【课题研究】-农村初中语文探究式阅读课题结题报告

1、农村初中语文探究式阅读课题结题报告 一、课题的提出目前，国内沿海地区领先展开教学模式的探究和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培育学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年月凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习-新课-作业 )教学。学生始终只能进行“开会式”的学习，其主动性、制造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动猎取学问。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题

2、研究。二、课题研究的理论依据 1、以国家教育改革决定为总纲。国务院关于基础教育改革与进展的决定指出：要重视培育学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础学问，基本技能和方法，开展研究性学习，培育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。2、以语文课程标准、新课程理念为指引。语文课标中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。3、以“建构主义”学习理论为支撑。建构主义最基本的理论是：学问是学习者主动建构起来的。学问不是客观存在的被人发觉的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已

3、。学问的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培育学生的创新精神和实践能力。 三、课题研究目标 1、探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活。 2、探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习。为学生构建开放的语文学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的语文学问加以综合应用于实践的机会，促进他们形成乐观的学习态度和良好的学习策略，转变学生思想空乏、学问贫乏、生活狭窄、阅历浅薄、见解肤浅的阅读现状。 3、探究性学习培育了学生主动探究、敢于创新的精神，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。培

4、育学生团队精神与合作意识，逐步进展他们与他人交往和阅历共享的能力，增加学生开展语文社会实践活动的能力。 4、探究性学习促使学生学会收集、整理材料，养成主动探究的语文能力。通过探究阅读提高文学审美能力，积淀文化底蕴，塑造人文精神。 四、课题研究的方法： 采用文献研究法、自主探究法、调查研究法、比较研究法、阅历总结法等。 调查研究法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并依据调查结果准时调整相应的做法。 文献研究法：通过对国内外有关对文化名人的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

5、 自主探究法：给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本 阅历总结法：在教学实践和研究的基础上，依据课题研究重点，随时积累资料，探究有效措施，总结得失，查找有效的提高教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 五、课题研究的主要内容 1、语文课堂教学内容生活化的研究 引导学生从书本的学习走向生活的学习。新编语文教材选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们深化挖掘教材，探究现有教学内容如何再现生活，促使学生观察生活、体验生活，并最终回归生活。此外，我们还把学生从课堂带到街头，从课本领到网络世界，从而引导学

6、生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。 2、语文学习方式转变的研究。 引导学生从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。传统的课堂教学是按部就班的，学生是在教师划好的圈子里活动，即使你再聪慧，总跳不出老师通过备课为你设定的周详的圈子。探究性学习是宽松的、民主的、开放的，学生可以自由确定探究的内容，安排探究进程，选择合作的伙伴，学生可自由制造。 3、语文学习能力提升的研究。 引导学生从注入学问的学习走向开掘智能的学习。唐代的韩愈在师说中认为，教师的一大职责就是授业。传统的教学模式，学生从教师那里获得学问，而探究性的学习，能胜利有效地开掘智能潜力。学生通过探究学习，学会搜集和

7、整理资料，学会与他人合作，激发思维的制造性，提高语文学习的能力。 六、课题研究步骤 1、预备阶段（2003.11 2003.12） （1）、针对学校实际，结合教育理论，申报课题。 （2）、建立课题小组，组织培训队伍。 （3）、开展问卷调查，制定课题计划。 2、研究实施阶段（2003.12 2005.2） （1）、传授学生阶段性研究活动所必需的方法。 （2）、组织学生在课内外进行不同形式的交流，点评学生取得的阶段性研究成果。 （3）、指导学生完成书面研究报告，并将研究成果整理汇总，以不同的形式交流。 3、总结成果结题阶段（2005.4） （1）整理课题材料并加以总结。 （2 ）整理学生的读书笔记

8、及优秀习作。 （3 ）课题组成员撰写阅历总结或论文。 （4 ）撰写结题报告，举行结题仪式。 将研究成果进行整理汇总，编辑教师论文集、学生作品集、社会实践材料等。 七、课题研究实施过程 1、解放思想，转变教学观念 有什么样的教学思想就有什么样的教学方法，有什么样的教学方法就有什么样的学习方式。要改革学生的学习方式，教师必需要解放思想，转变教育教学观念。为此我们课题组成员认真学习新课程标准，解放思想，统一认识，乐观探究课堂教学新思路，教学联系学生生活实际，浸润人文精神，目前，已取得初步成效。学生学习语文的兴趣提高了，探究活动增加了，课堂气氛活跃了，学习成果也提高了。今后我们要连续解放思想，进一步转

9、变教学观念，乐观推动学生学习方式的变革。 2、制定计划，统筹安排 我们首先从学生实际水平出发，依据新的课程标准的要求，结合课堂教学的安排，制定切实可行的计划，以避开任凭性和盲目性。 我们还将课题纳入整个语文教学计划之中，从各年级语文训练的要求出发，与阅读教学、作文教学紧密协作，统筹安排，全面兼顾。特殊是依据学生阅读心理的特点、教材编排的特点，对课题进行一个总体的规划和安排，做到目标明确，循序渐进。 3、开展活动，激发兴趣 为开发学生的语文学习兴趣，我们开展了多种语文活动，注重生活与语文的联系，体现语文的工具性和人文性的统一。主要活动有： A、课前3分钟演讲（口头作文、讲故事、新闻发布会等）。

10、B、平凡话朗读比赛（或辩论会，诗词朗诵会等）。 C、故事会 D、读书交流会 E、手抄报评比。 F、作文竞赛。 G、好词佳句美文摘抄观赏会 每次活动必需提前一周布置，充分预备、保证活动质量。 4、指导方法，培育习惯 我们采用专题讲座的形式向学生介绍探究的方法。对学生明确具体要求，要求学生不动笔墨不读书，鼓舞学生每读一篇文章都要写出读书笔记（摘记、内容简介、心得随想、评论等），可边读边写，也可读后再写。对值得探究的问题写成小论文，每周至少写两篇读书笔记。加大监督检查力度，每周派专人（学生）检查一次，语文教师每月抽查12次，期末举行展览，评选出优秀学生代表。阅读内容以中外名著、精美的、富有时代颜色的

11、文学作品为主体，以文学与美学、青春与人生、成长与成才，时事与政治、人类与自然、心理素质与道德情操等方面的内容的书报为帮助。同时，还要求学生每天写一篇日记，一月交流一次。通过以上措施，以期养成良好的读写习惯。 5、初步形成探究性学习的阅读课教学思路：（一）、查阅资料，整体感知 新课程标准指出：“学生是学习和进展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节。在课前预习时，引导学生去发觉问题，依据发觉的问题进行阅读。阅读是整体感知文本的目的，也是手段。通过阅读（诵读、朗读、范读、背诵等形式）感知文本，使学

12、生从读中发觉问题，产生疑问，激起思维的火花。教师要留意的是如何巧妙的创设阅读情境，激发学生阅读的渴望。（二）整合信息，揣摩 质疑 语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性颜色。在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活阅历、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增加了学生课上主动参与阅读活动的乐观性和独立性，并成为启动学生学习的起点。就学生来说，他们会借助自己的主体阅历来品尝文本。由于个人的智力背景（学问水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异，他们对文本的理解，必定消灭不同的状态。人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上

13、要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓舞学生提出独树一帜、有制造性的问题。让学生认识到“尽信书不如无书”“发觉一个问题要比解决一个问题更重要”，擅长用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发觉与众不同的东西，体会自己独特的感受。（三）、突破重点，讨论交流 在课堂教学中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要依据不同的问题采取不同的方式解决。教师要抓住共性的、有价值的问题展开讨论。采用小组讨论法，让学生各抒己见。讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最终，教师可依据情况纠正总结。这是老师主导作用的一种表现。 对于阅读文本的时代背景、文章的

14、原著、作品出处、同一作者其他作品等，让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关学问，学生互相补充。对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式，由学生自己解决。对于学生的一些富有创意的问题，虽经教师点拨，一时也难以解决，或受课堂时间的限制，可以放手让学生自己去探究，最终将课题的研究结果用书面形式写出来。（四）迁移延长，拓展视野 课堂教学假如仅停留在文本上是远远不够的，教师必需想办法把学生学习的乐观性和所学的学问向更宽敞的空间去引导延长。鼓舞学生从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论。最终将自己的新学问、新阅历、新感受用于新的问题情

15、景中，形成迁移能力。例：学习鲁迅的故乡时，老师鼓舞学生联系老杨同志对新旧农夫的形象加以比较分析，进行探究，这样，经过查找资料，对新旧社会有了更深刻的理解，迁移了学问，拓展了学问面。 总的说来，我们在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”学生观。在教学目标的指向上，强调培育学生自主学习能力和制造能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生的手脚，让他们乐观探究。八、课题研究成果 1、激发了学生探究兴趣，养成了良好阅读习惯 布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会乐观投入、探究，从而起到事半功倍的效果。我们的探究性阅读的指导充分

16、考虑了各阶段学生的不同特点，运用多种教学手段唤起了学生兴趣，形成了良好的阅读的习惯。 2、促进课堂学习方式的转变，形成了主动探究的氛围 通过组织学习，教师转变教学思想，教学中充分体现以学生为主的理念，通过小组合作、 师生交流等形式开展探究，形成良好的课堂探究氛围。 3、注重联系学生生活，浸润人文精神，初步形成了本校语文教学风格。 语文学习的外延与生活的外延相等，当语文教学与生活相联系时，语文课堂就能生动活泼，丰富多彩，学生学习就有兴趣，就有动力，就能转变学生视野狭窄、孤陋寡闻的状况。在教学中，我们充分利用网络资源、影视资源、街头资源、名著资源等生活中的语文资源，教学过程紧扣学生的生活体验、 生

17、活实践、生活积累 ，让阅读本身渗透学生的感悟、体验。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培育学生的人文素养，是新一轮课改的重要内容。我们在教学中，注重对学生进行爱的教育，让学生明白爱的真谛，正确对待爱情、友情、亲情。引导学生关注生命，正确的认识生命，培育学生的生命意识，懂得生命存在的重大意义，促使他们建立正确的生命观、价值观。 4、提升了教师的教研水平 1、培育了一批喜爱科研的教师。（1）学习理论蔚然成风。在课题组的带领下，全体实施人员以新课程理论资料、语言课程标准和与课题相关的阅历文章学习为主，人人养成了勤做笔记的好习惯。据统计，仅“阅历摘抄”和“读书随笔”就达100多万字。尤其可喜的是，教师们

18、都了解了多元智能理论和建构主义理论，其学生观、学问观、学习观、教学观等都发生了变化，不少教师在通读新课标的基础上，还字斟句酌地拣读和比较了各学段关于探究性阅读方面的具体目标，进而加深了对研究课题内涵的理解。（2）参与活动乐观踊跃。课题组组织的大型活动12次，分校研讨活动一月两次。骨干教师还多次参与了区级、市级教学观摩活动。教师们听专题讲座8次，上研究公开课15堂，参与各级教学比武8人次。教师们还人人撰稿，乐观参与了课题组的教案、论文、课例分析等项目的评优活动。（3）论文质量争上档次。据统计，参研教师在三年来时间里，获区级以上论文奖多达15篇，其中栗国伟老师的 荣获全国中语会论文评比一等奖 （4

19、）教学能手脱颖而出。课题研究使参研教师的专业素质很快得到提高。参与各级教学比武获奖的就有8人次，其中有宋倩老师、刘畅老师分别获得区级一、二等奖；马丽影老师的语文课件制作获市级二等奖；孙艳华、乔淑梅、许冬梅等3位老师还被聘为区级新课改培训老师。课题组成员中被列为区级以上骨干教师共5人，其中市级1人。 (见材料一、材料二)附材料一: 课题研究成员研究成果统计表年度项目170中学175中学二00八年度教学比武区一等奖3人次镇级获奖2人次区级一等奖1人次教研论文各级获奖或交流3篇国家一等奖1篇市级二等奖1篇区级一等奖1篇指导竞赛各级公开发表、结集或获奖共18篇辅导作文获市优胜奖1人次其它成果课件各级获

20、奖2件区级新课改培训老师3人区级示范课4堂市区镇评先达12人次二00九年度教学比武镇级获奖2人次区级二等奖1人次教研论文各级获奖或交流6篇省级以上报刊1篇市级二等奖2篇区级一等奖2篇指导竞赛各级公开发表、结集或获奖11篇其它成果县级新课改培训老师2人市区镇级评先达15人次文学社团被评为市级优秀二0一0年度教学比武省级嘉奖2人次区一等奖3人次镇级获奖2人次区级二等奖1人次教研论文各级获奖或交流7篇市级三等奖1篇区级一等奖2篇区级二等奖1篇指导竞赛各级公开发表、结集或获奖14篇其它成果课件各级获奖3件区级新课改培训老师2人市区镇级评先达18人次文学社团被评为省级优秀附材料二: 课题组成果统计表项目

21、区级市级省级国级其中报刊公开发表研究论文1127525教学比武7其他示范课4课件制作62、培育了一批主动学习的学生。据调查统计，学生的学习方式已经发生了变化，具体表现在问题意识普遍增加，自探能力普遍增加，合作意识普遍增加。（见材料三、材料四、材料五、材料六）附材料三: 课题实施班级学生语文学习能力调查问卷2008年12月问卷题号内容ABC习惯1字、词典等工具书的使用情况怎样？常常使用不太常常很少用2你理解课文的方法是尽量自己推敲归纳想归纳但找不到要点期望老师给3在合作交流中，你的态度是乐观参与被动参与旁听能力4你读书时，对待学问要点的做法是做点评笔记摘抄要点很少做笔记5你的阅读见解获得的途径是

22、独立思考找原句代答听教师归纳6对有争议的话题，你会乐观参与辩论只听不加入不关注7你对参与课堂评价的认识是提高自己帮忙他人视为展示机会表现自己只是一种形式附材料四: 学生语文学习能力调查问卷统计表项目问卷内容答案2008年初二学生2009年初二学生人率人率习惯使用工具书常常使用2043749289.1不太常常16429.6122.2很少用18433.4488.7理解课文方法自己推敲归纳12923.429553.4找不到要点16529.9122.2期望老师给25846.78114.4合作交流态度乐观参与9717.636165.4被动参与22240.216529.9旁听23342.2264.7能力抓

23、学问要点做点评笔记13624.637367.6摘抄要点22140.416830.4很少做笔记19535112获得阅读见解独立思考10919.829353.1找原句代答8515.418433.3听教师归纳35864.87513.6对待争议话题乐观参与辩论203.721138.2只听不加入38068.830755.6不关注15227.5346.2对参与评价的认识提高自己帮忙他人9417.143178.1视为展示机会243449917.9只是一种形式21538.922420082009年上学期，课题研究还处在探究阶段，故反映在2008年初二学生身上的效果还不是很明显。随着课题研究的深化，学生的学习方

24、式有了改善，他们的自主探究、合作探究阅读习惯在逐步形成，动手动口动脑和搜集处理信息的能力在显著增加，这在2009年初二学生身上反映出来。附材料五:学生中考语文阅读成果统计表（20082009年）年度积累运用文言文阅读现代文阅读综合总分均分总分均分总分均分平均分得分率及格率优秀率2008106.31710.74327.144.163%78.3%5.2%2009127.51610.4422744.964%80.3%6.5%从表中得分率的提高情况看，由于学生探究阅读能力的普遍提高，在毕业会考中，阅读成果也消灭了明显的优势，2009年与2008年相比提高了5个百分点，保持了稳中有升的进展趋势。附材料六

25、: 学生能力进展（其他项目）统计表县级市级省级国级演讲21习作52三小作品艺术类1奥赛其他43、促进了语文教学质量的提高。(见材料七)附材料七: 语文学科毕业会考成果统计表项目2008年2009年175中学170中学175中学170中学人平成果75.377.177.279.6合格率88.389.296.390.9优秀率70.271.486.579.3区综合排名10957自课题实施以来，语文学科成果只升不降，教学质量明显上升。4、课题产生的影响。主要表现在：一是队伍扩展。课研队伍，由175中学的10位教师扩展到16位教师，还吸取了170中学的4位教师。二是学科辐射。课题研究的课堂教学模式先后被历

26、史、生物、地理、政治、英语等学科引入课堂，教师反映良好。其中有孙艳华老师的地理课获区级二等奖，马丽影老师的英语课获区级一等奖。三是走向全区。2008年12月，全县新课改开放日在175中学举行，课题组奉献了三堂语文观摩课，在领导和各中学教师代表中获得好评，产生了比较猛烈的反响。2009年，全区校本课程开发研讨会在175中学举行，课题组核心成员栗国伟老师在会上作了阅历发言。本课题研究成果引起了领导和老师们的关注，并在全区推广。许多教师纷纷仿效，反映很好。九、课题研究的思考探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要对它进行更深化的全方位的研究，特殊是如何进一步地加强学习与实践、实现观念与方法的

27、结合方面；如何充分利用现有的教育技术和农村特有的教育资源，强化探究手段和探究行为方面；如何更进一步地培育学生探究阅读的兴趣、习惯、能力等方面，都有待于我们去努力，去深化，去写最新最美的文字。探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。这是把握探究式阅读教学的认识基础。在研究实施的过程中，我们发觉，有的教师总是只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，结果简洁走进误区。最常见的误区是偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。有些教师还是习惯于由自己单方面给定探究内容。整堂课里，只见教师不断地抛出一个又一个早已预设好的问题，环环相扣，学生则没有参与问题生成的机会。表面看，是问题探究教学，实际

28、上还是教师严格掌控下的学习。一旦学生的探究结果与自己不符，教师还是会想方设法地引导学生往自己预设的“笼子”里钻。一堂好的探究式阅读教学课，应当是，既有教师的问题预设，也有课堂上的问题生成。否则就不是真正的探究学习。当然，教师的深化解读与精心预设是一个重要的前提条件，否则，就难于冷静地应对“问题生成”环境。在课堂教学中，适时抓住学生的读书发觉，乐观创设适于研讨的氛围，引导学生阅读文本，并对有价值的问题进行探究，更是语文教师指导学生开展探究阅读的前提和关键。在指导学生进行探究式阅读实践中，我们至少要留意三个方面：一是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系。有的人认为探究式阅读教学里根本没有接受性学习。这是误会，教师的适当讲解是常常有的，只要学生需要，“讲”就成了探究式阅读中的一种信息猎取途径。只是教师要以参与对话的方式消灭，适可而止，不要过多地占用学生探究阅读的时空。至于方式的选择主体，有学生，也有教师