性标志，学生读书是阅读教学过程中的主体环节，应该占有课堂教学的主要板块。作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”，是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，

11、从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免语文课程标准修改稿中强调指出的问题：“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但这不是小学中年级默读训练的重点，提高默读速度的前提是提高默读的质量。3、要注重培养学生良好的好习惯。默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了上文谈到的有关建议外，还要通过默读训练，把中年级的四个重点学习项目整合起来，

12、通过默读训练，深刻地“理解词语和句子的意思”，准确地“把握文章的主要内容”，赏析课文中的“优美词语、精彩句段”，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等等。默读训练要想达到上述目标，必须像宋代大教育家朱熹强调的那样，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”圈画截取，标记批注，摘记评价等。 （四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习 阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累

13、语言。因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一，必须充分重视，优化措施，通过多种渠道予以落实。1、积极拓宽积累渠道（1）在读中积累语言常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是很好的积累方法，我格外注重引导学生在读中积累语言。在开展阅读教学中，每每遇到语句生动、形象、优美的段落时，我总不忘让学生在理解、感受美的基础上让他们观察插图或想象画面再读一读（将语言转化为画面利于记忆），这样学生可以在读中自然而然地积累语言。这还不算完，我又引导学生将自己记忆最深刻的词句或段落说给大家，并说说自己为什么要记下来，是怎样记下来的。我之所以这样做，首先是要给学

14、生地积累留下宽松的环境，使积累不至于成为学生的负担。其次通过自觉积累后的集体展示，既让学生展示自己的成果，体验到成功的喜悦，又为其他同学记忆自己的内容提供方法，激发、促使其他同学巧妙记忆该同学积累的语言。这样通过学生之间的相互补充，会扩大全班学生的积累范围。第三，我有意识的对学生的积累进行激励性的评价，同时，我还注意引导同学之间相互评价，以此激发全班学生自觉积累的热情。（2）在填空中积累语言有些课文的段落将优美的词语云集在一起。学生掌握了这些优美的词语，有利于表达地生动性和形象性。而这些词语比较分散，不容易引起学生的注意，所以我就选择让学生填空的形式，将分散的词语集中在一起积累。（3）在背诵中

15、积累语言对于那些典型的句子、段落，无论是结构、写作方法、还是语言都相当精彩，难于取舍时，我就采取鼓励学生背诵的形式，让学生在背诵中积累语言。有句话说得好“熟读唐诗三百首，不会吟来也会赋”这也就是说学生记得多了，会不自觉地将积累的内容，巧妙地融于自己的习作中。当然，让学生背诵不是说教师一提要求就可以了，而是先让学生明白要积累内容的特点，如：写作顺序、方法等，依此灵活记忆。这样可消除学生的畏难情绪，加快记忆的速度，有利于记忆的长久。（4）在复述中积累语言复述是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性的运用语言的能力。（5）在换词句中积累语言我们祖国的语言是丰富多彩的，不仅表现在数量多，还表现在近义词较多，同时句子的表达形式也是多样的。这样，作者在进行写作时就要潜词炼句。在理解课文时，每每遇到这种情况，我就要让学生说出还能换成其他的词句吗？学生换词句的过程就是语言积累的过程。此时还不算完，我又引导学生说出，作者为什么用课文中的词语或句子，让学生从中体会到作者用词的准确性，句子描写的生动性。长久这样坚