化学教学诊断的理论与方法ppt课件

1、化学教学诊断的实际与方法王后雄华中师范大学化学教育研讨所所长教授博士生导师 第一讲实际篇：化学教学诊断的实际讨论一、教学诊断研讨的主要内容化学教学诊断的根本方法化学学习困难要素分析影响化学教学质量和效率的要素消除化学学习妨碍的教学战略化学解题失误分类诊断方法成为杰出化学教师的十大法那么二、化学教学诊断学概述1、定义 运用一定的方法察看、访谈、检验等判别化学教学质量的现状及教学效率低下与学生学习困难潜在缘由及其挽救方法的一门学科。2、作用 提供教与学的诊断信息 确定学生学习困难潜在缘由 设计排除学习妨碍的方法 改良教学方法和教学战略 促进学生胜利、高效地学习 根本实际教育心思学心思丈量与评价认知

2、教学心思学多元智能实际学与教心思学“差生心思及教育三、化学教学诊断的根本实际 四、化学教学诊断的根本方法1、察看诊断法诊断人员主要记录：教学内容、教学方法、课堂管理、教师投入、学生心情、课堂气氛、提问次数及质量、师生互动时间、教学效果等。This is a dummy text. Please ignore the following content as it is dummy text. This is definitely some dummy text.The text here is meaningless as it is used to fill this slide. Repl

3、ace this dummy text with our own text. 2、录像诊断法 录像诊断包括预备任务、课堂教学过程记实、教师访谈纪实和录像分析四个根本步骤。 教师访谈记实参考提纲：教学目的和教学设计能否适宜？教学中能否根据学生的反响及时调整教学战略？他是怎样按照教学规律突出重难点的？学生的起点知识与起点才干情况如何？这节课的胜利之处与缺乏之处各是哪些？自我诊断录像分析：化学课堂教学的时间分配和活动频次定量诊断记录表对师生课堂活动时间进展分析、对教学目的与时间分配进展分析、对课堂教学中的反响情况进展分析等。 对教师和学生的调查普通采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别

4、由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、等待的客观印象来回答，从调查中获得教学效率高低的诊断信息。化学课堂教学自我诊断表供教师用化学课堂教学诊断调查表供学生用化学学习效果抽样检验定量分析3、调查诊断法1他能否由于有不恰当的批判处分而使学生遭到心思损伤感情创伤？2他是在协助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的胜利？3他能否把每一次课堂教学设计及实施当成一个热情式创作？4他在课堂上只是让学生“吸收知识还是刺激学生“构建知识？5他能否在课堂上协助那些学习有困难的学生来了解各种知识？6他能否每学期有2-3次特别行动了解学生对本人及其化学课程教学的期望？化学课堂教学自我诊断表供教师用7他能否做到每

5、次训练后有修正、分析、评讲及针对性二次强化反响落实？8他所选择的教学方法能否总能让绝大多数学生了解重点和难点？9他能否思索在教学中经过胜利的问题引起学生的留意并且坚持下去？10他能否经常根据教学反响结果，不断地修正、调理、改良本人的教学？11他的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成果？12他能否在平常的检验中提供尽能够多的时机让学生获得好成果？化学课堂教学自我诊断表供教师用1教师的教学方法和教学情景与他已有阅历相互关联吗？2教师所讲解的内容他都能听懂、完全了解知识来龙去脉吗？3教师所讲的内容去可以顺利处理一些实践问题试题吗？4教师在课堂上讲课教学的言语通俗易懂并富有热情吗？5教师

6、能经常发现和欣赏每一位学生的个人才干和价值吗？6教师在课堂上能经常关注和鼓励某些成果不良的学生吗？化学课堂教学自我诊断表供学生用 7对课堂上弄不清楚的问题，他敢于向本人的教师讨教吗？ 8对于学生存在的学习问题，教师能耐心细致地进展个别辅导吗？ 9教师在不同场所能对学生做一些学习方法指点吗？ 10教师总能提供足够的时机让学生体验到学习的胜利吗？ 11教师从来没有让他的学习自自信心或心灵受过损伤吗？ 12教师在课外讯问过他的学习及生活中的困难或苦楚吗？化学课堂教学自我诊断表供学生用 问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进展评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学的体验。有效的教学要从

7、学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的察看、质询、诊断中随时改动教学方法。4、诊断性检验 是教学过程中做诊断评价的工具，是专为诊断学生在学科学习困难确实切所在而编制的一种检验。其目的是了解分析评价学生知识和技艺掌握情况，确定学习困难的潜在缘由，以把握教学起点和难点，实施顺应学生要求的高效的教学方法。关键：将化学知识和技艺细分其内容，确定每一工程的控制规范来诊断。五、化学解题失误诊断方法代表人物 内容 华莱士（Wallace） 准备孕育明朗验证（四阶段） 奥苏贝尔（Ausubel）和鲁宾逊（Robinson） 呈现问题情景命题明确问题的目标与已知条件填补空隙过程解决后的检验 布朗斯福特（Bra

8、ns ford）和斯特恩（Stein） 问题识别问题表征策略选择策略应用结果评价 卢家楣等 表征问题设计方案执行方案评价结果 共性： 发现并明确问题、表征问题、选择与实施战略、反思和评价。 1、化学问题处理的根本环节某种晶体的晶胞为立方体，构造如右图所示：经过察看和计算，该晶体的化学式为。【案例分析】解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是教科书人教版第66页、山东科技版第85页、江苏教育版第32页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中“用均摊法确定晶体的化学式的问题处理法。计算方法为：K+:1晶胞内Mg2+:81/8(晶胞顶角)1F-:121

9、/4晶胞棱上3，故化学式为KMgF3。用化合价检验化学式，答案合理。案例化学问题表征的方式：符号表征：确定可燃冰的化学式。表征：设化学式CH4xH2O，求x=？图文表征：向10mL含NaOH和NaA1O2溶液中滴入0.1mol/L稀盐酸，求溶质的物质的量的浓度。表征： 数学表征：溶液中电荷守恒式。略言语表征：工业上为什么用2NaNO2+6Na= Na2O+N2来制取Na2O？表征：为什么不用钠直接与空气反响制取Na2O？2、化学问题表征及其方式问题表征：是学生使问题的义务领域转化为问题空间的过程。它是问题处理的一个中心环节，它阐明问题在头脑里如何呈现、如何表现出来的。明白问题起始情况与目的情况

10、、问题知与求解才能够确定如何处理问题。 3、选择并实施战略试误法：经过尝试错误再尝试的过程来完成。框图推断题记忆战略法：学生把以前曾正确处理此类问题的步骤，按照所记忆步骤处理当前问题。十字交叉法、过量问题计算逆向分析法：从问题的目的形状往回走直到起始形状。有机合成题类比法：“构造决议性质进展类比推理。K2O2、MgC2与H2O反响 算法：处理问题的一套规律，它准确地指明处理问题的步骤。用均滩法求晶胞的化学式启发法：凭阅历来处理问题的一种方法。战略有：手段目的分析法、简化方案法等。ClO2的杀菌效果是Cl2的多少倍？。算法战略得失电子守恒确定有关物质的价态或化学式例题：知某强氧化剂XO(OH)

11、2+被亚硫酸钠复原到较低价态。假设复原含2.410-3mol XO(OH) 2+的溶液至较低价态，需用30mL0.2mol/L的Na2SO3溶液，那么X元素的最终价态为 A、+2 B、+1 C、0 D、-1案例分析由给出的条件，就要想方法求出X元素的最终价态，这是动作。于是，学生先要把储存在大脑长时记忆中的有关算法提取出来，按一定的逻辑思想顺序思索：1设未知数X最终价态；2根据化合价规那么确定氧化剂、复原剂、氧化产物、复原产物的化合价；3根据化学反响中物质的元素化合价升降总数等于失得电子总数的原理，确定得失电子数；4根据氧化复原反响中得失电子总量相等列出关系式；5解方程确定未知数。 案例解题失

12、误诊断=试卷诊断式评讲方法4、正确解题的四要素题示信息问题表征+根底知识知识预备科学思想方法战略心态环境反思评价正确解题=审题性失误约5%知识性失误约30%战略性失误约55%心思性失误约10%将以下物质分别溶于水后，再滴入石蕊试液，推测其产生的景象，并阐明缘由。1NH4Cl (氯铵) ，景象，缘由。2NH4HSO4，景象，缘由。3NH2Cl(氯氨)，景象，缘由。案例分析问题给定的3种物质有“类似之处，但3种溶液表现出的性质有异，且产生的缘由也不一样。1显酸性，是由于NH4+水解所致，NH4+H2O NH3H2O+H+；2显酸性，那么是由于HSO4- 电离所致：HSO4- H+SO42-；3显碱

13、性，那么是由于NH2Cl水解：NH2Cl+H2O NH3H2O+HClO，NH3H2O电离程度比HClO大，此处还要留意HClO的强氧化性。因此，解答此题学生很容易发生思想定势导致认知困难。案例六、化学学习困难的问题及研讨 化学学习困难是指感官和智力正常的学生化学学习效果低下，学习结果远未到达教学目的要求，不能顺应化学学习要求的形状。 化学学习困难具有普遍性和特殊性。我们把化学学习困难可分为群体性学习困难和个体性学习困难。 在非重点中学能够到达40%甚至更高比例，在普通重点中学也到达10%到15%比例。 化学学习困难具有学科倾向性。与化学学科要素、化学思想特点、化学教学独特性有关。 化学学习困

14、难具有明显的阶段性。有的特定章节的学习困难，有的特定时期学习困难，也有整个化学学科的学习困难。 化学学习困难具有可逆性。即经过教师的指点和学生的努力，学习困难的形状可以改动。1、化学学习困难的含义 化学学科知识特点、思想特点、教学特点。重点研讨的问题学校教育教学任务的缺陷。重点研讨的问题学生正常的身心开展受阻，心思特点和性格消极。学科要素 教育教学缘由 心思生理学缘由 经济及社会缘由 2、化学学习困难要素分析 家庭贫困、教养失准、环境恶劣、教学资源匮乏，师资程度低下等。 处理学习困难问题，不仅要消除直接缘由，还要消除间接影响。处理学习困难问题的根本方法是教学的差别化和辅导的个别化。 虽然学生化

15、学学习失败有其直接缘由，但还有其诸多要素交错在一同起作用的。要分析学习困难的众多要素，就得留意要素的“层级性，以提高诊断的效度。 3、化学学习困难要素关联图学习困难教学内容设计的偏失 起点知识与才干的欠缺不适当的教学方法 学习活动的失败学法指点的欠缺 学习方法与学习习惯的欠缺对困难学生缺乏补救措 自我效能感和成就感低下教师方面学生方面一次性要素直接相关要素 六、化学学习困难的问题及研讨班级协作互助气氛的缺失 学生性格上的问题学习战略运用的欠缺 认知构造的缺陷教学中的元认知技艺的忽视 元认知程度低下不恰当的竞争及考试异化 学习兴趣、动机的丧失 二次性要素间接相关要素 对学校班级生活指点的不力 对

16、学校班级的不顺应存在损害学生自尊的行为 对教师的排斥态度家庭教育方式沟通的不畅 亲子关系的失败学校人际关系教育活动的缺失交友关系上的失败三次性要素间接相关要素 A教师要素A1专业情意：理想、情操、性向、自我A2教学态度：关爱、责任、耐心、落实A3职业知识：专业、教育、教学、广博A4教学技艺：设计、言语、问题、指点A5其他工程：待遇、身体、环境、支持 中心三要素：热爱、责任、行动七、影响化学教学质量和效率的要素B学生要素B1学习态度：动机、心情、兴趣、研讨B2起点才干：知识、技艺、智力、思想B3学习战略：记忆、表征、规划、习惯B4其他工程：时间、身体、环境、支持C课堂环境C1课堂气氛：愉悦、亲切

17、、互动、享用C2师生投入：感染、活力、热情、责任C3师生关系：支持、挚爱、友好、信任C4学生关系：互助、协作、交流、融洽第二讲运用篇：化学学习困难的要素案例分析一、化学学科知识构成的难度 中学化学知识具有“深、“杂、“混、“变、“特、“冲、“符、“隐、“空等特征。 1所谓“深，是指实际知识比较笼统、深奥，要求较强的思想，微观与宏观构成空间屏障，学生不易掌握它的内涵、本质。其笼统思想缺乏必要的感性认识根底，导致不少学生难以得到学习胜利的体验，对化学学习产生畏难心思，影响其学习自自信心。 为什么镁带熄灭发出耀眼的白光，并有明显的火焰产生，而铁在氧气中熄灭是大量四射而不会有火焰，镁在宽气中熄灭的最终

18、产物为什么是MgO，而难见得有黄绿色的Mg3N2生成？ 空气中存在着大量的氧气和氮气，而镁既能在氧气中熄灭，又能在氮气中熄灭。 Mg3N2是黄绿色粉末或块状固体，它在800时可分解成镁和氮气，镁熄灭的火焰温度高于800，那么即使有Mg3N2生成，生成的Mg3N2也会分解，即熄灭的最终产物是MgO。 火焰是气体熄灭的景象，由镁熄灭有火焰可知，镁在熄灭的过程中一定产生了镁蒸气，可见镁的沸点不会太高，经查镁的熔点为651，沸点为1107，铁在氧气中反响放出的热量不能到达铁的沸点，故铁在氧气中的反响景象是火星四射不会有火焰。 案例 2所谓“杂是指化学学科知识点多而又分散的特点。假设单纯地用“背诵、记忆

19、的方法去学习化学，那就一定会感到不得要领，事倍功半，越学越“累、越学越“繁。 如何让学生记住不同物质的颜色？如何学习元素化合物知识？ 方法：同种颜色归类合并，抓主线、抓要点，便于记忆。方法：根据构造性质用途这条主线进展系列化学习了解与记忆。案例 3所谓“混，是指对假设干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，学生往往将似是而非的问题搞混淆。化学学科相近、类似、相关联的知识诸多，经常遭到前后知识的相互关扰。如电离与电解，置换反响与取代反响，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念之间的相互影响；对“氧化复原反响概念的学习，初中阶段的外延比高中阶段的外延要小的多，旧有概念对新的概念的学习也会构成不

20、利的影响。 4所谓“变是指经常要用变化的观念去对待物质的“类似变化。与其他学科相比，化学学科知识最大的优势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这种实际解释这种景象，另一种类似的景象就必需用完全不同的另一种实际来解释。 案例一线调查： 有48.2%的同窗遭到潜在假设“Mg(OH)2易溶于酸中的影响，错答为：由于NH4+水解显酸性，H+与OH-结合生成H2O而使c(OH-)减少，使Mg(OH)2(s) Mg2+2OH-溶解平衡向右挪动，故Mg(OH)2沉淀溶解。反驳论据： 在Mg(OH)2沉淀中参与浓的CH3COONH4溶液，结果沉淀也完全溶解。 在制得的Mg(OH)2沉淀中参与浓的NH

21、4Cl溶液，沉淀完全溶解，其缘由是_。 启示：在解题指点中，教师要不失时机地提示学生不要依从旧阅历和客观臆断想当然地构建题设条件，要潜移默化地培育学生育成言必有理、推必有据的习惯。答案为：在溶解平衡中，参与的铵盐电离出的NH4+与OH-结合成NH3H2O而使c(OH-)减少，Mg(OH)2沉淀溶解。 5所谓“特，是指许多化学规律普遍性中存在特殊性，普通规律中有特例，学生容易犯以偏概全的错误。学生在学习时，往往有“阅历性认知，这些知识阅历会以表像或概念的方式保管在记忆中，构成一个阶段性的认知构造。其中，正确的阅历可为更高层次、更广范围的学习和创新奠定根底。但其错误阅历产生的“心思错觉，却会引起思

22、想妨碍，从而产生认知错误。 案例判别以下表达能否正确。 1酸酐都是酸性氧化物。反例：乙酸酐(CH3COO)2O不是氧化物。2原子晶体的熔点一定比离子晶体高。反例：SiO2原子晶体，熔点：1723比Al2O3离子晶体，熔点：2054低。3在晶体中只需有阳离子就一定有阴离子。反例：金属晶体中有金属阳离子而无阴离子。4构成分子晶体的粒子一定含有共价键。反例：由稀有气体构成的分子晶体中不含共价键。在中学知识范畴内可以归纳出一百多条“不一定的特例 6所谓“冲是指不同阶段知识之间相互“排斥“冲突的作用，呵斥概念知识学习时产生的模糊性和不稳定性。 案例新旧知识对同化战略和认知构造破坏性影响的案例 认知心思学

23、家奥苏贝尔Ausubel D P以为，概念和原理学习的本质是新概念与学生认知构造中原有的概念经过相互作用，建立其内在的逻辑联络。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知构造中，原有的认知构造得以丰富和扩展。所谓概念同化战略就是指学习者利用原有认知构造中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知构造中原有的概念起着决议作用。 7所谓“符是指化学学科要用符号思想方法来表示化学事物特殊的物质表达方式，具有物质性、可感知性，并且被赋有一定的含义，有一定的表述、操作和演化规那么，具有授义性和运演性。化学言语符号对于化学思想起着重要的作用。它可以表现思想的结

24、果和作为思想工具用于建构化学知识。案例 由于化学符号具有潜在的思想能量，它可以诱发思想过程，使其潜在的涵义变为详细的符号方式。运用化学符号来代表化学事物、把化学符号作为思想运算的工具和媒介而进展的思想活动方式就是化学符号思想。用元素符号、化学式、化学方程式以及其他化学符号来表示严厉定义的化学事物的科学概念，表示化学事物之间特定关系和运动变化规律的过程，是典型的化学符号思想的过程。“P4潜在的思想能量 8所谓“隐是指很多化学知识是经过思想加工从教材中发掘出来的隐性知识，而这些知识又是学生处理问题所必需的。案例由演绎推理学习“隐性知识 规律：由较强的酸与较弱酸的盐反响可生成较弱的酸？知识迁移的几种

25、程度为：课本知识：Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+CO2+H2O Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO拓展知识：2C6H5SO3H+Na2SO32C6H5SO3Na+SO2+H2O 2C6H5ONa+SO2+H2O2C6H5OH+Na2SO3证明酸性强弱顺序：苯磺酸亚硫酸苯酚创新知识：Na2O2+CO2+H2O=Na2CO3+H2O2(Na2O2与CO2反响为什么要有水存在时才发生)2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O=2K+2HCO3-+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4 (钾长石风化生成高岭土) ，反响能发生的缘由是 。案例“金属钠的教学设计 类别示

26、例教材知识（1）原子结构：易失去1个电子，呈+1价，表现出活泼金属性。（2）物理性质：色、态、硬度、熔沸点、导电性（3）化学性质：2Na+O2=Na2O22Na+2H2O=2NaOH+H2 （4）存在：化合态存在（盐类）（5）用途（略）隐性知识（1）4Na+O2=2Na2O （银白色变暗）（2）Na2O+O2=2Na2O2 （颜色变化、固体质量增加）（3）钠的保存：少量的保存煤油中（为什么？）极活泼金属K、Ca、Na、Li等保存方法规律：选择不与金属反应、且密度比金属小的液态溶剂。空无知识（1）与酸反应：本质先与酸反应（2）与盐溶液反应：规律先与水反应（3）与碱溶液反应：规律先与水反应点燃空气

27、中 9所谓“空是指化学教材中很多隐性知识、空无知识、例如缺失等，呵斥学生解题思绪、解题根据、答题要点的必需知识的欠缺，构成化学解题妨碍。 案例教材中的“空无知识举例。 类型举例知识深度知识拓展不够。（方法类知识欠缺）解题示范教材中例题极少。（87.4%节中无例题）隐性知识电荷守恒定律、物质熔沸点规律。空无知识比较溶液中离子浓度大小的规律。(2004年全国)25时，将0.1mol/L的NaOH溶液逐滴滴入0.1mol/L的CH3COOH溶液中，当滴加至溶液的c(Na+)=c(CH3COO-)时，溶液的pH。A、大于7B、小于7C、等于7D、不能一定 评注：从教材电解质溶液呈电中性的概念派生出“电

28、荷守恒原理。正确思绪：根据电荷守恒原理：c(Na+)+c(H+)=c(CH3COO-)+c(OH-)，当c(Na+)=c(CH3COO-)时，c(H+)=c(OH-)，故答案为C。 二、化学学习的心思妨碍 化学学习过程绝不是一个单一的认知开展的过程，而是一个需求多种心思素质介入的过程。 不同的学困生在化学学习情感妨碍上有不同的表现。如心情烦燥型、心情低落型、紧张型、焦虑型、退缩型、厌学型、逆反心思型、排斥型更多的学困生是上述类型的复合型情感妨碍。构成缘由可分为三类:倾向型要素 这是指产生某种化学情感的原有动机、原望，或是其他诸如化学知识构造、化学学习态度、化学情感态度和价值观等诱发要素。(如“

29、化学概念和实际有什么作用？) 促成性要素 个别教师缺乏对学生情感的投入，对学生短少信任，短少爱的表示，长期灌输式教学方式等，促使学生由不喜欢化学教师开展到对化学学科冷淡，并出现化学学习情感妨碍。(如“化学枯燥、“就是不喜欢化学教师) 强化性要素 由于师生关系、同伴关系及其他关系的不融洽等要素可以成为学困生化学学习情感的外部强化要素；从其他学困生学习情感妨碍被强化的现实中学困生本也会遭到强化；其中，师源性情感妨碍对学生化学学习情感妨碍的强化作用特别大。“化学教师不喜欢我、“教师对差生漠不关怀 1、化学学习情感妨碍2、化学学习动机缺乏 研讨阐明，学习成果的提高只需在认知和元认知战略与动机的结合运用

30、才干获得Paul R. Printrich & Elisabeth V. De Groot, 1990.化学学习困难学生由于本身缺乏学习化学的动机，再怎样有效的认知和元认知战略对他们也无济于事。 学困生学习动机主要表现：动机缺乏、不稳定、继续时间短，且多为外部动机。 化学学习的恶性循环：在长期的学习活动中，学生由短少学习动机而产生化学学习困难，而化学学习困难又会影响学生的学习成就感和自我效能感，对本人的评价也偏低，缺乏自自信心。 自我价值实际：厌学和逃学的根本缘由不是学生缺乏动机，而是由于他们的动机太强。在充溢竞争的环境中，当学生为很少的几个奖励名额而进展争夺时，学生本身就成为最大的受害者。假

31、设学生多次努力试图超越他人而次次蒙受失败时，学生会认识到本人很难超越他人，那么往往采取逃避参与、放弃努力等战略来维护自我的价值，随时为本人的失败寻觅借口。Covington, 2002 动机缺乏或动机太强是学生化学学习困难的一个重要缘由！ 战略： 培育学习的愿望，加强学习的自我效能感；发扬考试与评价的功能，鼓励和实现学习的胜利；构成正确化学观，激发学习的兴趣。 三、化学学习的认知要素影响 从智能开展角度来看，在整个中学阶段，中学生的思想才干迅速地得到开展，他们的笼统逻辑思想处于优势位置。初中学生思想偏向于笼统思想和机械记忆及阅历型的笼统思想。进入高中以后，学生将由阅历型的笼统思想向实际型的笼统

32、思想转型。当代认知心思学以为认知要素是决议学习结果和学习效率最直接要素。1.学生的认知风格差别 认知风格又称认知方式，是人们对信息和知识阅历进展组织加工时所表现出来的一种认识倾向。学生认知风格的差别决议了化学学习效果的宏大差别。场独立型和场依存型。 根据个体在认知加工中客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可以区分为场独立型和场依存型两种。场独立型者倾向于以内部参照知觉事物，而场依赖型那么难以摆脱外界要素的干扰。 在解难度较大的化学问题时，场独立型学生有着极明显优势；场独立型学生和场依存型学生在化学解题过程中的差别，主要表如今场独立型学生较容易构成正确的化学匹配原型情景，而场依存型学生较难构成

33、正确的化学匹配原型情景。案例：给他一个安装如何检查安装的气密性？给出晶体晶胞的构造如何确定其化学式？ 详细型和笼统型 根据个体在进展信息加工所采用概念程度的高低，还可以把认知风格区分为详细型和笼统型。笼统型的学生，可以看到某个问题的众多方面，可以防止刻板印象，可以容忍情境的笼统和模糊进展笼统程度较高的思索。而详细型的学生那么能比较深化地分析某个观念或情境，但要向他们提供尽能够多的有详细、直观、笼统及实证信息，否那么很容易呵斥偏见。 化学具有笼统性和模糊性辩证一致的特点，处理化学问题时，必需容忍情境的模糊度并进展笼统程度较高的思索。从这一点上说，笼统型的学生适宜学习化学。详细型的学生可以学好推理

34、化性很强的数学和物理。由于这些问题都是方式化的，也需求“相当准确性的思想，只需逻辑推理正确就可以正确处理方式化文科的问题。但详细型的学生无法“容忍化学的“粗象性和模糊性，从而呵斥化学学习的困难。 1、写出C6H5SO3H与Na2SO3溶液的反响的化学方程式： 。2、反响Na2O2+2HCl=H2O2+2NaCl，H2O2表达性，其理由是 。 测试结果阐明，详细型风格的学生根据“较强的酸能制得较弱的酸规律，很容易类比、演绎推理获得【案例1】答案：2C6H5SO3H +Na2SO32C6H5SO3Na+SO2+H2O 而在【案例2】中得分却很低。笼统型风格的学生对【案例2】采用模糊、创新思想，运用

35、上述规律解题：H2O2表达酸性，其理由是由较强的酸可以制得较弱的酸。详细型风格学生很难把H2O2与酸性联络起来，这是“准确、严密的缺陷所致。所以我们以为，详细型的学生相对于笼统型的学生而言，在化学学习过程中更能够遇到困难。 案例2.化学认知构造的缺陷 化学认知构造是学生头脑中拥有的化学知识构造，是学生对化学世界观念的内容和组织。化学学习困难学生头脑中认知构造的缺陷是导致化学学习困难的主要缘由。 1化学“知贮藏量严重缺乏 认知加工程度与相关的知识贮藏量有亲密的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技艺贮藏量的缺乏。许多学生学习失败的重要缘由是缺乏原有知识。 影响学生成果的内部要素的公式：

36、A=f(IQ,M,K) A学生的成果，IQ智商程度， M学习动机，K原有知识。教育心思学家以为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决议学习的成败。原有知识不仅决议学习难易，而且经常决议学习的成败。所以，影响学生学习的独一最重要要素是原有知识奥苏贝尔语。补救教学：针对性学习态度、处自信心、学习习惯、学习方法、知识技艺；及时性及时发现问题及时补救；改动教法不反复运用导致学生失败的方法；生生互助互帮互学、双方受害。 【案例】晶体熔沸点高低判别规律的学习。构成知识规律：1离子晶体：阴阳离子电荷数越多，离子半径越小，那么离子间的作用力晶格能越大，其离子晶体的熔沸点越高；2原子晶体：原子半径小，键长短，键

37、能大，晶体的熔沸点高；3金属晶体：金属阳离子半径越小，离子电荷数越多，其金属键越强，金属的熔沸点就越高。4分子晶体：组成和构造类似的物质，相对分子质量越大，那么范德华力越大，晶体的熔沸点越高。 美国心思学家布鲁纳以为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键那么在于构造组织。假设知识在头脑中无条理地堆积的话，不但检索提取它存在困难，而且迟早会被遗忘。假设可以把零散的知识组织成构造整体，那么将大大加强记忆的结实性，并提高检索提取的效率。 【案例】针对元素化合物知识“多、繁、杂、散的特点，如何进展高效的学习？关键要确定知识间的内在联络，并以此为脉络，构成知识框架构造，将知识进展整合使其系统

38、化、网络化。其构造化可按以下思绪进展： 2化学知识构造化程度低3化学知识表征不完善 表征是指知识或信息以什么样的方式储存在学生的头脑之中，即知识或信息在头脑中是如何表示的。研讨阐明，同一知识可以用不同的方式来表征，即可以用许多不同的编码方式(如笼统码、语义码、运动码等)来表征知识。 正是由于短少多重方式化学知识表征，学生在化学学习过程中不能构成正确的笼统和符号思想方法，从而严重影响化学学习的效果。不同的表征方式会产生不同的结果：微观表征会有利于化学本质问题的处理；而运用宏观表征那么不会对问题本质认识产生促进作用。符号表征紧缩了信息组块，提高了组块的信息储存才干，减轻了记忆的认识负荷。表征方式单

39、一或缺乏问题表征方式是学生学习困难的重要缘由。 往盛有0.01mol/LCH3COONa溶液的小试管中滴加一滴酚酞溶液，将小试管放在酒精灯上悄然加热，察看溶液的颜色变化。山东科技版选修第89页 案例4化学问题表征才干差 问题的表征是问题处理者在头脑中以某种了解来呈现问题，使问题的义务领域转化为问题空间，是问题处理者对一个问题所到达的全部认识形状。表征是问题处理的一个中心环节，它阐明问题在头脑里是如何呈现、如何表现出来的。假设一个问题得到了正确表征，可以说它已处理了一半。 已有的研讨阐明：问题的类型不同，表征的类型也是不同的。研讨者发现化学计算题的表征类型有文字表征、详细表征、笼统表征、笼统表征

40、和数学表征；学生在处理有机合成的问题时，采取的表征方式有字面表征、方法学表征、机理表征；学生在处理化学信息迁移题的表征类型有字面表征、模型表征、化学原理表征，且它们是依次建立的，只是各表征层次表征的方式呈现多样化。 化学解题为什么离不开表征？ 联想是由一事物想到另一事物的思想活动，包括由感性知觉笼统触发的印象联想；由一种已有意象想到另一种已有意象、把头脑中的意象联络在一同的意象联想；以及由一个概念想到另一个概念、把头脑中已有概念联络在一同的概念联想。类比推理是进展联想的重要步骤。 想象是在联想的根底上，经过笼统分析和笼统综合，加工原有意象、发明出新意象的思想活动。化学学习的认识、情感和意志等过

41、程都离不开想象，它不但是笼统思想的根本手段，也是笼统思想不可短少的要素。 案例答题要点：Hg2+可使微生物变性致死，I-吸收O2；纯碱溶液吸收CO2，从而到达防止Na2S2O3蜕变的目的。案例5前科学概念的干扰 化学学科具有概念繁多、概念性强的特征。错误概念(或称前科学概念)对化学概念的学习有极大影响。学生构成的前科学概念由来已久、根深蒂固。这些前科学概念中有些是对客观世界的朴素观念，更多的那么完全与科学概念相悖，因此，人们普通把前科学概念叫做错误概论。“相异想象那么是指学生构成偏离科学概念的观念或新认识。普通来说，学生头脑中的前科学概念尤其是错误概念不但会妨碍新知识的了解，而且会导致学消费生

42、新的错误概念。 【案例】下表为前科学概念对科学概念影响的例证 学生头脑中的前科学概念或错误概念具有广泛性、浅薄性、顽固性、自发性、特异性、表象性、迁移性和隐蔽性等特征。学生构成前科学概念的途径主要有1先入为主的日常生活阅历；2旧有概念的局限；3由语词带来的曲解；4不恰当的类比等。前科学概念是学生学习困难的又一重要要素。 概念转变学习，就是学生原有观念改动、开展和重建的过程，就是学习者由前科学概念向科学概念的转变过程。为了促使学生实现概念转变，就要进展概念转变学习。为此，必需充分了解学生相关学科的原有知识阅历背景，了解学生有哪些错误概念，并充分运用学生在原有概念创设教学中的认知冲突(情境)以此作

43、为引发学生进展概念转变学习的契机。 6思想定势的影响 所谓思想定势，是指人们从事某项活动时的一种预先预备的心思形状。先前构成的知识、阅历、情景、习惯，都会使人们构成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判别，构成思想定势。思想定势具有两重性，有积极的一面，也有其消极的一面。 例如1图1是三支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住三支燃着的蜡烛时，所察看到的景象是_，缘由是_。 测试结果显示，有70.5%的学生回答结果是：景象从下至上，三支蜡烛依次逐渐熄灭；缘由CO2的密度比空气大，且既不熄灭，也不支持熄灭。 进一步问卷调查显示，这一错误结果，在错答的学生中有95.5%的学生解题思想是受

44、初中阶段的思想“类似块负迁移引起的，这种“类似块见下例。 例如2假设按图2所示安装进展正确实验操作，那么应该看到的景象是：_。该实验阐明两点分别是：_；_。答案从下至上蜡烛先后熄灭。二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳既不熄灭，也不支持熄灭。 两道题之间情景类似、物质一样、实验安装类似、问题几乎一样，因此解题过程中思想“类似块起主导甚至是绝对性作用，很少有学生运用思想“类似剩余：一种安装用玻璃筒罩住，而另一种安装那么为开放体系，前者因热量分散较难，热的CO2上升，从上至下逐渐充溢玻璃筒，故景象为从上至下，三支蜡烛依次逐渐熄灭。 最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如下图。顶角和面

45、心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，那么它的化学式是。 A、TiCB、Ti6C7 C、Ti14C13 D、Ti13C14 错答A约占67%，正确答案为C。 案例四、元认知程度低下的影响 元认知是指对认知活动进展监控和调理的过程。随着研讨的兴起，人们发现学习不仅是对资料的识别、加工和了解认知过程，同时也是对该过程进展监控和调理的元认知过程。元认知监控表现为：个体能不断评价化学学习过程，获得化学学习质量的信息，找出认知偏向，并能适时的调整方案，选用恰当的战略，以保证有效完成义务。 从控制论的观念看，元认知监控是一个必不可少的反响和控制环节。但化学学习困难学生不能分析或获取反响信息，及时

46、对化学学习过程中存在的问题做出相应的调理，使得化学学习过程的盲目性、激动性较大，从而降低了化学学习的效率与胜利的能够性。在对比化学学优生和学困生处理化学问题过程的研讨中，人们发现元认知监控才干的高低在一定程度上决议了化学成果的高低。 案例浅绿色的Fe(NO3)2溶液中，存在如下平衡：Fe2+2H2O Fe(OH)2+2H+假设在此溶液中参与盐酸后，溶液颜色的变化及缘由是 。 第三讲建议篇：成为杰出化学教师的十大法那么 他想有口皆碑，成为学生终身中最难忘的教师吗？ 学生在教师的“问题诱导下，把教材“裸露知识变成思想“空白。【学生探求】1该反响为复分解反响；2生成沉淀和难电离的物质是反响能进展的

47、缘由；3证明由较强的酸能制较弱的酸；4判别酸性强弱顺序：H2CO3HClO。5实验景象：生成白色沉淀；6进一步通入CO2时的景象：沉淀消逝，溶液变廓清；7漂白粉漂粉精漂白的原理；8提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸如醋酸、盐酸等；9漂白粉在空气中久置蜕变的缘由；10保管漂白粉的方法：密封保管等。 评注：创设一种能促进学生自主学习的良好气氛，学生经过资料或上网查阅，本人规划学习的进程，领会学习资料的意义，促进学习的记忆。【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO有何价值意义?教学法那么1：用学生关怀、想知道或学生以为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展现课程、数据、

48、概念、实际这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必需将知识纳入一定的有意义的情景中，表达教学的“人性化和“亲和力。从学生已有生活阅历出发，以学生的真实生活作为教学的起点。“学生中心法那么 教学法那么2：教学应具有一种自动走向学生，向学生接近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处等候学生的接近，而必需自动“走向学生，实现知识的“活化和“生命化。要做到这一点，教学必需是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，废除知识的边境，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的途径，向学生接近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进展，教学构成一种将学习者“卷入其中的才干。这就要求在教学中更加突出知识的心思方式

49、的一面，建立融洽教学心思场，提高其“亲和力。“自动接近法那么N1A班学生争先恐后地举手，激动地说：“教师，我先举手，我先举手。被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一同找药品和实验器具。学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。下面的同窗全都仔细地看着讲台上教师和同窗的动作，有的同窗还边看边用手模拟，很安静、很仔细。当实验结果出来后，教师让做实验的同窗拿下去给全班同窗看一遍，就实验景象提出问题，同窗之间展开讨论。B班课堂立刻变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张)，教师点名让一位学生上来后，其他同窗如释重负，顿然放松。学生上讲台

50、后，教师远远地站在一边，这位同窗找药品和实验器具时，下面的同窗开场发笑。找到药品开场操作时，教师说：“大家看好，看他的操作能否有错误。上面的同窗紧张得直发抖，下面的同窗越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同窗笑话的理由。这位同窗做完实验下去之后，教师走过来分析刚刚这位同窗的错误，下面的同窗立刻安静下来，听教师讲解。当教师说“谁可以帮我做这个实验时案例方式1：注入式教学法接受复现学习法教师直接将教材“裸露知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O3Cu+8HNO3(稀)3=Cu(NO3)2+2NO+4H2O【案例】以铜与浓、稀HNO3反响教学

51、为例不同的教学方法对学生所学知识质量的程度的影响。 教学法那么3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能领会到胜利，设法协助每个学生到达最正确形状，并以此作为一种教学责任。为此，经过优选教学方法就要用在如何让学生想要学习、可以学习，让学生获得“活化的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和胜利。反之，假设学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。“优选教法法那么方式3：实验探讨教学法探求学习法 引导学生做铜与浓HNO3反响的实验，学生察看到：开场液体内变黑，反响速率缓慢，然后忽然加快，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成蓝色。思想加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+

52、2NO2+H2OHNO3作用：氧化性变蓝过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2OHNO3作用：酸性总反响式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O HNO3作用：氧化性和酸性方式2：迁移教学法归纳演绎学习法 由熟知Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+SO22H2O类推出金属与氧化性酸的反响规律：金属+氧化性酸=高价金属盐+低价氧化物+水。请学生尝试写出Cu与浓、稀HNO3的化学方程式。 教学法那么4：最富感染力的教师决不只是把目光放在某几个他喜欢或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题放在教室后面角落的学生，或者是“纪律失常的学困生，并经过行为与

53、洞察改动课堂“不利位置学生处境，晚醒了他们沉睡的认识，必然能收到促进每一位学生开展的效果。“关注全体法那么教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反响，为什么？1由于氧化性：O2S根据置换反响规律，可写出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反响) 2置换反响生成的S可在O2中猛烈熄灭：S+O2=SO2化合反响3FeO被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3化合反响 、式生成的SO2、Fe2O3在这个反响环境中不能够再被氧化而生成更高价氧化物，SO3在高温下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成盐，故反响到此终止。2+8+2整理得总反响式：4FeS2+11O2=2F

54、e2O3+8SO2 【案例】怎样教学生学习FeS2与O2反响方程式。教学法那么5：最有效的教学就是让学生真正了解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生觉得到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因此，教师应该从学生如何了解知识的角度来设计教学情景和教学方式。“了解而教法那么 教学法那么6：最杰出教师假设面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。虽然他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流显露不耐烦的心情。相反，他们总是从“我没有做到位反思自我来看到问题的所在，并且尽办防止让失败影响本人的自自信心，并置信本人加倍努力可以将问题处理。“反思自我法那么 教学法

55、那么7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、等待学生胜利的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中能够可涉及的问题。最明智的做法是：给出考试范围提供模拟样题训练与评阅充分预备让绝大多数学生胜利，把考试变成一种鼓励与等待，并且协助学生继续学习，以获得更好的成果。接连的失败阅历将会导致低沉心情，稀贵的胜利能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生呵斥自自信心损伤的侩子手。这样，“差生也能享用胜利，一切学生会回归到他的课堂。这种愉快的等待与胜利的自信相结合会发明出教学的神话。“胜利考试法那么 刚步入新校，成果一向不好的我，成果刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成果，真实太了不起了！我自信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚。为了维护我的那点可怜的自尊，您用了好心的“谎言，并促成了我的学业胜利摘自刘祖华写给本人的班主任张教师的信.2021年第11期案例 教学法那么8