西方职业教师继续教育模式借鉴3300字

1、西方职业老师继续教育形式借鉴3300字 摘要：中国各省市制定的关于中职老师继续教育方面的政策法规，大局部根据?中小学老师继续教育规定?和?XX省市中小学老师继续教育施行方法?来制定的。大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。 毕业关键词：职业教育；借鉴中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j ki.16723198.2022.20.082现代职业教育观念中，老师大局部观点认为继续教育只要获得合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样“所学非所用，所学

2、非能用的培训现状失去了继续教育的初衷。为满足现代社会对技能型劳动者的需求，以职业教育培养为目的的新教材，按照职业教育教学规律，教材在设置课程构造和改革教学内容方面均有所创新。但是继续教育的内容大多是根据普通根底教学的，这与中职老师的需求不符。1中国职业教育面临的困难1.1继续教育课程的选择与专业不匹配老师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或者个人意愿选择，并没考虑是否和自己专业相关。例如会计类老师选择继续教育的课程是旅游类，语文老师选择的课程和语文毫不相关。造成这样场面的一方面原因是课程设置不全面，没有考虑到老师的专业需求，另一方面是老师自身对继续教育的认识缺乏，没有以补充个人知识为首要目的

3、。1.2继续教育在学习方式上有局限性近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用中变得更加方便快捷。在老师的继续教育方式上，也融入了很多现代教育信息技术。但是，也同样带来一些弊端。网络课堂教育并不能完全替代传统课堂，传统课堂的教学设计更加详细，而网络教育大局部是老师讲解课件，学生从心理上有依赖性，课后直接拷贝课件而不是课堂直接学习、理解知识。这样的教学效果不尽人意。1.3继续教育缺乏后期跟踪调查继续教育考核按照最终成绩评为合格或者优秀学员。最终成绩按照平时成绩和考试成绩两局部组成。平时成绩一般按照出勤率和课堂表现打分，老师学员成绩差异性不大，最后的考试成绩以综合试题评定，纵观考试情况可以看到考试

4、以根底性知识点为主，试卷类型缺乏层次感，试题难易程度区分不明显，这样老师学员以过关为主要目的，并没有起到最终的教育目的。总之，现有的中职老师的继续教育方式有局限性，教学效果差强人意，这和继续教育的初衷是有很大间隔 的。2西方职业教育形式的借鉴2.1德国“双元制形式德国职业教育体系对职业老师的培训实行“双元制管理形式，老师需要在学校和企业两个以上的培训场所学习和工作是该形式的主要特点。学校对老师的量化考核由学校培训和企业理论两局部组成。这种形式侧重教育理论和技能培训，对老师的评价是动态的考核，注重老师的专业化开展。德国的双元制课程分为两个局部：一是培训条例，这局部由企业制定；二是教学方案，这局部

5、由职业学校制定。德国职教的师资培训在“双元制管理形式下被分为三个阶段。第一阶段，学历教育阶段4到5年的学习，期间包含职业培训或者企业实习工作一年。大学学习完毕后参加国家考试，假设考试合格，那么获得老师的预备实习资格。在实习阶段，通过资深老师的指导，上课课时到达90课时。在实习完毕后，校长根据实习生的表现来决定是否独立上课，在第二年，见习老师上课需要每周8至12节老师实习期完毕，参加老师资格考试，获得资格。第三阶段，在职老师承受继续教育。德国职业老师必须指定每两年一次的全日制教育进修，学习后可以进步薪酬。德国政府在职业老师教育方面非常注重，起主导作用。主要表达在一是积极完善教育法律机制，保障老师

6、权益，另一方面是职教老师归属于公务员系列，享受一定的社会地位，并且任职期限是终身制。对于职业老师的薪酬待遇制定也是高于普通教育老师。2.2日本的“职业技能士形式日本对于老师的重视程度也是世界出名的。日本的?人才保障法?就是为保证老师的社会地位和权益不受到损害。国家对职业老师更是以高薪养人，一般薪酬比其他老师高10%，比公职人员高16%。老师的工作被认为神圣不可进犯。日本建立有职业训练大学，学制4年，是培养职业老师的摇篮。对老师的学历要求也很高，必须有一个在工业或综合性大学的本科学位，一些专业的老师也需要一个硕士学位。学校分为有权获得老师资格证书和不合格的学校颁发老师资格证书的学校。前者按规定完

7、成课程和学分即可获得老师的答应证，后者那么需要一定的考试。日本的职业技能士指获得老师资格证之后到企业理论工作，然后才能转到老师岗位。日本的教育形式特色在于：理论性强、师资雄厚、形式多样。日本对老师的教育来源于理论知识的转化，从理论性教学中得到经历和教训，这样技能和操作经历都有螺旋式进步。2.3美国美国通常会在综合大学设立教育机构，且不设立专门的师范院校。职业老师在美国被分为专职老师和兼职老师两种，数量以兼职老师居多。对于老师的资格要求是在所教专业获得学士学位并且有1年以上的实际工作经历，或者在专业相关技术领域有5年以上的工作经历。对于施行监视功能的教育管理者，必须有硕士学位并有相应领域的工作经

8、历，或者承受国其他方面的高等训练。美国政府认为老师教育重要的一局部就是在职培训。认为理论经历非常重要，为鼓励老师进修，政府和私人基金会设有专项的老师奖学金，并制定相应的法律法规来制定奖励措施。进修方式也很多种，有老师研讨或者补习班，或者参观访问，或者参与专业教材编写、出版等，以及出国进修。2.4英国英国学校的职业教育主要分为两个阶段一是中等教育阶段，二是继续教育阶段。英国的中职老师入职前要有培训，形式是：在大学期间，获得老师资格证；职业学校理论阶段代课，获得实际教学经历；在企业或者消费一线岗位工作，得到最新的技术或者管理技能。这三者应该同时具备，才有资格成为一名职业老师。职业老师继续教育在英国

9、称为职后培训。主要有两种类型：一是为了进步教学才能。这种形式要求老师积极申请学校推荐的行业，然后在指定的培训学校学习，这种学习形式，老师可以得到教学方法和才能的指导培训。二是为了题转专业理论才能。这种形式是企业作为用人单位为在职老师提供工作岗位，经过企业工作经历丰富的管理人员的指导，由相关人员配合老师一起制定培训方案，并全程监控培训过程，对培训结果进展评估。该模型不仅可以进步老师的教学程度，而且可以进步老师的专业程度，满足老师职业开展的需要。2.5澳大利亚TAFE形式澳大利亚在职老师也是由专职和兼职两个局部组成，并以兼职为主。这和美国的划分标准一样，不同的是澳大利亚的专职老师必须从由理论经历的专业人才中招聘，并不是应届大学毕业生。TAFE是英文“Technical And Further Education的缩写，也就是技术与继续教育。这个形式的教育核心是设置模块化的课程，进展形式教学。该形式从澳大利亚本国国情出发，在以学校为主体的根底上进展校企合作，最后获得全国通用的职业资格证书。TAFE学院的老师需要满足以下四个条件：一是五年以上专业理论经历，二是大专以上学历的专业培训或类似的专业培训，三有老师资格证书，四是通过4级全国资格考试。在这几点满足的前提下，可以成为兼职老师，再经过五年的教学理论，才是一名正式的老师。参考文献1徐国庆